认知型学习策略的研究.doc

1、目 录“任务驱动式策略”的研究 方东平“认知型学习策略”的研究 史海涯“比较策略”的研究 沈小娴“启发式教学策略”的研究 陈 怡“积分激励策略”的研究 吴德微“情境教学策略”的研究 马爱娟“互动式教学策略”的研究 赵 清“协同式学习策略”的研究 汪雪梅“任务驱动式策略”的研究梅山二小 方东平【策略界定】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，也是我国信息技术教育工作者总结出来的一种行之有效的方法(王吉庆,2003)。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。

2、“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。 “任务驱动”方法在中小学信息技术课堂教学中被广泛运用,逐步形成了“设置情境、提出任务、展开自主与协作学习、任务评价及教学总结

3、”五个教学基本环节。【个人研究体会】真正的任务驱动式学习是指学生在学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构，发展策略性知识的学习活动，即自由的任务驱动学习。在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。如教学年月日这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将年月日的知识点呈现给学生，而是提供了大量的相关素材，通过学生的两两合作、搜集整理资料、观察、分析交流、发现并得到知识，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动

4、学习过程的具体表现。定向任务驱动是自由任务驱动的基础，可以说，学生没有开始的定向，也就没有后来的自由；自由任务驱动是定向任务驱动的延伸和发展，也是定向任务驱动的最终目的和归宿；从定向任务驱动到自由任务驱动，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。【附案例】课题： 年月日 执教： 方东平教材分析：本单元的教学起点是在学生已经在二年级下学期学习了时、分、秒的相关知识，24 时计时法，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。有关年、月、日的教

5、学内容比较多，如平年与闰年、大月与小月、上半年与下半年、四个季度等。年与月、月与日、日与时之间的进率也各不相同，教材以年、月、日三个知识点为框架，组织合理的知识结构，把全单元内容分成三部分，地不分教学年、月、日的知识；第二部分教学平年与闰年，在练习里带出季度； 教学目标：1使学生认识并建立时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；2知道平年、闰年等方面的知识；3记住每个月以及平年、闰年的天数。5初步理解时间和时刻的意义，学会 时间段的简单计算（计算简单的经过时间）。6适时适地进行情感教育，珍惜时间的教育。课时按排：课时教学重点：通过观察年历，使学生认识时间单位年月日，知道大月、小月，平年、闰年，

6、以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数，并会判断平闰年。教学难点：判断平年、闰年。教学过程：一、运用口算程序练习口算（2 分钟预备铃）二、创设情境，引入新课1、多媒体播放建国 60 周年来的大事记对学生进行爱国主义教育.2、师：这些事件中，都用到了什么单位？引出课题，并板书：年 月 日师：年、月、日是较大的时间单位。在你的生活 经历 中，对年、月、日的有关知识你已经知道了哪些？能跟大家交流一下吗? （指名学生回答）（一）、认识大小月1、观察年历卡，小组合作，完成以下思考 题：（1）数一数一年有几个月？（2）填一填每月的天数：A、小组 合作填写表格B、引导观察，分类C、学生汇报，师

7、板书：大月（31 天）：1，3，5， 7，8，10，12（7 个）小月（30 天）： 4，6，9，11（4 个）28 天二月29 天D、师 ：除了二月， 还有那么多的大月和小月，怎样来记住它们呢？E、学生通 过“网上答疑室”自主寻求答案。F、集体学习几种 记忆方法。（二）认识 2 月1、观察万年历，合作完成下表年份2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008二月天数2、观察发现：师：同学们观察的很仔细，我们把二月有 28 天的这一年叫做平年，二月有 29 天的这一年叫做闰年。（板 书出示：平年闰年）那么我们怎么来判断这一年是平年还是闰年呢？ 3、判断平年闰年（

