1、浅析职校教学中平时成绩与期末成绩的相关性文娟 刘向勇 中山市技师学院 广东 中山 528400摘要：在对学生考核时，学生的平时成绩应该与期末成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，理论上其期末成绩也应该高，反之亦然。本文以楼宇自动化设备安装与维护专业的 15 位教师所授的 15 门不同课程成绩进行统计，分析平时成绩和期末成绩的正态分布情况及二者之间的相关性。由结果可知，平时成绩和期末成绩相关性并不显著，需要加以改进，文中提出了相应的对策。关键词：平时成绩 正态分布 相关性一、引言目前，大部分职业学校在对学生期末考核时，均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即
2、平时成绩和期末成绩按一定的权重分配，计算求出学生总评成绩。一般，平 时成 绩占总评成绩的30% 40%，期末成绩占总评成绩的 70% 60%。平时成绩侧重考核学生的学习过程，实行平时成绩考核的目的是为了加强对学生学习过程的督促、指导和管理，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力。期末考试主要考核的是学生学习的综合效果，平时考核与期末考试的目的实际上是一致的。理论上，平时成绩应该与期末考试成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，相应期末考试成绩也应该高，反之亦然。两者之间应有比较强的正相关关系。那么，实际情况是否如此呢？平时成绩和期末成绩能否真正反映一个学生的学习
3、状态及学习效果呢？笔者对此进行了研究。二、 研究过程及方法2.1 确定研究对象统计对象为楼宇自动化设备安装与维护专业的 15 位教师所授的 15 门不同课程成绩（根据抽样原则选取）。具体情况见下表 1：专 业 09 楼宇 52 班学生人数 54教师人数 15所选科目 152.2 研究材料本抽样的研究材料为 09 楼宇 52 班不同学期的 15 位教师上传到学校成绩统计系统的平时成绩和期末成绩。其中平时成绩，包括学生的出勤情况、课堂表现、实操过程及结果、作业次数及效果、自我评价等。若是以信息性、诊 断性和鼓励性的评语形式给出的，按规定最终要以百分制的分数表达出来。2.3 研究方法本研究主要采用比
4、较法。在不进行任何干预和通知的情况下，随表 1 统计对象机抽取期末成绩报告表，对平时成绩和期末成绩进行比较分析。所收集的数据通过 Excel 和 SPSS13.0 进行统计、归类、比较。2.3.1 分析平时成绩和期末成绩的分布情况美国教育家卡罗尔提出：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的，并且为所有学生提供了完全一样的教学( 教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样)，那么在适当的成 绩测量中，最终结果将呈正态分布。对于学生考试分数的合理性判断，目前较好的仍然是以正态分布为评判原则的评价方法。如果成绩符合正态分布，则考核合理。本次研究的 15 门课程平时成绩和期末考试成绩的正态分布曲线
5、如下图1，每科的平时成绩和期末成绩画在一张图上进行对比，共获得 15 张分布图形。由图 1 可以看出，数学、语文、 电力拖动、建筑 CAD、机械制图、安防技术等六科成绩的正态分布曲线形状较好。分布图的高峰位置在中心，左右基本对称，曲线分布较广，且平 时 成绩分布曲线与期末成绩分布曲线较为吻合。说明这几科的任课老师对学生平时学习过程很了解，学生成绩能够准确反应其平时学习效果，平时表现好的学生期末成绩也很高。同时，分布曲线比较平缓， 说 明成绩的区分度较高，可以给学生一种有付出就有收获的信号，能够激励学生学习动力。老师的教学效果及对学生的评价较为真实合理。英语、电工基础、 电子技术、照明配 电、给
6、排水、消防技术、制冷技术等七科成绩分布曲线相似。平时成绩和期末成绩基本呈现偏态分布，曲线陡峭，成绩集中在平均分左右， 说明成 绩不能够严格区分学生的学习过程及效果，不能给学生以激励作用。同时平时成绩与期末成绩分布曲线分离严重，平时成绩总体偏高，说明二者之间相关性较低。在期末总评价时，为保证及格率，教 师存在刻意拉高平时成绩倾-0.0200.020.040.060.080.10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10照 明 配 电 平 时 成 绩 分 布照 明 配 电 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030 10 20 30 40 50
7、 60 70 80 90 10数 学 平 时 成 绩 分 布数 学 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040.0450.050 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10电 工 基 础 平 时 成 绩 分 布电 工 基 础 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10电 力 拖 动 平 时 成 绩 分 布电 力 拖 动 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.04
