1、练习4备课主讲六年级语文组 陈建萍教材分析： 真理篇古今贤文告诉我们生活、学 习的道理。全文 语言风 格鲜明，大多数都是对仗句式，长短相间， 读来琅琅上口，既有典雅含蓄的名言警句，又有朴素直率的俗语格言，集古今语言之精华，展中华文字之神韵，真不愧是汉语 言文学中绚丽而多彩的瑰宝。学生学习这样的文章，不但能丰富语汇，提高表达能力，增强语文素养，具有智育作用，而且每一句都富有哲理，耐人寻味，令人终身受惠，还具有德育作用，因此这是一篇融知 识性和思想性于一体的好文章，教学中应体现以下三点基本理念：1、 强调学生自主学习，培养独立阅读能力。2、承认差异，提倡个性化阅读。 3、加深课内外联系，适度拓展。
2、教学思路： 教学目标 ： 1、语文与生活：引导学生联系上下文和生活实际， 选择合适的解释；并能查字典，准确理解加点字的意思；能过运用这种方法，预习课文，弄懂不理解的字与词。2、诵读与积累：熟读并背诵古今贤文（真理篇）。3、写好钢笔字：描红学会合作，注意行款整 齐，字体工整。4、口语交际：漫话奇思妙想，旨在鼓励学生大胆的猜 测和奇妙的幻想，并能勇敢流 畅的表达自己的奇思妙想。5、写好毛笔字：学写毛笔字“ 医”“匪”，注意字。教学重难点： 语文与生活和口语交际。课前准备：教学设计： 一、启发谈话同学们，我们从小学二年级就学会了查字典，向 这位无声的老师请教， 对于科闻的一些词语我们甚至可以不查字典
3、，直接 联系课文内容就可以理解这些词语的意思，在这节课中，我 们将更好的学习和运用。二、语文与生活1、联系上下文和生活实际，为“鉴往知来” 中的“鉴” 选择 合适的解释。引导学生通读这段文字，整体感知着段文字的意思。品读“学习历史的意思是什么？一言以蔽之，就是鉴往知来。”同桌互相讨论，师引导学生理解。引导学生细读课本中“鉴”的解释， 联系上面句子的内容理解 “鉴”的意思，选择自己所要选的义项，再细读“学习历史的意思是什么？一言以蔽之，就是鉴往知来。”这句话加以品味。交流：指生说出选择，并说明选择该义项的理由。师总结，生再读句子理解。2、运用联系上下文和生活实际的方法，弄懂句子中 带点字的意思：
4、款款、徐、拂、隅、 鲜。要求学生先默读这几句话 ，遇到不认识的生字，查字典标出音节，再读一读加以理解。讨论对这句话，这几个字词的理解，并能结合字典中对这个字的多种解释，联系上下文加以选择。交流：师引导学生先读句子，再说出加点字的意思。师及时予以补充。生齐读句子，进行巩固性理解。3、预习即将学习的课文，用这个方法弄懂不理解的字或词。初读天游峰的扫路人，快速地进行字词的质疑。引导学生用上面以学过的方法，联系上下文和生活实际，结合字典理解词语的意思。师总结。三、诵读与欣赏1、自读古今贤文（真理篇），借助字典解决生字，并理解一些成语的意思。2、检查朗读情况，指生读，即 时正音。3、生再读文章，进行讨论
5、文章的意思。4、交流：引导学生说出对文章中一些句子的理解，师可适当予以补充，并再次朗 读文章。5、引导学生选择自己喜欢的句子，快速记忆。6、指导背诵全文，教给学生方法，理解 记忆法。五、写好钢笔字1、审题。（1）指名读题。（2）教师进一步明确练习要求。2、指导。（1）学生自由读学会合作这段话。（2）要求学生仔细观察这些钢笔字的特点，揣摩运笔方法。（3）让学生说说写钢笔行楷的注意点。（要从每个字的整体去观察，不要看一笔描一笔，要一气呵成）（4）以“满”， “竞” 等字为例指导学生体会运笔特点。（5）教师强调行款布局和整体章法。3、练习。（1）学生练习描红。（2）根据描红情况，教师及时小结，在 让
6、学生仿写。4、反馈。（1）展示写得好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，根据情况进行纠正强化练习。（学生 书写时教师要注意巡视观察，反 馈时注意评点、纠正）六、写好毛笔字1、学生观察课本中的两个字“ 医”“匪”。字形特点笔画特点2、教师示范书写，讲解要点。3、学生书写，教师巡回指导。4、评讲书写作业。5、学生再次练写。七、教学口语交际1、导入：著名的数学家高斯曾说过没有大胆的猜测就做不出伟大的发现，正因为有了奇思妙想，世界才变得如此丰富多彩。同学们 ，面 对未来，你 们一定有过许 多大胆的猜测和奇妙的幻想。愿意把你们的奇思妙想说出来与大家一起分享吗？2、指导：1、教师明确本次口语练习的步骤：先
7、小组讨论，然后每组派代表上台讲，其余学生 评议。2、学生分组，在小组里讲自己的奇思妙想。3、每组派代表上台讲。4、全班同学评议：谁想得奇妙，讲得精彩。3、反馈：1、教师对学生讲的奇思妙想 进行评议。2、鼓励学生课后给同学、朋友讲一讲自己的奇思妙想。3、并发出号召，希望同学们努力学习，长大后，通过努力把自己的奇思妙想变成现实。作业设计：板书设计：讨论纪要： 袁晓红：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。在民主宽松的氛围中学会理解词语。曹海琴：通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的 过程中，尊重学生的感受，注意引导，及 时点拨，当学生根据自己所找的句子