8、通过网络课间自主练习完成 2）4、整百年的判断：1900 年是什么年？学生通过查询万年历得出是平年。5、学生通过网络课件自主练习 26、学生通过计算器计算平年、闰年全年天数（三）、日期的缩写1、通过多媒体提供不同的日期写法，学生 观察2、比较哪种写法最简便？3、学生说出日期缩写的方法并自主练习。三、学生通过网络练习，根据需要自主了练习。四、老师根据学生的练习情况统计，有 针对性的讲评。五、小结：师：今天你有什么收获吗？对于年月日你还有什么问题？【本节课策略运用分析】 一、创设情境，引入新课 （设置情境，为任务的提出做准备）1、多媒体播放建国 60 周年来的大事记对学生进行爱国主义教育.2、师：

9、这些事件中，都用到了什么单位？引出课题，并板书：年月日师：年、月、日是较大的时间单位。在你的生活经历中，对年、月、日的有关知识你已经知道了哪些？能跟大家交流一下吗?（指名学生回答）（一） 、认识大小月 （任务驱动策略两两合作策略）1、观察年历卡，2 人一小组合作，完成以下思考题：（1）数一数一年有几个月？（2）填一填每月的天数：月 年2004 2005 2006 2007 A、小组合作填写表格B、观察，分类、两两交流C、学生汇报，师板书： （交流反馈，即任务评价策略）大月（31 天）：1，3，5，7，8，10，12（7 个）小月（30 天）： 4，6，9，11（4 个）28 天29 天D、师：

10、除了二月，还有那么多的大月和小月，怎样来记住它们呢？E、学生通过“网上答疑室”自主寻求答案。F、集体学习几种记忆方法。（二）认识 2 月1、观察万年历，合作完成下表 （任务驱动策略合作学习策略）年份2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008二月二月天数2、观察发现：师：同学们观察的很仔细，我们把二月有 28 天的这一年叫做平年，二月有 29 天的这一年叫做闰年。 （板书出示：平年闰年）那么我们怎么来判断这一年是平年还是闰年呢？ 3、判断平年闰年（通过网络课间自主练习完成 2） （自我评价策略）4、整百年的判断： 1900 年是什么年？学生通过查询万年历得出是

11、平年。5、学生通过网络课件自主练习 2 （自我评价策略）6、学生通过计算器计算平年、闰年全年天数（三） 、日期的缩写 （任务驱动策略自主学习策略）1、通过多媒体提供不同的日期写法，学生观察思考：比较哪种写法最简便？怎样书写？3、学生说出日期缩写的方法并自主练习。三、学生通过网络练习，根据需要自主了练习。 （优化练习策略）四、老师根据学生的练习情况统计，有针对性的讲评。（及时反馈策略）五、小结：师：今天你有什么收获吗？对于年月日你还有什么问题？（整理提升策略）【教学反思】年、月、日教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管

12、不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计中，我位学生提供了大量的素材：例如 2000 年到 2010 年的年历，这些年份的 2 月的天数表，万年历查询工具等，激起学生的学习兴趣，

13、通过两两合作填表、分析整理数据，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。二、尊重学生的独立思维，让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。在教学平年、闰年时，通过平闰年的排列顺序，找出 4 年一闰的规律，并运用这一规律解决了 2012 年和1996 年是什么平年还是闰年的问题。让学生判断 1900 年是什么年？学生很自然的会以为是闰年，这时激发他们的思维：怎样证实自己的答案是对的？孩子们有的查找万年历有的查找 2 月天数的图表，各展其能，然后通过课堂答疑的资料学习，明白了四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考

14、，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。教学中我引入了许多生活中关于年月日的趣闻故事，引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化， ”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活

15、现象，去解决可能遇到的实际问题。四、教师真正成为“引导者” 。在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而合作探究年月日的相关知识，通过任务评价策略的运用，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发

