1、这一点都不好玩刚开始能力课程，我有点紧张，抛却了 10 年来的教育经验，诚惶诚恐不知道如何行动。虽然努力地前进着，看的书与实际的操作仍因为习惯的影响而挫折不少。最受挫折的是科学课。那么多的不同，科学课的不同是最明显的。感觉自己的木讷让孩子们都送了我一句让我自己不好受的话：“这一点都不好玩” 。就拿观察蚂蚁来说。没有试过在完全开放的状态下，让孩子们对活物进行分散观察。那天孩子们仅仅带着一个问题去寻找了蚂蚁，在分散的过程中我更象热锅上的蚂蚁不知道如何是好，即使自己备了课，当场紧张地忘记了该怎么办。而在过程中想集中的时候，却发现孩子们的主意力根本不在你身上：自己在那里都不知道要怎么去引导孩子们再次地
2、观察，如何引导孩子把刚才的观察很有兴趣的诉说给大家听。这才发现这都是一厢情愿的，小班的孩子只有在当场才能把看到的语言直接表述出来，等你集中了，孩子们把刚才看到说过的东西已经差不多因为铃铛或者老师的语言而忘光了。当再次让孩子们去观察的时候，我开始静下心来与一组孩子共同观察蚂蚁，并引的孩子们围着我一起诉说蚂蚁的行动，过程中我也开始引导孩子们用不同的词汇去丰富自己的语言，引导他们去看蚂蚁想要做什么。可是，我只能在一组里引导，如果我不断地换位置，就不知道这组孩子到底观察到什么程度，如果我不换位置，就更加不清楚孩子们共同的水平。而孩子们观察的场地又过于分散，让我应接不暇。如果再次集中，效果也是一样。于是
3、，我带到了教室里，准备罗列孩子们已有的经验，却发现，孩子们看到多，反馈的很少。是观察时间不够还是小班的孩子根本不可能在教室里把刚才的观察再现，我也发现了，最有可能的是自己的引导语成了问题。我在忙乎孩子们却感觉不到自己玩了什么，学到了什么。这次失败的观察课，让我倍感挫折。真感觉自己真是是较真，其实，在科学活动中，要让孩子们从中学到的是什么我仍旧没有搞清楚。于是，那天我回家自己先观察与拍摄了，而且想了许多可以带动孩子玩的方法。两个孩子一起试着喂蚂蚁，一起请蚂蚁来教室做客等。在观察中我却发现：蚂蚁排队只出现在搬家的时候，蚂蚁寻找食物后请同伴需要很长时间。蚂蚁的家很不容易发现。我更加深刻的感觉到，科学
4、活动不是一个单独的活动，它是一个连贯性的活动，他有延伸性，他需要不同的活动串联起来。因此，一次的观察并不是要看到全部，就如师傅所说的，在观察的过程中感受情境性语言的趣味性，这也是一次生动有趣的观察课。我的观念还是太单板。拿出能力课程的书，再次温故而知新一下。虽然在假期看了，可是，看过入心后并不能用在实践中，主要的原因是，观念还没有那么快的转变过来。而这次的失败与再次的温故，让我能印象更深。学到了什么与怎么学习那个更重要？学习的方法比知道更能影响孩子的一生。这一点都不好玩，因为，这不是玩的。给孩子的是玩，给老师的可不是玩。孩子在玩中学习，我要在学习中弄明白什么是玩。学习能力不仅仅是孩子们需要的，我更加需要啊！在我喜欢上这群孩子的时候，我会更加知道我该怎么办。这一段时间，不仅仅是孩子们在学习，更是我在向孩子们学习。