8、，抓住关键词体会人物特点的时候，及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。单金秀：这样的学习，能让学生通过自己动手、 动脑、动 口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课 文语言文字的精妙之处。 徐文红：首先，在教学第一部分“语文与生活”时，我努力将语文学习与学生生活最大限度地结合起来，将学生对于笑的 词的积累与生活场景结合起来，并 让学生明确词语该用在什么地方，这样能大大提高学生的感悟能力。 杭斌：注重学法指导，提高学 习效率。当引 导他们说出第一步“ 阅读课文”，后面的方法学生也能相应说出，说明他们对之前的学习方法印象比较深， 为 后面的自主学习提供
9、了很好的铺垫。 天游峰的扫路人主讲稿六年级语文组 陈建萍教材分析： 天游峰的扫路人一文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。：语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，宜采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把 “感悟”与“ 训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗 读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主 动 地参与阅读活动，理解 语言、品味语言、运用语言
10、、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。 设计思路：语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文中“我”的感受学生不 难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。没有学生于文本之间的真实对话过 程，这是很难实现的目标。因此放手让学生自主阅读，与文本语 言进行沟通、 对话是教学中必 须注意的。教学目标 ： 1 能正确、流利、有感情地朗 读课文。2. 体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。3. 学习老人自强不息的精神。教学重难点：1、 引导学生
11、透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人” 。2、品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。课前准备：教学过程 ： 第一步：与课题对话，阅读预测（“学起于思，思源于疑。 ”教学中由提出问题到解决问题是 训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一 样。学生学会了主 动“问”，也就意味着主动思想的开始。）1、首先板题，（板书：天游峰的扫路人）2、请同学们读课题，从课题中你知道了什么，又产生了那些问题？（在与课题对话时，学生会产生诸多问题，如，天游峰在哪儿？是什么样儿的？这位扫路人是谁？他是个怎样的人？）3、提取“他是个怎 样的人呢？ ”作为主
12、线展开教学。第二步：与文本对话，突出教学重点（依据语文课程标准提出的“创造性地理解和使用教材”、 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”以及“倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，在 这个步 骤中采用设置悬念，也就是存疑教学方式进行文本感悟的教法，选取 边读边悟、合作探究的学法 组织 教学活动。）1、自读课文，找出：文章中几次描写了扫路人的外貌？2、指名读两处外貌描写，边听边思考：这两处外貌描写有何异同？相同：从不同的角度刻画人物第一次：着重于衣着描写（粗线条）“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运 动鞋”第二次：着重于脸部刻画（细描）“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯
13、炯有神。”【适当总结出描写人物的方法】3、作者为什么要仔细打量这位老人呢？【此处存疑】第三步：与天游峰对话，感受它的险1、让我们先来看啊看那老人工作的地方，欣赏武夷山美景（视频、图片）2、学生介绍武夷山、天游峰3、老师补充介绍天游峰，（点击课件）出示内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初现 之时，登峰 巅，望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说，“其不临溪而能尽九曲之 胜，此峰故第一也。”4、文中又是怎么介绍天游峰的呢？找出来自由选择读法读一读，说说感受