16、展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。不足之处：由于学生电脑操作技能欠佳，因而在搜集资料、填表、整理的时间较长，课程显得前松后紧，个别化练习时间稍显不足，一些课堂生成性资源没有得到很好的利用。例如：学生练习中的问题没有得到及时的帮助。“认知型学习策略”的研究梅山二小 史海涯【策略界定】认知型学习策略是指一种选择和指导包含在学习和思维中的内部过程的认知技能。一般认为，认知型策略包括认知策略和元认知策略。根据网络环境下学习的特点，我们可以将认知策略分为发现策略、组织策略、问题解决策略和自主学习策略。元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略、监

17、视策略、和调节策略。【个人研究体会】本节课设计力求体现新课程标准的“以学生为主体、以教师为主导、以任务为中心、以活动为方式”的理念，借助计算机网络技术，在“认知型策略”的指导下，设计难度程度适中、具有可操作性和趣味性的教学任务，从而使学生在完成任务的过程中进行语言的学习、操练和运用。在“认知型策略”策略的指导下，利用网络平台，使学生从直感形象的演示中获得丰富的感性认识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多样化的学习方式，让学生更乐意学英语，把本来枯燥的死记硬背变得轻松自然；学生更加愿意开口说英语；一个在线测试，让信息反馈更加及时。运用信息技术开展写作，并以提交到老师博客上的方式发布，

18、使“成功教学”得以很好的实现，这是本节课的创新。而且学生学习的重心不再是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。在本次教学中，学生积极参与每一项活动，学习热情高涨，促进了认知和情感的发展。【附案例】课题： Oxford English 5A M3 U1 My school 执教：史海涯教材分析：本课的教学是牛津英语教材 5AM3U1 A day at school 的第一 课时 My school。本课是一篇短文，内容是一位名叫 Wendy 的小女孩介 绍自己学校。短文主要复习了序数词 first, second, 名词 hall, toilet, classroom 等以及

19、四年级 There be 这个重点句型。本课有三个教学重点。第一个是两个新词汇：fan, cupboard；第二个是学生会模仿短文内容介绍自己的学校；第三个是学生能够联系生活，在所学的新知上口语介绍我们美丽的校园。教学目标：（1）学生能够四会新旧单词：hall, toilet, classroom, fan, cupboard，并能熟 练运用。（2）学生能够流利地使用 there be 等句型模仿课文介绍自己的学校。（3）学生能够将自己所学的语言将我们美丽的校园用英语进行描述。课时安排：一课时教学重点与难点：（1）学生能够流利地使用 there be 等句型模仿课文介绍自己学校。（2）学生能够

20、将自己所学的语言将我们美丽的校园用英语进行描述。教学过程：I. Pre-task preparationSing a song: In my room.II. While-task procedure1. Ask the students to sing the song.2. Ask the students to see the internet of the words: floor, hundred, music room, cupboard, fan.3. Ask the students to listen and read to learn the words by themse

21、lves.4. Look and listen to the pictures and the text and ask the students to read and study by themselves to learn the text.5. Ask some students to read the words and the text.6. Show some pictures and ask the students to practice in pairs to review the text.7. Show some pictures and ask the student

22、s to do by themselves to review the words and the sentences. 8. Show a paragraph to ask the students to read and do some exercises. III. Post-task activities1. Show a paragraph to ask the students to read and do some exercises.2. Ask some questions to learn the paragraph.Write a paragraph about our

23、school and send it to my blog.【本节课策略运用分析】在“认知型学习策略”的指导下，本节网络课的教学中注重了信息技术与英语学科的整合，合理地开发和利用网络资源扩大学生的知识面，尽可能极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高了其听、说、读、写的整体能力。首先，学生利用主题教学网站提供的 FLASH 动画 - In my room 进行课前听、唱英文歌曲的热身活动，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。既复习旧知，同时又为新知识的学习打下铺垫。认知型学习策略让老师成为一个组织者，在每进入一

