1、学好高二物理的方法扶风高中 郭娟侠学好高二物理需要讲究方法，也需要一定的思维策略，下面是学好高二物理的七种方法步骤，大家可以参考学习，只要掌握了这几种方法，你的物理成绩提高不再是个难题。一、及时完成学习任务，注重基础知识的掌握。进入高二，同学们应该适时调整学习时间，要注意当天的学习任务要当天完成，不能留下问题，免得积少成多，问题越多，学习压力越大，这样会影响到学好物理的信心。基本概念和基本规律是学习物理的基础，首先必须很好地掌握基本概念和规律。高中物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强。因此，应注重掌握系统的知识、培养研究问题的方法。二 .掌握各种物理思维分析方法的模式，进行正确思维经常听到
2、学生反映“老师讲课时听着都明白，自己做题时却不知从哪儿下手”，究其原因，就是学生还没有一个正确的思维方法。要想进行正确的思维，要做到以下三点：（1）弄清物理基本概念和规律，使思维活动建立在概念和规律的基础上；（2）要按物理内在规律进行思维，学生遇到一个问题，要弄清物体在什么条件下，遵从什么规律。需用什么公式，只要物理过程搞清楚了，题目就会容易做了；（3）积累和总结几种物理思维分析方法模式，诸如受力分析法、等效代替法、运动状态分析法、能量状态分析法、电路等效变换法、电路中电势变化分析法等。我们所遇到的物理习题中有很多同类的习题，可以用类似的方法和步骤去解决。三、注意培养阅读、语言表达和动手的能力
3、。学生应能独立阅读教材，找出主要内容，写出读书笔记；能用正确的物理术语描述物理概念及规律，能把一般的物理过程表达出来；高二的电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。上课认真听讲，并能独立主动地归纳总结。四、较之高一，高二的教学内容多，课堂容量大，同学们一定要注意听教师的讲解跟上教师的思路。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。除课上认真听讲，做好课堂笔记外，课下还要在复习基础上重新
4、整理课堂笔记，加强印象和记忆。每学完一章后，都要总结出详细的知识结构，从中掌握知识的内在联系和区别及其来龙去脉、纵横关系，建立起完整的知识体系，有助于分析物理过程中全面考虑问题，克服片面性。培养物理的解题思维，提高对物理问题分析能力。五、学习物理必须要善于学习，勤于思考，从老师讲解的典型例题和自己所做的习题中，归纳出各种物理模型，并明确其产生的条件和特征。当学生有清晰的解题思维的时候，复杂的物理现象分解成的若干简单物理过程与物理模型联系起来，使问题迎刃而解，从而培养了良好的学习习惯。六、还必须多做题，强化思维训练。物理概念和规律建立之后，还要进行强化训练。强化思维训练是对基础知识的进一步加深巩
5、固，是思维方法的具体应用，是使同学们灵活运用物理规律解决问题的有效手段。同学们要适量地多做一些物理练习题，特别要敢于做一些综合性较强、物理过程较复杂的练习题。通过不断训练，不断归纳总结，才能提高解决问题的能力。在训练中要注意“一题多解”和“一题多变”，运用“一题多解”可以达到“弄清一道题，明白一串理 ”的目的；运用“一题多变”可以培养同学们应用知识，灵活解决问题的应变能力。 七、学习物理要培养自己定期复习总结的习惯。复习不是知识的简单重复，而是知识升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间、章与章之
6、间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。要试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法，尽快改变不良的学习方法、学习习惯、学习心理。构建高效课堂，提高教学效率扶风高中 郭娟侠将 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 在 课 堂 的 天 地 里 ， 充 分 施 展 自 己 的 才 华 ， 成 为 要学 、 会 学 的 主 人 翁 ， 营 造 高 效 率 的 课 堂 ， 是 当 前 我 们 江 湾 中 学 课 堂 教 学 改 革 的宗 旨 。