14、。（朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来 读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读” ，又发挥了主导的“该怎么读”的作用）“九百多级石梯，像一根 银丝 从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。” 抓住文中形象的比喻、具体的数据。关键的词语， “银丝，抛，飘飘悠悠”感受天游峰美、高、 险。 “上山九百多级，下山九百多 级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客 们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” 山高而险、石阶多、上去不容易。体会衬托出老
15、人扫山路是十分艰辛的。3、通过朗读体会天游峰的险，板书：险4、天游峰真是一座险峰啊！所以人们这样说：没攀登过天游峰的人（引读第一自然段）第四步：与人物对话，对比游人与扫路人1、这样一座险峰，要攀上山顶难不难？登山时，游人的表现如何？指名读第7节，“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。板书：气喘吁吁学生做动作解释：气喘吁吁2、老人扫天游峰时，又是怎样的呢？生答板书：轻松悠闲3、分角色读对话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚 扫下山， 扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。 ”4、这么高这么陡的山，老人为什么不觉得累？齐读老人的 话。（朗读感悟老人并没有把扫
16、路当作任务，而是当做一种消遣，一种锻炼，一种享受。 发自内心的话语，没有半点虚假，有着 乐观的生活态度。）5、这样一位老人，让文中的“我”吃惊不小，所以我不禁（倒抽了一口气）于是，我借着淡淡的星光，仔细打量了他：（引读：老人外貌）6、现在，同学们一定知道了“我”为什么要仔细打量老人？（由于问题一步步深入，通过游人和 扫路人的不同状态，揭示出：“ 我”为什么要仔细打量老人？学生充分发表意见。）【问题的答案水到渠成 】第五步：与扫路人对话，突破教学难点7、老人还有更值得敬佩的呢？默读9-12自然段8、讨论：七十岁了，还舍不得离开不离开意味着，每天上下一千八百台阶，从下扫到上，再从上扫倒下不离开就是
17、人与山的感情深，乐在其中，是热爱自己的工作，是对这简朴生活的满足、得意。可见老人已经深深地爱上了这种生活，让我们一起读好老人的这句话：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”（注意反问语气）10、老人这种对生活的乐观豁达深深感动了我，所以说：（引读）：我紧紧抓住他的手说：“30年后，我再来看您！”11、谁能将这句话说的更明白一些？就是说：“您一定能活到100岁。 ”这是作者对老人的（深深祝福）。12、老人如何回答？一起说：“30 年后，我照样请你喝茶！”理解：我一定能活到100岁。体会：对未来充满自信板书：充满自信13 说罢，老人朗声
18、大笑，谁 能朗声大笑一次？指名朗声大笑，从笑声中你体会到什么？老人给我们留下了深刻的印象，他的豁达开朗、充满自信的生活态度感动了我们，多么值得敬佩的老人啊！板书：豁达开朗第六步、读写结合，真情告白1、正因为老人有这种乐观豁达开朗的心胸，他才会在这武夷上的第一 险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年的辛勤工作，正是这种平凡而又伟大的品质深深的打动了作者的心，也让我们受了一次难忘的心灵洗礼，“ 我回到驻地摊开笔记本写下了这样一段话，如果你是作者愿意写写自己的想法 吗。交流。（学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知 识的迁移原理，将读写有效结合，从模仿渐入，使学生一步一步习得言语表达的经验。
19、）作业设计：1、有感情地朗读课文。2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶” 。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。板书设计： 15 天游峰的扫路人天游峰 险 高扫路人 充满自信 豁达开朗讨论纪要： 袁晓红：教师从教材本身的特点和学生的学习情况出发删繁就简、以约驭博，提炼出贯穿全文的教学主线，引领学生站在整体的高度审视文本， 简约 学习环节，沿着清爽的思 维轨迹走进文本，进而将个人感觉落实在 语言文字中，在品 读语言的 过程中深化感悟，最后在 对文本语言自我发问的过程中超越文本，回 归生活，既感 动于天游峰扫 路人那热情、朴素和自信的品格，也感动