24、个环节之前，我会引导学生如何进入这一环节学习，并且明白在这一环节中需要完成什么样的任务。通过设定任务，以任务驱动教学，完成新课的学习和操练。在这一策略的指导下，最大限度的让学生进行自我学习，学生使用电脑自学新授生词和课文, 对重点生词及陌生生词出示音标和语音范读，学生自主学习新授内容。信息技术通过图、文、声并茂展示, 为学生创设了自主学习的情境，并实现了英语教学中自主学习和正音的有机结合。网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和真实的语言交际环境，突出了教学的重点，使学生的自主性、创造性得到充分的发挥。另外，采用hangman 的互动问答游戏、朗读和替换以及对自己感兴趣的事物进行描述的练习来检查

25、学生对新课的掌握情况，及时调整教学进度，避免枯燥，突出了趣味性。在写作任务的完成中，信息技术发挥了前所未有的功效。运用网络进行“My school”的写作，学生把在英特网中获取的信息通过网页表单发送到老师博客上的方式来完成自己的写作任务，从而化难为易，解决了本节课的教学难点，让学生亲身体验成功学习。【教学反思】网络英语教学是多媒体教学的最高层次。在网络环境下，网络自身就是一个生动丰富的背景课堂。在认知型学习策略的指导下，网络不仅为每个学生提供个性化的学习空间，让学生能动地自主地学习，而且网络的互相依赖又为学生们协作学习和互相配合提供了前提；教师也可以利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境，动

26、静结合的画面，声像同步的情景，通过巧妙的启发和引导促成学生在头脑中自行完成知识的建构。本节网络课让我体会到：1、学生掌握学习方法，培养自学能力：在本次教学中，信息技术成为了学生知识建构的最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善英语学习的目的：学生利用信息技术，学习学校的内容，在老师设计的任务情境中进行语言的学习和操练；通过自主学习、小组活动的协商学习和交流讨论进行相关语言知识的构建，并在学习中进行游戏以及提交报告等形式的自我评测和学习反馈。学生学习的重心不再是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。2、网络环境下的英语教学对英语教师有着更高的要求作为新形式下的教师，仅仅满足

27、于教科书作为知识的载体显然是不行的。网络环境教学是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。要掌握网络教学的理论，明白教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。同时教师还要具有一定的网络开发水平。3、今后我们要激发学习兴趣，整合常规教学：教师要注意到了长时间使用计算机容易给学生带来疲劳，我们要采取有效的教学策略，找到了信息技术与小学英语教学整合过程中的切合点，把小学英语的常规教学

28、整合到基于信息技术的网络课堂中，这值得在今后的教学中继续探索研究。“比较策略”的研究梅山二小 沈小娴【策略界定】比较策略是指在学习过程中为了提高学习者学习的效果和效率，通 过 对 比 较 使 用 确定事物之间共同点与差异点的一种思维策略。【个人研究体会】本节课运用对比策略，让学生很好地解决了邮票的构成，邮票构成要素的位置摆放，运用对比策略很好地解决了学生在学生创作邮票的过程遇到的构图问题，感觉不合适的情况下，是可以调整的，无论是构成要素的位置摆放，还是构图的问题，在不满意的情况下都是可以改变的！这也是网络环境下的邮票设计与传统邮票设计一锤定音的区别！【附案例】课题： 邮票设计 执教：沈小娴教材

29、分析：这是一节工艺设计课。是学生非常感兴趣的课型，而且邮票与学生的生活密联系在一起。引导学生具体了解邮票的种类、结构、表现形式等知识，以及题材丰富、装饰性强、实用广泛、富有收藏价值的艺术特点。指导学生分析认识了解邮票的实用性、艺术性和基本的设计方法与要求，指导学生灵活运用所学的知识技巧，巧妙的构思，大胆的设计。传统的教学目标是让学生在了解邮票的构成的基础上，用画笔设计出一张邮票作品，学生大部分时间在“作画”上。当构成要素画错了或构图上的问题就没有办法改了。本节课用网络教学，把课堂的主动权交给学生。在教师的引控、学生尝试用 ppt 设计邮票，从而培养学生分析、质疑、创新的自主学习的能力。 教学目

