1、普教科研课题效果检测报告表成果名称：小学语文阅读教学有效引导学生个性化体验的研究承担单位： 渠县有庆镇第一中心小学 检测单位： 渠 县 中 小 学 教 研 室 检测日期： 2013 年 5 月 25 日 渠县中小学教研室课题负责人 鲁 浪 课题来源 县级课题课题情况批准立项时间 201010 批准立项文号研究方案、计划、报告、总结、会议记录、表格等的说明1、小学语文阅读教学有效引导学生个性化体验的研究立项申请书、实施方案及开题报告各 1 份；2、课题研究阶段总结 4 份、前期研究工作报告 1 份、工作报告 1 份。重要会议、研讨会、培训、考察学习、专家咨询等情况的说明1、会议记录 1 本；2、
2、课题研究中集体备课教案集 1 本；3、阅读讲座 3 次,阅读竞赛课多次。著述（著作、文章）1、成果著作 1 本；2、课题有关方面发表论文 1 篇、获奖论文 2 篇、县内交流 1 篇、校内交流 2 篇；3、研究过程中有关成果获奖证书 3 份（含集体、个人获奖）。向检测组提供的材料其它资料（音像、实物、作品） 1、学生心得体会若干、活动相片若干；检测目的1、检测课题研究预期目标的达成度；2、检测课题研究的真实性，研究成果的独创性及可操作性；检测人员组成检测时间检测对象（学校、班级、学生、教师、家长）1、课题组全体参研人员；2、课题研究工作开展情况；3、成果应用中，评价全体教师、学生对评价方案的接受
3、认同状况；检测的方式及方法查阅资料 查阅课题组提供的研究资料，学校应用成果记录。现场检测听课座谈会 召开课题成果使用有效性座谈会。检测情况说明其它研究过程真实性1、研究过程为 2 年左右，分 4 个阶段进行：（一）准备立项阶段（2010 年 11 月2011 年 1 月）进行前期课题研究，掌握学校阅读教学状况并对其进行分析总结；明确科研目的，培训科研教师，学习相关理论；拟定实验方案，准备开题报告。（二）实验研究阶段（2011 年 2 月2013 年 1 月）修订、完善研究方案，开展具体课题研究；对研究中的相关数据、资料进行整理分析，撰写科研论文；开展中期科研交流活动。（三）总结结题阶段（201
4、3 年 1 月2013 年 5 月）考察科研成果；撰写课题研究报告以及工作报告；申请结题验收；推广科研经验。 （四）课题研究成果深化阶段（自 2013 年 5 月始）将课题经验成果应用于实践，验证成果的正确性及有效性；丰富并完善已有科研成果并深化研究；建立健全留守学生心理健康调试机制，使留守学生的心理健康维护体系常态化发展。2、研究活动的开展：课题组在早期阶段进行了大量的文献研究，对体验阅读研究文献及成果进行了大量的学习和筛选，使实验教师明确实验内涵，从较高、较广的背景中把握实验方向，实验老师深入一线，调查本校学生及语文教师的阅读教与学的状况，得出我校阅读教学问题的主要体现，分析出问题的成因。
5、接下来，课题组通过查阅资料，学习阅读教学相关理论，研究现有的阅读教学成果，结合实验教师实践教学经验，归纳总结出一套简单易操作的提高学生个性化体验能力的教学模式。一套以学生为主体，教师恰当引导的个性化体验阅读模式。成果提炼后，我们着手在我校推广，通过 2 年多的研究实践，效果是非常显著的。3、研究资料积累翔实情况：课题研究过程中积累的会议记录、论文，不同时期的阶段小结等；现状调查表及调查报告等。课题立项申请，批准文件，开题报告。课题研究所产生的教育效果小学语文个性化体验阅读教学策略研究是有庆镇第一中心小学承担的中小学语文体验阅读教学实践研究总课题下的一个子课题，在 2010 年向县教研室申请立为
6、县级普教科研课题。我们想通过这个课题研究寻求一份经验，找到一条更好、更有效的阅读教学的道路。从2010 年 11 月至 2013 年 5 月的实践研究中，总结出了小学语文个性化体验阅读教学三个高效策略。即：批注式阅读；独特体验；多元解读。(一)个性化体验阅读教学高效策略-批注式阅读1、符号体系：自创一套勾画圈点的相对稳定的符号体系。2、示范指导画龙点睛3、规律指导-举一反三4、交流评价批注提升（二）个性化体验阅读教学高效策略-独特体验1、 方法一： 体验语言的情趣2、方法二：感受语言的美感3、方法三：体验语言的形象4、方法四：体验语言的意象（三）个性化体验阅读教学高效策略多元解读1、在启迪想象
