1、神态描写片段训练察言观色教学案例来源:原创 作者:陈蕾 录入人:陈蕾 发布时间:2009-11-20 17:27:31 察言观色神态描写片段训练教学案例引言：在日常教学中，班里只有少数学生的作文问题不大，可大部分学生的作文往往内容空洞,没有真情实感，不是他们不想好好写，而是不知如何写具体、写生动。所以我尝试对学生进行作文片段训练，这次以“察言观色”为主题，开展片段式训练。从两个方面进行:一、以“察言”为主，抓住不同人物的说话方式，使用恰当的提示语；二、以“观色”为主，抓住人物神态，重点是面部的神情，学会观察，并能够细致描写。教学设计及思考：一、成语揭题导入：师：看老师写字：察言观色（板书）认识
2、吗？一起读生齐读师：知道它的意思吗？指名一到两个学生说一说师：察言观色是通过倾听别人说的话，观察别人的脸色和表情来猜测别人心里的感受与想法在我们生活中，察言观色很重要！比方说：今天爸爸脸色不好看，皱着眉毛，脸板着，这个时候你还能再去惹他吗？（不能）不然的话可能要被打屁股了！我们写作文也需要察言观色。如果将人物的“语言”、“神态”写具体了，那么你所描写得人物就能栩栩如生地出现在大家眼前了。前段时间，我们进行了语言描写的片段训练，知道使用恰当的提示语将人物的语言写生动，这是“察言”（板书上标注），今天我们就要来学习如何“观色”（板书标注）案例分析：语言来源于生活，生活实际又很好的为语言做了生动的注
3、解。用“察言观色”这个成语作为开头既能够开门见山的直奔主题，又结合了学生的实际生活经验，叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”所以，在这里唤起学生对实际生活的回忆，有助于调动孩子的情感体验，并且，也让学生理解，观察描写对人物描写有很重要的作用。二、学习观察1.出示图片 1（高兴）师：看看，这是什么表情？生：高兴（板书）师：你从面部哪些地方看出来的？生：我从她的眼睛 （板书：眼睛）生：我从她的眉毛 （板书：眉毛）生：我从她的嘴巴 （板书：嘴巴）生：2出示图片 2（难过）师：再看看这张图，这又是什么表情？你从哪里看
4、出来的？生：引导学生分析脸部的几个重要信息：嘴角（上扬或下垂），嘴型（张开或紧闭），眉毛（上扬或下垂），眼角（上扬或下垮），眼睛（睁大或微眯），以及额头（眉毛上扬到额间有横纹，眉头紧簇则眉间有直纹）。师：想要知道这个人是高兴还是生气，是惊讶还是难过，就要注意观察他的眉毛是上扬还是下垂，眼角是上扬还是下垮，眼睛是睁大还是微眯，嘴角是上扬还是下垂，嘴巴是张开还是紧闭，等面部器官的活动。3出示图片 3（哭笑不得）师：知道应当如何去观察了，你能将人物的神态说清楚吗？用刚才的方法，细致地去观察，捕捉人物面部神情的变化，你一定能说得详细、清楚！另外，老师友情提醒，说的时候要按照一定的顺序哦！4出示图片 4
5、 （引导加入联想）师：刚才同学们通过观察将任务的神态讲述得很清楚、细致，就像一幅素描画将人物的神态真实地记录了下来。可是黑白的素描总让人觉得缺少点儿了什么，如何才能让我们的神态描写像一张彩色照片一样鲜明、生动呢？那就需要我们适当地展开联想。看看这幅图，这个人的表情是什么？生气，气得得眼睛睁得像铜铃这几幅图，你也能展开恰当的联想吗？图 5：生气气得眼睛都要喷出火来图 6：嘴巴嘴巴张大很大，大得好像可以塞进两个拳头案例分析：要写好具体的神态描写片段，必须要教会学生观察的方法，观察什么、如何观察。而观察也需要循序渐进，所以教师将这一环节分四个步骤。第一步用一张情绪状态鲜明的表情图片罗列出需要观察的几
6、个关键点，让学生的观察目标明确、有的放矢；在观察过程要进行比较，要想让观察者发现差异，抓住特征，深入本质，运用比较的方法就尤为重要。因此在第二步中，教师用情绪状态相反的表情图片使学生明显地看出情绪状态的变化，从而注意到脸部器官的变化。然后让学生尝试表达这些脸部器官的变化方式，教师从旁辅助，再加以小结。让学生从“情绪状态相反”这个表面特征中深入仔细观察，进而发现“嘴角上扬或下垂”、“眼睛睁大或微眯”等等这些具体变化，这样不仅让学生观察到了全貌，又注意到了其中细微的区别，使得观察内容愈加丰富。第三步则是让学生实践刚刚学会的观察方法，脱离教师的引导和辅助，让学生主导自己的观察，并用语言表达出来，这也
7、是学生对自己观察到的信息进行自主处理、形成结果的一个过程，为下面的片段写作做好铺垫。不过，如果观察仅仅做到机械地记录，那还是不够的。事物之间存在种种联系，在观察中，要边看边想，运用已有的知识和生活经验，调动积累的词汇和语言表达方式，由此及彼、由表及里进行思索，分析比较，就能丰富他们的想像力，对事物产生新的体验和感受，在头脑中留下鲜明生动的形象。所以，观察要启发想像！教师在此特意安排了第四步，使用夸张的表情图片，调动起学生的情绪状态，激发想象力。在实际教学这一步时，很多学生立刻活跃起来，孩子们觉得很有趣，乐于去想象，愿意去表达。三、自主练笔 师：现在你们会“观色”了吗？首先要进行细致地观察，看清