30、标：1、让学生懂得并自主学习邮票的构成等相关知识，并用自己的照片设计一枚邮票。2、欣赏邮票的图案美，以邮票为小窗口，激发对广博知识的兴趣与热爱。3、通过网络教学，激发学生自主学习美术的热情。课时安排：1 课时教学重点与难点：学习用 PPT 设计一枚邮票；学生对 PPT 的熟练掌握，邮票版面的构图设计。教学过程：邮票的设计主题突出，色彩明快，富于装饰，别具创 意。教师行为:师:首先，请同学们观看一段 录像片， 请你们说一说片中的同学在做什么？他这样做对吗？为什么？请你说一说片中的同学应该怎样做？学生行为:（学生观看录像片，并思考问题）应该在信封上贴邮票，再投入邮筒， 邮票是邮资的凭证。（学生欣赏

31、范画）师:写一封信，或抵万金的家 书，或淡如水的闲谈，都会买上一枚邮票，贴于信封，投入信箱，从那一瞬 间起，信中的文字便被无限地拉长，直温暖亲人，友人的心扉（ 师出示范画）。师:同学们看，多漂亮的邮 票啊， 邮票是国家的“名片 ”，是邮资凭证。它是一个国家的政治、经济、文化、科学、历史、地理的“小型百科全 书” 。是认识世界的窗口。小小的邮票像一个广阔的知识世界。可以在这狭小的天地里叙述很多的事情。同学们喜欢不喜欢集邮？你为什么要集邮？（学生欣赏同学的集邮册）师:邮票即能用于邮政，又能留于家中玩味， 既具备千里飞鸿，一寄思绪的浪漫，又具有收藏价值。我们有谁轻 易地离开过邮票呢？同学们想不想自己

32、设计邮票，在这狭小的天地里叙述更多的事情？自己设计的邮票更有情趣。今天我们就来学习设计邮票。 （板书:邮票设计）师:现在我们手中有一些邮票，请同学们观察自己手中的邮票，看一看邮票上都有什么？邮票的主要特点是什么？师:邮票有哪些种类？你知道邮票上有哪些标记吗？（教 师出示投影片、同时讲解）。师:邮票主要有以下几种，并且每种邮票上都有一些 标记。普通邮票 用“P” 表示。纪念邮票 国际上有“C”表示，我国用“J”表示。特种邮票 国际上用“S” 表示，我国用“T” 表示航空邮票 用“A”表示欠资邮票 用“D”表示 小型张和小全张 用“M”表示（教师出示投影片） 师:邮票上有一些数字，如 “86”，这

33、是什么意思？它表示这套邮票共有 8 枚，这是其中的第 6 枚，一套 邮票多少枚没有统一的规定。多枚可以组成一套，独立的一枚也可以称其为一套。 师:了解邮票和知识，设计邮 票就方便了， 怎样设计邮票呢？由以下几个步骤来完成。1.构思（板书:构思）一张小小的邮票，要在狭小的天地里叙述很多事情，应精心构思，票题要好，主题要突出，要 别具创意， 请看（教师出示投影片）这两枚邮票票题好，一是“虎虎生威”一是“气贯长虹”，颇有虎年气魄，给人以振奋感。邮票的内容包罗万象，宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上，如人物，动物、景物、事物、重大历史事件、故事传说等，造型方面，邮票多种多样，有的写实，有的变形。师:

34、起稿（板书:起稿） 可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。 （覆盖投影片）邮票上都有什么？师:（1）图案， （板书:图案）造型生动形象简练， 单纯，富于装饰，请看（设计者抓住布老虎头部做了重点，出示投影片）这枚邮票图案好，一只布老虎形象夸张，稚拙生 动，设计者抓住了什么做了重点刻画，使静态的布老虎具有动感？）看（教师指投影片），虎头上那酣畅的线条和浪漫神奇的纹饰，使布老虎洋溢着雄浑厚重的气质与流动着活泼旺盛的生机。 （教师出示投影片）而这枚邮票的图案是什么？（教师指投影片）这是出自名家的“虎” 字，一笔而就，极富气势，预示一生通达顺畅，有避邪祝福之意。（2）邮资的价值。 （板书:面值 ） （