7、本 着 这 个 宗 旨 ， 我 校 先 后 提 出 ： “先 学 后 教 ， 当 堂 训 练 ， 当 堂 达 标 ”理 念 、 课 堂 教 学 “参 与 面 、 练 习 面 、 教 育 面 ”三 面 教 育 教 学 观 ， 发 展 到 今 天的 “预 、 议 、 导 、 练 ”四 步 教 学 法 ， 身 在 教 学 一 线 的 教 师 积 极 实 践 ， 取 得 一定 的 成 效 ， 现 阐 述 如 下 ：一 、 把 更 多 的 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ， 凸 现 学 生 学 习 的 自 主 性从 课 堂 的 时 间 分 配 上 ， 改 变 以 往 教 师 占 用 时 间 过 多
8、、 学 生 独 立 思 考 的 时 间过 少 的 现 状 ， 把 课 堂 的 三 分 之 二 的 时 间 让 给 学 生 ， 通 过 “预 、 议 、 练 ”方 式扩 大 学 生 的 练 习 面 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯 与 能 力 。 体 现 在 课 堂 教 学 组 织 上 ，组 织 学 生 对 课 程 内 容 进 行 预 习 、 对 课 程 的 重 点 、 难 点 进 行 讨 论 ， 留 出 一 定 的 时间 对 当 堂 所 学 内 容 进 行 练 习 ， 凸 现 学 生 学 习 的 主 体 地 位 。练 习 可 以 是 习 题 训 练 ， 也 可 以 实 验 操 作
9、 ， 还 可 以 是 交 流 讨 论 和 知 识 点 的记 忆 。 如 果 是 习 题 训 练 ， 课 前 就 需 要 教 师 精 心 挑 选 典 型 习 题 ， 使 习 题 既 要 呈 现一 定 的 梯 度 ， 照 顾 到 各 个 层 次 的 学 生 ， 又 要 针 对 学 生 容 易 出 现 的 差 错 ， 还 要 顾及 到 课 时 内 容 的 重 点 与 难 点 。 当 然 ， 还 需 要 教 师 针 对 课 堂 中 存 在 的 问 题 临 时 进行 变 式 编 题 ， 有 时 这 点 显 得 更 为 重 要 。 如 果 是 分 组 实 验 探 究 ， 就 要 放 手 让 学 生分 组
10、操 作 ， 并 要 求 他 们 关 注 实 验 中 出 现 的 现 象 与 问 题 ， 包 括 正 常 的 与 非 正 常 的 ，必 要 时 做 好 笔 记 。 如 ， 进 行 电 学 实 验 时 ， 若 发 现 连 接 完 最 后 一 根 导 线 时 灯 泡 就发 光 ， 就 要 排 查 存 在 的 原 因 并 做 好 记 录 ： 连 接 完 最 后 一 根 导 线 时 灯 泡 就 发 光 ，是 因 为 连 接 电 路 过 程 中 开 关 未 断 开 。 对 实 验 中 存 在 的 问 题 ， 教 师 尽 量 引 导 学 生自 己 分 析 、 解 决 ， 并 作 好 记 录 。 实 验 结
11、束 时 ， 要 引 导 学 生 对 实 验 方 案 、 操 作 、结 论 等 进 行 评 估 ， 这 些 环 节 都 是 学 生 必 不 可 少 的 练 习 环 节 。 只 有 这 样 ， 学 生 才能 学 得 深 、 记 得 牢 。课 时 结 束 时 ， 还 要 不 忘 引 导 学 生 对 本 节 课 的 内 容 进 行 总 结 知 识 要 点 ， 提 问学 生 还 有 哪 些 问 题 不 清 楚 ， 既 培 养 学 生 及 时 总 结 课 时 内 容 的 习 惯 ， 对 本 节 内 容有 一 个 整 体 的 认 识 ， 也 给 学 生 课 上 最 后 的 练 习 机 会 ， 记 得 更 牢
12、 。 同 时 ， 还 给 教师 为 下 一 节 备 课 提 供 学 情 参 考 。二 、 关 注 弱 势 群 体 ， 教 师 一 定 要 对 学 生 有 普 遍 的 关 注 ， 尽 量 让 各 个 层 次的 学 生 在 课 堂 里 都 有 展 示 的 机 会课 堂 是 学 生 自 主 学 习 的 舞 台 ， 也 是 让 学 生 展 示 的 舞 台 。 要 全 面 关 注 学 生 ，让 好 学 生 在 不 断 地 表 扬 中 、 不 断 地 “出 人 头 地 ”中 、 不 断 地 自 我 感 觉 良 好 中成 长 起 来 的 。 后 进 生 也 是 在 展 示 中 暴 露 不 足 取 长 补 短