20、于其轻松悠闲、热爱生活的人生态度。彭素华：通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的 过程中，尊重学生的感受，注意引导，及 时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。单金秀：这样的学习，能让学生通过自己动手、 动脑、动 口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会 课文语言文字的精妙之处。当然，教学过程中也存在不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在 时间的分配上不够合理， 导 致后面的教学时间显得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法 时
21、，还应该考虑周全一些，因为我们都是本着上好每一节的心态去认真备课的。 徐文红：课文通过形象的比喻，具体的数据， 侧面的烘托，把天游峰的“高” 与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外， 还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。 课文语言优雅朴素，富含哲理。精读课 文时，教者首先提出中心问题：画出描写天游峰的语句，给你留下了怎样的印象，把感受写下来。陈斌：读句子中的关键词语来感受天游峰高和险的特点，并通过朗读把感受读出来。教师还注意写法的指导，引导学生感受两段 话运用了什么修辞手法，注重体会打比方、列数据、夸 张、侧面烘托多种手法的好处 ，真正让学生学会用修辞来表 现事物特点的方
22、法。 杭斌：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。教学本课时要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。 朱亚云：在老师的引导下，学生抓住了课文中的细节描写，真切的感受到了老人的健康、朴实、慈善、自强不息、豁达开朗、充满自信。本 课教学重、难点都突出了。学完课文后，教师引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的 扫路人自信 乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现 生活中的“ 扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。新 课标中指出：能主动进 行探究性学习，在实践中学习、运用语
23、文。从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。最大的麦穗主讲稿六年级语文组 陈建萍教材分析： 最大的麦穗主要讲了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的故事，揭示人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望， 错 失良机的道理。 课文由事说理，寓生动具体的事例中给人深刻的启示。设计思路：教学方法我采用自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作学习等形式展开教学，给学生提供一个展示自我的机会。他 们敢读、会悟、想说，表达得充分，积极性很高，无形中提高了自身的语文素养。教学目标 ： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一
24、个自然段。3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能 东张 西望，错失良机的道理。教学重难点： 内外能够联系实际，说出自己对“ 追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中， 这才识实实在在的”这句话的理解。 课前准备：教学设计： 第一，开门见山，直奔主题。我先鼓励学生抓住课堂机遇，要他们摘取最大的麦穗无形中，提高了学生学习的自信心，为上好 这堂课奠定了良好的基础。第二、抓主线导，层层深入。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。首先，我让学生从课文中找出苏格拉底在弟子们摘麦穗过程中说的这三句话，接着读悟结合，相机点拨。因为教学中，朗读有助于学生深入地理解
25、课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出 语文课的语文味道来。而且 我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在 应 当读的时候读， 应该品的地方品，惟有如此才是真正的驾驭了课堂，才能在品 读课文的过程中“ 潜移默化”。例如：在教学时，我特 别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出 苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。教学第一段话重在引导学生读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单， 仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴 涵着苏格拉底对弟子的行为 敲醒警钟。 让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收 获，没有 辉