35、3）发行时间。 （板书:发行时间 ） （4）发行地区:中国人民邮政。 （板书:发行地区）同学们请看（教师出示投影片），这枚邮票构图和谐，画面文字精心设置，面值画显得很活泼，富有生气。3 着色， （板书：着色）学生看挂图欣赏色彩处理方面可以说是百花齐放，既有鲜艳的色调，又有灰色调，色彩强烈，明快，鲜艳，请看（教师出示投影片），这枚邮票湖蓝的底色与主体黄色的面与老虎形成强烈，明快，鲜艳的对比，构成跳 跃的视觉 效果。邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸，拓印等方法来表 现。 （教 师指挂图） 师:今天老师请同学当一名小小设计师，充分发挥自己的想象力和创造力，运

36、用各种手段设计一套有意义的邮票，老师这里有一些主题，同学们可以根据这些主题设计邮票内容，也可以自己设计确定设计的内容（出示投影片）。 （学生设计绘制邮票，教师巡回指导）（教师及时指出学生在设计存在的问题，对设计精巧新颖的学生给予鼓励）。 （学生自己设计邮票）练习巩固（展评学生作品）师:看，设计师们设计了这 么多的邮票，漂亮不漂亮啊？有你最喜欢哪张邮票？为什么？这张邮票是谁设计的？请你说一说你的设计想法。（肯定成绩，指出不足）三、教师小结一、构思 二、起稿 1.图案 2.面值 3发行时间 4发行地区三、着色【本节课策略运用分析】1、运用比较策略分析邮票的设计构思，激发学生设计邮票的兴趣。生肖邮票

37、牛的设计无论是从外形还是从性格都来源于生活中的牛。 但我们不能直接把这头牛搬上邮票，运用实际图片与艺术加工后的牛对比，让学生了解设计邮票是要经艺术加工处理 。从而准确地表达作者所表达的意境：如倔强的眼神，火红的奔跑的牛身，给人热情，势不可挡，牛气冲天的感觉。学生会觉得哦原来是这样！2、运用比较策略分析邮票构成以及各构成元素位置的摆放规律，培养学生质疑的自已能力。通过自主学习邮票的构成还有链接相关的含义（媒体已经给出） ，让学生知道邮票的构成要素。这个知识点相对来说容易理解，但学生对个构成要素的位置变化是有问题的。通过几幅有代表性的邮票，让他们自己找找位置变化的规律.通过学生的点点发现，质疑，最

38、后总结出1、这六项显性的构成要素中，图样和志号的位置始终是不变的，图样处于票面的中间，志号位于票面的下方。但它们的内容可变。2、铭记内容始终不变，位置是可变的。3、面值与票题的内容与位置都是可变的。4、齿孔票面的外形可变。3、运用比较策略解决邮票的构图问题，培养学生解决问题的能力。有比较才有鉴别！构图是美术课上经常遇到的问题。有时用语言还不能够很好阐述说明，但网络下图片的直观对比呈现，让学生一目了然。我是用刘翔刚刚获 110栏冠军的照片制作而成，有构图偏小的，有构图偏离的当然更有正确的，学生能很准确地把握。正确的构图看起来是最舒服的。在接下来用自己的照片来编辑的时候，学生会对比前面正确的构图进

39、行对比调整，作出最满意的效果。【教学反思】这是一节在网络环境下，体现学生自主学习的美术课，在选题的时候，说实在的，并不是所有的美术课都适合在机房里上。但邮票设计这一课可以做很好的尝试。这节课最终目的是让学生在 PPT 上设计一幅邮票作品。邮票的知识对于学生来说是全新的，要想学生设计出一幅邮票作品，需要学生了解相关的邮票知识才行。如邮票的作用、构成要素、构图等。怎样体现网络的优势？怎样呈现学生的自主学习，我们是这样来思考的。在课前两分钟，让学生自主学习小故事“世界第一枚邮票”黑便士的产生。能力强的学生可以继续阅读中国第一枚邮票的产生。从而让学生了解邮票最早的作用是邮资凭证，引出邮票的其它作用，用