13、 、 奋 力 追 赶 、 不 断 进 步 的 。、 、 要 经 常 用 目 光 或 微 笑 与 学 生 交 流 ， 这 是 实 现 普 遍 关 注 的 前 提 .要让 所 有 的 学 生 都 能 从 你 的 微 笑 和 目 光 中 看 到 一 种 关 注 ， 感 受 到 一 种温 暖 ， 获 得 一 种 支 持 。2、 用 欣 赏 、 夸 奖 的 手 段 来 体 现 你 的 关 注 。 对 学 生 的 欣 赏 、 夸 奖 、 鼓 励 往 往表 达 一 种 积 极 的 心 理 暗 示 ? 老 师 器 重 我 。 要 把 他 们 每 一 点 的 积 极 性 、 每 一 点的 学 习 热 情 保 护
14、 起 来 ， 让 它 生 长 起 来 ， 壮 大 起 来 。3、 用 提 问 或 允 许 回 答 问 题 来 表 达 你 的 关 注 。 不 经 意 的 允 许 能 满 足 学 生的 被 认 可 感 ， 满 足 学 生 被 承 认 的 需 要 。4、 用 “中 断 定 势 ”的 形 式 表 现 你 的 关 注 。 当 学 生 表 现 得 没 有 积 极 性 ，否 认 自 己 的 成 绩 的 时 候 ， 教 师 用 “中 断 定 势 ”的 方 法 打 断 其 对 自 己 的 消 极 认识 来 表 现 对 学 生 的 认 同 。 要 让 每 一 个 学 生 都 感 到 自 己 的 重 要 ， 让
15、每 一 个 学 生都 不 再 产 生 自 我 贬 低 ， 自 我 矮 化 的 想 法 和 行 为 。 使 每 个 学 生 都 能 积 极 参 与 、主 动 探 索 、 互 帮 互 教 ， 让 绝 大 多 数 学 生 真 正 “动 ”起 来 。三 、 精 讲 精 导 ， 做 好 课 堂 上 的 “教 练 ”把 课 堂 还 给 学 生 ， 并 不 是 放 任 学 生 ， 对 学 生 的 问 题 视 而 不 见 。 在 学 生 学 习上 遇 到 难 点 时 ， 教 师 要 适 时 地 进 行 讲 解 ， 即 必 要 的 讲 解 还 是 要 进 行 。首 先 ， 讲 解 时 注 意 一 个 “精 ”字
16、 ： 一 是 讲 清 问 题 的 关 键 点 ， 让 学 生 知 其然 更 知 其 所 以 然 。 二 是 讲 清 解 决 问 题 的 思 路 与 方 法 ， 让 学 生 掌 握 解 决 某 类 问 题的 方 法 并 能 举 一 反 三 。 三 是 讲 清 解 题 和 实 验 操 作 的 规 范 ， 如 解 答 过 程 、 书 写 格式 、 实 验 探 究 的 顺 序 和 实 验 仪 器 使 用 的 规 范 。 这 就 要 求 教 师 既 要 在 讲 解 、 实 验演 示 中 以 身 作 则 、 规 范 好 自 身 行 为 ， 又 要 对 学 生 严 格 要 求 ， 将 练 习 、 操 作 的
17、 规范 性 列 入 学 生 的 评 价 中 。 只 有 日 常 的 训 练 做 到 位 了 ， 才 会 养 成 好 的 答 题 习 惯 和实 验 操 作 ， 才 不 会 在 笔 试 的 实 验 加 试 中 失 分 ， 为 将 来 更 深 入 地 学 习 打 下 良 好 基础 。其 次 ， 讲 解 时 注 意 一 个 “导 ”字 ： 讲 解 时 ， 也 不 是 一 讲 到 底 ， 有 些 问 题只 要 稍 作 引 导 ， 留 给 学 生 思 考 的 时 间 和 空 间 ， 让 他 们 自 己 去 感 悟 、 去 互 帮 到 教 ，比 教 师 讲 出 来 的 效 果 可 能 更 好 。 引 导 时
18、 要 抓 住 学 生 学 习 的 最 近 发 展 区 ， 在 预 前导 、 议 后 导 、 学 生 展 示 时 导 、 讲 中 导 、 实 验 演 示 中 导 ， 抓 住 关 键 点 引 导 学 生 进行 思 考 ， 使 学 生 产 生 顿 悟 。 如 ， 在 讲 解 如 何 设 计 “测 量 盐 水 密 度 ”实 验 记 录表 格 时 ， 引 导 学 生 说 出 实 验 中 ， 要 测 量 盐 水 和 烧 杯 的 总 质 量 、 剩 余 盐 水 和 烧 杯的 总 质 量 、 量 筒 中 盐 水 的 体 积 ， 要 计 算 出 盐 水 的 质 量 和 盐 水 的 密 度 ， 这 样 就 确定