8、人物的脸部神情，还要展开适当的联想。师：会“观色”也就会“写色”，你们敢不敢写？为了缓解一下我们上课的紧张情绪啊，老师带来一个连环画。想不想看？在看之前，老师提一个小小的要求，重点观察人物的脸部神情，将人物的神态记清楚。1出示连环画（上学）师：画中的小男孩遇到了一件什么事儿？他的神态有了怎样的变化？你们看清楚了吗？还想再看吗？这次老师把家有儿女里面的几位小主角给大家请来了，请他们给大家表演一段，不过今天我们不听他们说，光看他们演。2出示视频片段 师：看清楚了吗？片段中谁的表情最吸引你的注意呢？刘星和小胖子鼠标的表情的确很滑稽好笑，想再看一次吗？这一次大家一定要紧盯他们俩的脸部表情，仔细看清楚了
9、！3、再次播放视频片段师：连环画和电视片段都看过了。现在请你选择一个写下来，当然连环画相对来说简单一些，不过能写得详细、生动也不容易。电视片段难一些，如果你能写好了，说明你的观察能力很强。好，开始写吧！4、学生练笔。案例分析：最初设计教案的时候，两个情境是这样安排的：先以连环画的形式呈现，让学生从简单的静态图画入手；之后的一个情境是以短剧表演的形式，让学生在动态中着重观察面部神态的变化。然后再让学生进行练笔。但是，当我把所有的课件再次浏览之后，发现了这一环节中存在一些问题：短剧表演的环节，本来的意图是展现生活情境，让学生观察表演者的表情变化，从而着重描写人物的神态。但是，在表演中，人物的对话会
10、分散学生的注意力，导致不少学生在描写时，会着重写了人物的对话，反而忽视了神态的描写。所以最后我将情境剧表演换成“哑剧”，选取家有儿女的片段但不播放声音。学生本来就很喜欢剧中的小朋友，观察起来注意力就更集中。再加上剧中人物夸张的表情，学生就有“戏”可看，有话可写。五、当堂反馈师：大部分同学都写好了，那让我们一起来读一读吧，一边读一边思考这三个问题。1投影出评价标准：写得好不好？将写得好的句子读出来。有没有不足之处？可以怎样修改或补充？是否展开了恰当的联想？2连环画描写学生自读，评价。老师评价。3电视片段描写作者自评学生评价老师评4师：刚才我们一起点评了两位同学的文章，老师觉得很高兴，因为他们都仔
11、细地去看，认真地去观察了。相信他们的文章也给了其他同学一些灵感、一些启示，那么就请你们将这些灵感和启示带到你们的文章中，将你的文章再次润色，文章不厌百回改，你的文章也会越改越出彩。修改之前，请你一定要大声地朗读自己的文章；自己修改完成之后，再请你的同桌也来读一读你的文章，同桌互相点评一下。案例分析：作文教学应当注重反馈的及时性。心理学显示，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效的对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖的越长，就会时过境迁，错过机会。因此，作文反馈也应在第一时间进行。在教学设计中，我特意留出时间安排了“当堂反馈”这一环节，并且不仅是老师评，也给学生机会，让他们去
12、评价同学的文章。老师的评价起到“抛砖”的作用，能不能引出“玉”来并不那么重要，关键是引导学生评价的指向，让他们结合本节课的教学重点来评价，不仅知道了别人写得好的地方，也发现了自己可以修改补充的地方。这样，当堂反馈才有实际价值。六、总结师：同学们，要想描写的人物栩栩如生，语言和神态描写少不了，以后，我们还要学习如何进行动作和心理活动的描写。如果能将这些都刻画得细致、清晰，那么你笔下的人物一定能活灵活现地呈现在读者的脑海中。教学反思：小学作文往往以记事为主。记事的文章就离不开人物的音容笑貌，把这个方面写具体，那么描写的人物也会栩栩如生，活灵活现。我在教学中，先教会学生观察，让学生先学会如何分析脸部
13、的几个重要线索：嘴角（上扬或下垂），嘴型（张开或紧闭），眉毛（上扬或下垂），眼角（上扬或下垮），眼睛（睁大或微眯），以及额头（眉毛上扬到额间有横纹，眉头紧簇则眉间有直纹）。能够从面部获取重要信息之后，再用两个生活中的情境让学生观察，描写出一组神态变化的过程，从而生动展现出人物的情绪状态。如果说外貌描写是塑“型”，那么神态描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等加起来，才能传“神”。当然我不能要求小学阶段的孩子有如此的能力，但是至少让学生了解描写人物可以从哪几个方面入手，并实实在在教给他们观察的方法。掌握了方法，坚持实际运用，那么久而久之，学生自然能够捕捉到人物神态上的“亮点”，并抓住这个“点”展开描写。