40、一分多钟的时间小结，让学生对邮票的作用有个面的了解。这节课的重点是邮票的构成与构图。解决了构成与构图的问题学生才能设计出一张邮票。在解决构成问题时，让学生先去发现观察邮票的构成部分，（演示）反馈。但有些要素学生他不能用专业术语来表达，此时老师再把学生的发现以正确的术语给出，（演示）做大概的讲解，然后让学生进行自主的学习每个构成要素的含义，有红字和黑字之分，红字时关键词，而能力强的学生可以通篇阅读。趁热打铁，通过给出总结的构成要素的位置让学生自己去验证和再次发现！在这个环节上的设计一开始是想让学生自主学习探究出邮票各要素的位置，然后再总结，但担心学生浪费时间还学不出所以然，最后决定教师给出结论，

41、让学生去验证！学生可能更加有方向些。在讲构图的知识之前，用不到一分钟的时间讲解了邮票的设计意图，我觉得这样也是非常有必要的，设计意图直接反应。让学生掌握构图，最好的方法就是用对比，直观，一目了然！用刘翔带伤痛复出，再夺全运会 110 米栏冠军的故事，制作了一套邮票来纪念他们。讲解邮票的设计意义。用比较方法来讲解构图知识，演示设计方法并作构图学习。学生小试牛刀，用“未来之星”设计大赛的形式，用自己的照片设计一张邮票，学生对用自己的照片设计非常有兴趣，又可以检阅学生的学习情况！只是学生需要更多地熟练 ppt 的操作，效果会更加棒！由于学生的操作熟练程度不一，有的学生会嫌时间紧，分两课时或许学生学得

42、会更彻底些。启发式教学策略的研究梅山二小 陈怡【策略界定】启发式教学策略是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导策略。即学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。其教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。【个人研究体会】孔子强调了“愤愤悱悱，然后

43、启发也” ，即只有当学生出现“愤悱”并提出求教时，他才去实施启发；而且他还要求教师不要包办学生的学习与思考。可见， “答疑解难”是孔子的启发方式；其教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。本节课中，我充分利用网络平台的优势让学生自主学习、合作学习。然而，学生的自主并不等于教师的失业，教师要充分发挥好引领、启发的作用，教师主导的作用至关重要。在整节课中，教师所设计的自主学习平台、自主学习过程都巧妙的隐含着“启发式教学策略” 。但是，无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因此，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案，要努力追求变“灌”为“启”

44、，要用我们的智慧引领学生快乐学习，让他们由思而发、由想而发、有感而发！【附案例】课题： G 大调小步舞曲 执教：陈怡教材分析：G 大调小步舞曲是上音版第七册第二单元欣赏内容，本课主要是通过复习歌曲我们大家跳起来、认识“小步舞曲”、欣赏G 大调小步舞曲 等教学环节，使学生深入了解“小步舞曲”这一体裁知识信息及其风格特点，学会感知乐曲两个不同段落主题情绪，并在亲身参与中提升音乐综合表现能力。教学目标：1、通过自主学习感受小步舞曲轻盈典雅的风格，感受音乐美；了解贝多芬，学习他可贵的精神。2、在网络学习平台下，通过信息交流、对比感受、自主欣赏、拓展欣赏等初步认识小步舞曲这一体裁及其音乐风格特点。3、初步认识“小步舞曲” ，能感知G 大调小步舞曲婉转如歌和活泼跳跃两个不同段落主题所表现的情绪；能够小组合作创编完成G 大调小步舞曲表演方案 。课时安排：1 课时教学重点难点：1、通过欣赏多首小步舞曲，了解小步舞曲风格和特点，并能辨别小步舞曲。 2、通过自主探究的学习方法欣赏贝多芬的G 大调