1、1该课题指导手册是总课题组制定，供全国各类承担课题单位指导之用。我会将依据此手册，制定符合学校研究的操作手册，以此来组织、协调、管理和指导学校开展课题研究。现课题操作手册正在制定当中，请各单位按我会关于课题通知的精神来落实课题立项工作。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题有效推进有效推进 (区域区域 )学校教师专业化发展学校教师专业化发展课题指导手册课题指导手册教育部中小学教师综合素质培训项目办公室中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组22007 年 3 月 1 日关于下达全国教育科学“十一五”规划2006 年度教育部重点课题的通知教科规办函200610 号刘芳同志：由全
2、国教育科学规划领导小组学科规划组评审，经全国教育科学规划领导小组批准，您申报的课题已被列为全国教育科学“十一五”规划 2006 年度教育部重点课题。现有关事项通知如下：课题名称：有效推进区域教师专业化发展课题类别：教育部重点课题课题批准号：DMAO60188根据全国教育科学规划课题管理办法有关规定：1、请接此通知后，确定具体的实施方案，在三个月内组织开题，并将实施方案和开题情况及时报我办及相关管理部门；2、 “十一五”规划课题实行分级管理，课题重要活动、重要变更和重要成果均须及时报我办和相关管理部门。所有列入规划的课题均须严格执行全国教育科学规划课题管理办法 ，做好课题自我管理工作。3、课题总
3、经费 2.0 万元，分期拨付。全国教育科学规划领导小组办公室二 00 六年十二月二十六日3全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进（区域）学校教师专业化发展”行动计划 启动阶段 在全国遴选课题实验区、实验校-2007 年 1 月至 4 月 各实验区、实验校提交申报书-2007 年 4 月 15 之前 审批立项阶段 教育部项目办与总课题组评审并批复-2007 年 3 月至 4 月底 实施阶段 召开全国课题实验区（校）负责人开题会即课题培训会-2007 年 4 月 提交课题研究中期专题成果-2008 年 6 月 总课题组召开专题成果交流表彰大会-2008 年 7 月 总课题组召开课题中期
4、成果表彰大会-2009 年 10 月 结题阶段 提交课题研究结题成果-2010 年 3 月 评审优秀成果，准备课题成果出版事宜-2010 年 5 月 总课题组召开结题成果评审表彰大会-2010 年 7 月4目目 录录第一部分 “十一五”课题研究的问题提出 课题研究的指导思想与总体思路 课题课题 研究的目的与目研究的目的与目 标标 课题课题 概念与范概念与范 围围 的界定的界定 课题课题 研究的任研究的任 务务 与内容与内容（）第二部分第二部分 “十一五十一五 ”课题研究的策略与实施路径课题研究的策略与实施路径 创创 建学建学 习习 型学校型学校 建立校本研修制度建立校本研修制度 采取采取 “自
5、修自修 反思反思 ”学学 习习 方式方式（）第三部分第三部分 “十一五十一五 ”课题研究的方案制订课题研究的方案制订 课题课题 研究方案制研究方案制 订订 的基本要素的基本要素 课题课题 研究方案制研究方案制 订订 的基本要求的基本要求-（）（）第四部分第四部分 “十一五十一五 ”课题研究的成果要求课题研究的成果要求 建立教建立教 师专业师专业 成成 长长 档案袋档案袋 成果整理思路成果整理思路 成果整理成果整理 类类 型型5（）（）第五部分第五部分 “十一五十一五 ”课题研究的管理与评估课题研究的管理与评估 成立成立 组织组织 机构机构 实实 行目行目 标标 管理管理 采取采取 有效有效 评
6、评 估估（）（）第六部分第六部分 “十一五十一五 ”课题研究的指导教材课题研究的指导教材 有效学校有效学校 有效教有效教 师师 有效教学有效教学 有效技能有效技能 有效研修有效研修（）（）第七部分第七部分 “十一五十一五 ”课题研究的管理文件课题研究的管理文件 课题实课题实 施管理施管理 办办 法法 课题课题 研究成果交流、申研究成果交流、申 报报 、评审评审 和先和先 进实验进实验 区表彰的区表彰的 规规 定定 课题结题验课题结题验 收的若干收的若干 规规 定定-（）第八部分 课题实施中相关问题答校长问 为什么选定此课题？ 课题预期的目标是什么？ 谁将从课题中受益？ 如何组织实施课题？ 由谁
7、负责实施课题？ 课题实施周期？ 6 需要哪些投入？ 总课题组有哪些活动安排？ 课题实施中有哪些具体要求？-()联系方式 教育部中小学教师综合素质培训项目办及总课题组 地址：北京北三环中路 46 号 中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组 邮编：100088 电话：010-62032963 62033049 62024186 传真：010-82078802 62367414 网址： www.t- 联系人： 刘 芳(Emali:)教育部中小学教师综合素质培训项目暨总课题组组织机构领导小组成员夏 铸：教育部副总督学朱小蔓：中央教育科学研究所 所长阿布都：教育部民族司 司长管培俊：教
8、育部师范司 司长7郑增仪：教育部基础教育司 副司长张 强：教育部民族司 副司长唐京伟：教育部师范司师训处 处长吕 敏：中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副主任刘 芳：中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心 主任专家组成员钟启泉：华东师大课程与教学研究所 所长 博导田慧生：中央教育科学研究所 副所长 博导万 福：教育部中小学教师综合素质培训项目办公室 副主任 李 晶：北京教育学院 教授谌启标：福建师大教育科学院教育系 副主任肖成全：成都市武侯区教师继续教育中心 副主任初娜娜：北京教育学院信息技术系 副教授陈大伟：成都大学师范学院 副教授课题主持人刘 芳：教育部中小学教师综合素质培训项目主
