1、新课标理念下化学试卷的讲评化学试卷的讲评是化学教学中的一个重要环节。搞好化学试卷讲评，有助于学生完善知识结构，提高解题能力，优化学生的思维品质。本文就目前化学试卷讲评教学中存在的一些问题以及如何优化讲评教学过程进行探讨。 一、常见试卷评析的 3 种形式 形式 1：从测试卷的第一题开始，一讲到底，无的放矢，往往要花上几个课时才能讲完。其弊端是：削弱了测试和讲评应有的作用，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。所以即使考过、讲评过，再考类似的题目，还有相当一部分学生不会。其症结与满堂灌讲评法有直接的关系。形式 2：将正确答案贴在墙壁上或在课堂黑板公布，让学生自行对照订正，不懂的问教师。这种只公布答案而不
2、讲评的形式，使得有些学生对一些选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化、提高。形式 3：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生主观能动性受到压抑，创造性思维被扼杀，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。 实际上，试卷分析也是一种探究活动，是一种有效提高学生能力的手段。目前试卷分析的讲评课往往存在学生处于接受现存答案的被动地位，很少有机会参与或独立完成某一问题的解决，大大削减了学生已初步具备的探究能力、合作能力。由于没有让学生成为主体参与，学生的学习效率不高。教师在讲
3、评时必须把握学生的心理状态，满足他们迫切需要的“ 合作探究 ”心理，切实提高讲评效果。如何将讲评课向以教师为主导、学生为主体的方向迈进，这是个值得探讨的问题。 二、尝试“合作、讨论 ”教学法 化学新课程标准基本理念第一条指出：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建 “知识与技能”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观” 相融合的高中化学课程目标体系。根据新课标理念来看试卷讲评课：不在于全盘授予，而在于能调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，让学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。笔者在多年的教学中，一直尝试合作、探
4、究渗透到试卷讲评课中，将培养学生解决实际问题的能力作为试卷讲评课的重要目标，取得了初步的成效。现将有关做法介绍如下。 1. 营造探究氛围，鼓励每一个学生积极参与试卷的评讲、分析 目前，试卷命题越来越趋向综合性、探究性和开发性，试卷的讲评应当使学生成为真正的成功者、积极参与者和自我反省者。教师应改变以自我为中心的试卷讲评模式，创设一个人人都参与的学习环境。在试卷分析课中，可以让学生自由谈谈他们对本次考试失分的原因，以及解决的措施；对本次试卷有何不同的看法；对哪些题目有独特的见解。我很尊重学生提出的不同见解、技能和经验，注重保护学生的创造性思维与分析能力，鼓励学生之间进行合作、探究。留意多为学生创
5、造、提供多种表达想法和展开探究的机会，允许学生提出不同的观点。 【示例】在桌面上有两只高低不同的燃烧的蜡烛，用一只大烧杯将它们罩在其中(如下图) ，因内部缺氧蜡烛会逐渐熄灭，你看到的现象应该是 ( )A.高者先灭 B. 低者先灭 C.两者同时熄灭 D.都有可能 对此题学生会有许多种不同想法，教师不要随意加以评论哪种想法有水平，哪种想法不好，千万不能将学生间的这种合作、探究的苗头消灭在萌芽状态，而是都要给予充分的肯定，保护学生的积极性、自尊心。在适当的时候，抓住时机对学生的各种见解进行优化、延伸，并用实验证明，突破试题的狭小范围，促进学生思考空间的不断完善与扩展。在如此充满理性的合作、探究中，促
6、进学生学习能力的进一步提高。 2. 变学生孤立作战为全体互动，鼓励学生之间的交流合作试卷分析课前，我先对试卷作总体掌握与了解，把试卷中的试题进行大体分类：一类是识记性的基础知识题；第二类是理解性的知识题；第三类是要求较高、难度较大的综合应用题。对于第一类题，学生一般通过查阅书籍或回忆都能自行解决，无须在分析课上多花时间。对于第二类题，我很信任学生，有意识地让学生加入到化学试题的探究过程中，去体验探究过程与方法，进一步提高他们解决问题、分析问题的实际能力。【示例】Cl 2 通人滴有酚酞的 NaOH 溶液后，红色褪去的原因可能是，简述如何用简单的实验方法证明。 这个题目，学生错误很多，主要是对漂白
7、概念模糊，对酚酞这种指示剂显色理解不透，仅限于初中时的记忆性结果。我叫学生自己进行实验探讨，根据自己的设计，用实验检验。学生的实验可谓五花八门，但最终探讨得出一致结论：再加入过量 NaOH 溶液，若变红，说明乙同学观点正确；若不变红，说明甲同学观点正确。同时对指示剂变色与次氯酸漂白有了根本性的理解。这道题学生在测试时得分率不高，但完全可以通过学生的合作、探究解决，由于参与了探究过程，印象特别深，下次就不会再犯错了。经过共同的研究讨论得出：通过学生开放性合作、探究，既加深了理解，又提高了学生对问题的分析能力，在学生之间也营造了相互尊重、相互信任的气氛，对保护学生的自尊心，调动主观能动性是很有效的
8、，其试卷课评讲方式颇受学生欢迎。 3. 教师从“独奏者”转变成“ 伴奏者 ”，师生共同合作研究，挖掘分析潜能 一般来说，每张试卷总是有一道综合类题目，对于这类思维较高、难度较大的题，如果单纯由教师讲评，学生被动接受，学生就难以体验到试题的探究过程与方法，印象不深。这种“你说我听”“我写你抄”的试卷讲评模式忽视了教育对象的存在，极易造成学生思维疲劳，甚至产生畏难情绪。在试卷讲评课中，从传统教育的“独奏者” 变为“伴奏者”，让学生成为“ 主角”亲自去体验。在试卷评讲中可以互换角色，让学生担任“讲解员” ，教师作必要的技术指导并带动全体学生积极思考，解决问题( 伴奏) 。实践表明这种评讲方式比教师单
9、独讲解效果更好，它对于发展学生的独立思考和创新能力，最大限度地挖掘与培养学生的分析能力具有十分积极的作用。 操作方法：在学生参与试题探究前，做一些案头准备工作，全班中的几位学习尖子对试题作分析，在课堂提出他们的解题思路的具体过程，然后我再带动全体学生对他们的这种思考路径采用提问、质疑、补充、推论等方式共同合作探究而得以解决。这种主体与环境发生的较强烈的作用，对激发学生的思维能力，进一步提高他们的学习能力十分有效，最后不仅是解决了一道难题，而且触及了原有的知识网络并对其进行重新认识，达到提高学习能力的目的。实践表明，在化学试卷讲评课中实施“合作、探究” 教学方法，至少有以下优点： 体现“ 以教师为主导，学生为主体 ”的教学思想，充分发挥学生的主观能动性和智力潜能，调动学生的非智力因素，形成良好的学习氛围。使教师的讲评富有针对性，重点突出，增加时效性提高教学效率。有利于学生勤思善问，相互切磋砥砺，勇于探索创新的学风和批判性的学习态度的形成。