8、0.0450.050 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10机 械 知 识 平 时 成 绩 分 布机 械 知 识 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10建 筑 CAD平 时 成 绩 分 布建 筑 CAD期 末 成 绩 分 布00.020.040.060.080.010.0120.0140.0160.0180.020 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10安 防 技 术 平 时 成 绩 分 布安 防 技 术 期 末 成 绩 分 布-0.0500.0
9、50.010.0150.020.0250.030.0350 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10给 排 水 平 时 成 绩 分 布给 排 水 期 末 成 绩 分 布-0.0500.050.010.0150.020.0250.030.0350 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10消 防 技 术 平 时 成 绩 分 布消 防 技 术 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040.0450 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10制 冷 技 术 平 时 成 绩 分 布制 冷 技 术 期
10、末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10电 梯 原 理 平 时 成 绩 分 布电 梯 原 理 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040.0450 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10英 语 平 时 成 绩 分 布英 语 期 末 成 绩 分 布00.010.020.030.040.050.060 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10语 文 平 时 成 绩 分 布语 文 期 末 成 绩 分
11、 布-0.0100.010.020.030.040.050.060 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10电 子 技 术 平 时 成 绩 分 布电 子 技 术 期 末 成 绩 分 布00.050.010.0150.020.0250.030.0350.040 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10机 械 制 图 平 时 成 绩 分 布机 械 制 图 期 末 成 绩 分 布图 1 各科平时成绩和期末成绩分布情况向，其教学效果及评价方法不够理想，需改进。机械知识和电梯原理两科成绩分布呈现相似的趋势，平时成绩分布曲线平缓，平均分较低。期末成绩曲线陡峭，平均分相对
12、较高，分数集中在平均分左右。这说明期末试卷较易，不能够将学生区分开来，反应不错学生的学习过程及效果。为了平衡学生的总成绩，任课教师只能肆意降低平时成绩。两科的任课教师对学生学习能力及掌握知识情况不够了解，按自己的思维进行评价，与实际不相吻合，需加以改进。2.3.2 研究平时成绩与期末成绩的相关性利用 SPSS13.0 对每门课程平时成绩与期末考试成绩进行相关分析和一元线性回归分析，考察平时成绩和期末考试成绩之间是否有正相关趋势。根据分析结果可以考察平时成绩和期末考试成绩之间是否具有正相关关系、 相关程度如何、 相关关系是否显著。根据线性回归分析可以进一步验证平时成绩和期末考试成绩两个变量之间存
13、在怎样的关系，是如何相互影响的。具体统计结果见表 2 所示。表 2 各科平时成绩和期末成绩相关系数列表根据统计学可知，相关系数 r 的含义如下：r0 为正相关，r0.8 为高度线性相关；|r|=1 表示完全线性相关。截距 a 表示在没有自 变量 x 的影响时，其它各种因素对因变量y 的平均影响；回归系数 b 表明自变量 x 每 变动一个单位，因变量 y平均变动 b 个单位。由统计列表可知， 15 门课程的平时成绩与期末考试成绩呈相关趋势的有 12 门，占 80 %，不相关的 3 门，占 20%，无 负相关课程。其中显著相关的 7 门，占总体的 46. 7%，低度线性相关的 5 门，占总体的 3
14、3 .3%。从结果来看，班级有 7 门课程的平时成绩与期末成绩呈显著线性相关，而 8 门科目则不存在线性相关或不相关。说明平时成绩（形成性评价）在学生评价中的信度不高。一元线性回归效果显著的课程占 46.7 %，这也表明平时 成绩对期末考试成绩 的影响不显著，平时成绩高的学生，期末考试成绩未必较高。学生的平时成绩得分与期末考试的得分相差悬殊，不能够互相吻合。另外，平时成绩对学生的区分度也不强，评 价结果不能够激励学生学习动力。另一方面，平时成绩又在某种程度上成了一些学生考试过关的救命稻草。这说明任课教师在考核学生平时表现时，不是按着实际学习过程，而是根据期末考试结果的好坏。为得到分布较好的总体