19、表 格 要 设 计 五 列 。 再 引 导 学 生 ： 考 虑 到 时 间 关 系 ， 实 验 只 进 行 一 次 ， 所 以 表格 只 需 设 计 两 行 ， 一 行 为 实 验 需 要 记 录 的 物 理 量 ， 一 行 为 记 录 各 物 理 量 的 数 据 。这 样 学 生 就 会 设 计 “测 量 盐 水 密 度 ”实 验 记 录 表 格 了 。 点 拔 了 这 一 实 验 记 录表 格 ， 另 一 个 “测 量 不 规 则 小 石 块 密 度 ”的 实 验 记 录 表 格 一 般 就 “水 到 渠 成 ”， 不 需 要 教 师 提 醒 了 ， 给 学 生 一 点 时 间 ， 绝 大
20、 多 数 学 生 应 该 不 存 在 问 题 了 ， 少数 有 困 难 的 学 生 也 就 可 以 在 小 组 讨 论 中 得 到 解 决 ， 以 后 其 它 类 似 的 实 验 记 录 表格 也 可 以 让 学 生 自 己 进 行 设 计 。这 一 环 节 ， 关 键 在 于 教 师 要 讲 、 导 在 学 生 学 习 的 关 键 之 处 ， 即 需 “讲 ”和 需 “导 ”之 处 ， 而 不 需 要 面 面 俱 到 ， 更 不 能 主 次 不 分 。 要 相 信 学 生 、 解 放学 生 ， 利 用 学 生 、 发 展 学 生 ， 做 好 学 生 课 堂 上 的 “教 练 ”角 色 。四
21、、 及 时 进 行 信 息 反 馈 ， 适 时 调 控 课 堂 教 学 ， 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 。教 学 信 息 的 反 馈 是 指 在 学 生 对 接 受 知 识 信 息 的 记 忆 程 度 。 其 主 要 途 径 有 ：（ 1） 观 察 学 生 学 习 状 况（ 2） 提 问（ 3） 练 习 等 形 式 来 反 馈 知 识 信 息 掌 握 的 重 要 方 式 ， 教 师 要 及 时 从 中 了 解学 生 情 况 ， 及 时 调 控 课 堂 教 学 ， 以 求 最 佳 教 学 效 率 。营 造 营 造 能 够 让 学 生 自 我 管 理 的 ， 让 所 有 学 生 都 有 归
22、 属 感 的 氛 围 。 学 生 间彼 此 聆 听 ， 彼 此 认 同 ， 彼 此 尊 重 ， 不 仅 能 提 高 其 学 习 效 果 ， 亦 可 修 养 其 人 格 品质 。 在 提 倡 素 质 教 育 的 今 天 ， 社 会 各 界 都 在 提 倡 给 学 生 减 负 ， 不 能 占 用 学 生 的休 息 时 间 ， 向 课 堂 45 分 钟 要 效 率 ， 这 就 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 所 以 如 何构 建 高 效 课 堂 是 我 们 每 一 位 教 师 毕 生 都 要 研 究 的 课 题 ， 把 老 师 和 学 生 都 从 题 海和 加 课 中 解 放 出 来
23、 ， 让 教 师 快 乐 地 教 ， 让 学 生 快 乐 地 学 。 ，总 之 ， 在 开 展 有 效 的 课 堂 教 学 中 应 提 倡 做 到 五 个 “尽 量 ”， 即 能 让 学 生观 察 的 尽 量 让 学 生 观 察 ， 能 让 学 生 思 考 的 尽 量 让 学 生 思 考 ， 能 让 学 生 总 结 的 尽量 让 学 生 总 结 ； 能 让 学 生 自 学 的 尽 量 让 学 生 自 学 ， 能 让 学 生 动 手 的 尽 量 让 学 生动 手 ， 把 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 真 正 动 起 来 ， 让 学 生 在 课 堂 活 动 中 中 习 得 知 识 、习 得 能 力 ， 打 造 高 效 率 课 堂 。