26、煌，美好年华，白白浪费。教学第三段话时，又通 过比较“有一穗是最大的”和“ 最大的一穗” 使学生明白了弟子们不能摘到最大的麦穗是因 为不能把握时机，当机立断，明白拿在手中的才是最实在的、最大的。此时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引 导学生句句刨析理清这段话 的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰 见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。 第三，体会哲理，联系实际谈感受。通过学习课文最后一节，使学生真正明白作者的写作意图
27、，体会人生哲理。让学生结合自己的生活 实际谈感受，既是 对 学生进行说话训练，又将课本上的知识内化成了自己的东西。而拓展学 习的明日歌和金缕衣则 是对整篇课文的总结、提升。第四、走出文本，总结收获。让学生把自己的收获用一句话写下来，是对本堂课的高度浓缩。另外，孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以这一环节 也使学生学会要留心多聆听 别人的思想，懂得交流。与此同时，老师在学生表白心声中送名言，不仅 激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高了自己的
28、语文底蕴。作业设计：板书设计：最大的麦穗最大的一穗就是你们刚刚摘下的要抓住机遇讨论纪要： 袁晓红：通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的 过程中，尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关 键词体会人物特点的时候，及时给予肯定、指导，启 发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。曹海琴：教师由“教教材” 变成“ 用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。所以，童老师的这节课在设计教学时，以课文为例，提 炼核心话题 ，围绕“声音”这一主线，合理取舍教材，构成三个板块，即聆听哲人的声音、解 读弟子的心声、倾诉自己的心声（感悟）。这
29、样的设计重点突出，难点击破，环环相扣， 层层推进，将课文表达的文路、教师教学的教路、学生学习的学路吻合统一，清晰明了，简约，扎实，有效。单金秀： 我在设计教学课件时首先从名言“最优秀的人就是你自己 ”引出苏格拉底这个主要人物，并让学生初步了解人物，既激发了学生的学习兴 趣， 顺利导入新课，又为下文的学习打下了基础。贺余娟：教师始终把握了这篇课文人文性和工具性的统一，语文性学习指导尤其突出。主要表现在：1、读法指导。课堂上，学生静心默 读，看似用时多，气氛“ 冷”，实则放手让学生“ 自己跟作品打交道” ，体现“让学于学生”“还学于学生”，真正地培养学生自主探究的学习能力，突出学生的主体地位。还有
30、请学生带 着自己的体验读、教 师的朗 读指导， 师生诵读，无不体现了新理念的读法指导。2、学法指导。课堂上，教师引导学生默读，圈点批注，读写结合；抓关键词句、联系上下文、联系生活实际理解句子，通过角色体验，引 领学生 进入文本，深入文本，与作者 对话，与自己的心灵对话，与老师、同学对话。这样学得才印象深刻，才会从“学会” 走向“会学”。 3、写法指导。徐文红：重视学生自主体验，教师因势利导。通 过带领学生比较句子，品 词析句，使他们加深了对拟人句表达效果的领会，品味了课文中人物语言、动作、神 态、心理描写的妙用。尤其是拓展部分，请学生仿照课文中的重点句子，写一句属于自己的、含有一定哲理的、类似
31、于名人名言的话。 这既有内容要求，也有形式要指 导，关 键是学生喜 欢，乐于动笔尝试，指导效果明显，是课堂亮点之一。杭斌：老师引发学生思考：苏格拉底的话语里含有深刻的哲理，为什么不直接把道理告诉弟子们？随后，教师在学生交流的基 础上小结：这就是苏格拉底的智慧之 处 ，他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。真是一个高明的老 师。其 实这也是作者的高明之处，他通过一件事来告诉我们 同学们一个道理，这样的写作方法叫借事 说理。 总之，在写法指导上，不论是品词析句的指导，学生课堂练笔指导，还是篇章写法指导，教师都做到了。朱亚云：老师的课堂是平等对话的课堂，教师应对，真 诚地面向学生，有点 拨，有启发，有引导，有激励，有赏识她那智慧的语言，及 时机智的应对，为课堂增添了一道亮丽的风景。