15、成绩，主观臆断地给出一个学生的平时成绩，与学生平时学习过程严重不符。为什么会出现以上的情况呢？在统计学上，信度和效度是相互矛盾的，一般效度较高的评价工具，其信度都不会太高。就像实操过程、课堂表现的评分，效度虽好，信度却仍有争议。还有一些主观因素、职业道德等也会影响教师所做评判的公正性。首先，不同的教师在对学生评价的过程中，对评价标准的把握可能相差很大。教师更多地看重学生固有的能力及所付出的努力和取得的进步，不是以学生学习上达到的能力水平为依据。其次，即使是同一位教师也可能在不同的班级，不同的时间，或者因为学生的性别、外貌、与人交往的能力等非评价因素而影响判断。另外，甚至有些教师为了在学生评教中
16、得到学生的好评，而故意放松对学生的要求，导致其平时成绩与其学习状态严重不符。三、 结论1、期末考试成绩与平时成绩一般呈正相关趋势，不应呈负相关，如出现负相关的原因：一是基础差的学生虽注意完成平时考核内容，但并没有真正理解掌握好相应的知识；二是可能存在教师为基础差的学生送分的现象。本文研究的班级成绩虽呈正相关趋势，但是通过考察成绩表可发现，这两个量间的相关性仍然不够强。所以需要将两项成绩各乘以相应系数再相加作为综合成绩，不能用其中任何一项成绩代替综合成绩。2、平时成绩存在的主要问题有：考核不够全面，忽视了对平时成绩考核中论文、实验、课堂讨论、期中 测验等的考核，影响了对教学过程的整体评价；在成绩
17、评定中带有随意性，有些课程所给成绩偏高，甚至有比较严重的送分现象，使得平时成绩在一定程度上缺少信度和效度；有的学生尚未转变观念，没有意识到平时成绩考核对转变学习方法，实现自主学习的重要性，作业马虎搪塞，以至在有的课程出现平时成绩很高，而期末考试成绩非常低的情况。3、学习是一个持续的过程，让学生树立明确的学习目的，正确学习态度，在教学过程中提高学习兴趣等措施都能够促进学生的学习。同时，我们 也认为合理分配期末总评成绩的组成，重视平时成绩的反馈作用也是提高学生学习效果、 学校教学 质量的一个重要途径，期末总评成绩作为学业成绩考试的结果，具有教学反馈、教学结果评定和激励学生学习及教师工作的作用。总之
18、，平时成绩与期末成绩相结合的模式，整体说来效果还是令人满意的。 对于过程中反映出来的信度不高，区分度不强的问题，可以从以下方面改进：第一，对于评价内容，评价方式和方法，设计要更加清楚，细 致。操作性强的评价标准，使他 们 在操作中尽可能减少差别。第二，对教师进行相关评价知识的培训，减少评价时候的随意性。第三，由于平时评价要和日常教学结合起来，要认真记录，及时反馈，必须要坚持，要有毅力。第四，平时成绩评价要 对学生有帮助，学生必须能理解反馈并加以利用，因此应该让学生更多地参与评价过程，尤其是自我评价和学生互评。参考文献：1 陈冰杰，邵青山，范文芹 大学生平时成绩与期末考试成绩关系研究J 运城学院
19、学报 2006， （6） ：69-71 2 段靖芳，李 梅，高天虹 大学生学习倾向与教学效果的关系研究J 教育探索 2009， （3）：23-253 陈振乾，王贵容，史海青 痕迹检验学成绩评定模式改革初探 J 中国人民大学学报 2006，（3）：97-1004 张正祥，王廷慧，赵菊梅 药理学期中和期末考试成绩分析J 山西医科大学学报 2008，（10）：531-5345 尹宝重，薛宝颖，凌 敏 农业气象学课程平时成绩改革探索与实践 J 河北农业大学学报 2011，（6）：184-188通信地址：中山市技师学院电气应用系 文娟联系电话：18925398160电子邮箱：The relevance
20、analysis of usually result and final result on technical school teachingWenjuan, Liu-Xiangyong(ZhongShan Senior Technical Institute, ZhongShan, GuangDong,528400)Abstract: On the students evaluation, student usually result should be show the same trend with the final results , namely, a student of hi
21、gh achievement, the practical knowledge will be higher, in theory the final score should be high, and vice versa. The building automation equipment installation and maintenance of professional 15 teachers who taught 15 different course score statistics, analysis usually results and final results of the normal distribution and the correlation. The result shows that, the final results is not significant with usually results, which need to be improved, this paper puts forward countermeasures.Key words: usually result; Normal distribution; Relevance