9、持人中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组组长中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心 主任课题组办公室主任：刘芳成员：李 秋、张惠云、于海锋、刘宁、李秋菊、刘 明第一部分 “十一五”课题研究的问题提出教师的职业专门化已经成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“ 教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担 “人类灵魂工程 师”、 “园丁”和“蜡烛” 的角8色，教师有自己的生命，自身也需要不断地成 长和发展。因此，我 们提出“有效推进区域教师专业化发
10、展”的重要课题。一、课题研究的指导思想与总体思路1、指导思想：“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。2、总体思路：“十一五”期间，课题研究的总体思路是构建学校推进教师研修发展的整体框架，即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略
11、及评价指标。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展” ；基本要求是：不同模式“共同目标” ；基本原则是：不同内容“共同成果” 。不同学校“共同发展”是课题研究与实验的基本前提。参与课题研究的单位及学校涵盖全国 21 个省、市、自治区的近 300 个县市区的中小学校。这些单位分布在我国不同经济发展水平、不同教育发展基础的三类地区。即民族、贫困地区、农村地区和大中等经济发达的城区。积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展是“十一五”期间课题研究的基本前提。（1） “共同发 展” 不是“平均发展”，而是分 类发展。 不是把高水平的拉下
12、来， “削高就低” ，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。在“十一五”期间，我们一方面要进一步提升发达地区学校的课题研究水平，以便更好地带动民族、贫困地区的中小学校，发挥期辐射、拉动和均衡作用；另一方面，我们要特别注意发挥、培植民族、贫困地区中小学校教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。9（2）“共同发 展” 不是“限制发展”，而是积极发展。 不是限制或削弱发达地区和学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校教师加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、
13、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。（3）“共同发展 ”不是“划一发展”，而是特色 发展。 共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。不同模式“共同目标”是课题研究与实验的基本要求。各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。
14、共同目标与价值观是团队之魂。 “共同的目标与价值观”是一个群体之所以成为一个团队的首要条件。团队成员要清楚地了解所要达到的目标，以及目标所包含的重大现实意义。共同的目标与价值观，可以使团队成员有着明确的努力方向，容易形成有效的合力。不同内容“共同成果”是课题研究与实验的基本原则。课题研究分为五个方面，即创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效能力、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。二、课题研究的目的与目标1、课题研究的目的：以质量求生存，以学习求发展：建立学
15、习共同体，促进教师专业发展。2、课题研究的目标：力求达到：一个重点重点培养教师的教育技术能力；二个提升提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识增强10教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。三、课题概念与范围的界定1、课题研究的概念：有效推进区域教师专业化发展，其主题词：有效性、区域性、专业化。（1）有效性：有效的涵义：效-效果、效能、效率、效益；有效-高效能。高效能-效果、效率和效益的综合体现。现代汉语词典中对“效”的解释是“效果，功效” ，其词条包括效果、效能、效率和效益
16、，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。对于这个问题我们是这样理解的，有效还是无效，正效还是负效，低效还是高效，首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。所以我们认为：有效就是高效能。效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。因此，在课题研究中我们从二个维度来界定有效的概念：一是效能与效率；用效能来体现效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率。二是效果与效益：我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益。可以说注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每
17、一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。（2）区域性：指以区县为主、含区域内所有中小学校，它更多地体现了区域内教育发展的综合性和整体性。区域整体推进的优势：其一、有助于教育行政部门作出科学决策，制定整体发展规划。实施区域推进策略，可以揭示区域教师专业发展的规律和变化趋势，为决策提供必要的理论依据，减少教育行政部门的随意性和盲目性，实质是提高教师教育资源配置的效率，提高教育发展的效益。其二、有助于分类指导区域内中小学校的教师培训工作。不同类型和层次的学校有不同的实际情况，对他们的指导、管理及评价应有所区别。从工作方法来讲，也就是“因地制宜” ，克服“一刀切” 、脱离不同学校实际的弊病。过去，我们在教育发展中、在教师培训工作中，不