7、中多元解读2、在情感体验中多元解读3、在形成阅读期待中多元解读萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。回看我们整个研究过程就是一个注重阅读的体验，搭建学生与文本对话的桥梁的过程，为提高学生在文本阅读的理解、鉴赏和创造能力为学生培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。2、主要效果（学生、教师、学校、社会）通过对本课题两年多的研究和探索，全校在小学语文阅读教学上形成了共识，即必须将阅读训练与个性体验有机融合。在文本解读上，首先立足文本语言；在教学设计上，选好阅读训练的点，对阅读训练的重点抓得住，盯得紧，展得开，并巧妙地将阅读
8、训练与个性体验融合起来；在教学过程中，教师顺学而导，强化点拨，提高训练效果，使个性体验顺其自然；在作业设计上，注重语言实践，激发学生积极情感。以上教学共识，已经形成了有庆镇一小语文阅读教学基本风格。主要体现在以下三个方面：学生收获；教师成长；学校提升。具体体现在：1、更新了教师的观念，主动走进新课程。在没有研究之前，大家在阅读教学中，一直沿用传统的老师讲，学生听，老师分析，学生做笔记的阅读教学方法。通过研究，我们的教师坚持在新课标理念下，对阅读教材做了符合学生情况的再处理，创造性地解读教材并与教学过程完美地结合起来。2、改革了阅读教学方式，强调了师生之间对话的教学模式。阅读教学是学生、教师、文
9、本之间对话的过程。，在阅读教学中，建立了平等的师生关系，师生共同走进了文本，抓住生成性教学，有效地和学生对话交流。3、激发了学生的阅读兴趣，提高了学生个性化体验能力。通过研究，我们阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，使学生成长为具有生活情趣的文化人。3、归因分析（成果及效果与研究活动的因果关系及达成度）文献研究资料占有丰富，且与课题结合紧密；实验研究深入、广泛；专家指导针对性好，指导水平高；研
10、究过程踏实、认真，追求效果，切合学生学习生活实际；研究有很好的针对性、有效性和的可操作性，因而，在课题研究实施过程中产生了较好的使用效益和社会效果，还全部达到了预期的研究目标。检 测 结 论渠县有庆镇第一中心小学承担的科研课题小学语文阅读教学有效引导学生个性化体验的研究于 2010 年 11 月开始至2013 年 5 月，历时两年多，已完成课题的研究任务。应课题承研单位的请求，渠县中小学教学研究室组织了相关人员对该课题进行了现场检测。检测组通过听取了课题实施情况和管理工作汇报，进行学生的问卷随机抽样调查，召开教师和学生的随机抽样座谈会，查阅了研究过程性资料和审阅了成果材料，观看了研究过程音像资
11、料、图片资料，就有关问题对课题组进行了质疑。检测组合议得出如下结论：一、该项研究来源于国内外体验式阅读教学思想和新课标理念的要求，根据学校的阅读教学现状，敏锐地观察到了个性化体验是阅读教学研究发展的新方向，及时提出了该课题的研究，因此，该课题真正立足于学生现实问题和学校发展需要，具有较强的现实针对性。二、课题研究指向明确，相关研究和教育活动定位清晰。充分认识到了个性化体验在阅读教学中的重要性，由此建立了课题研究的管理制度，初步形成了在阅读教学中有效引导学生个性化体验的有效措施和方法。课题组围绕研究的目标、途径、方法开展研究，设计和实施了丰富多彩的教研活动，研究的实践操作性强，整个研究过程科学合
12、理。三、该项目研究投放措施具体，成果丰富，资料翔实。形成了个性化体验阅读教学和个性化体验阅读能力培养策略的基本模式。在阅读教学中有效引导了学生个性化体验，达到了研究目的，预设成果完成好。四、课题研究取得了比较显著的成效。通过研究，该校教师对小学语文阅读教学的本质认识不断深化，提升了教师的教育教学理念。形成了有庆镇一小语文阅读教学基本风格，语文教学质量稳步上升。 特别是在 2012-2013 学年度上期末全县教学质量抽查中，该校学生语文成绩由原来全县排位 53 名上升至第 7 名。综上所述，检测组认为该项研究成果真实可靠可信，投放措施与研究效果有明显的因果关系，一致同意通过检测。 检测组长签字：2013 月 日
