1、1分解式识字教学摘要：识字是小学语文教学的重要内容。在当今的识字教学中，我们的识字教学没有紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，我们只把汉字当作表音符号来教；我们的教学法还不能在潜移默化之中帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统。分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，将他们分解开，结合识字一点一滴地教给学生。在整个识字教学的过程中，学生识字的环节既是分解开来的又是紧密相连的。采用分解式识字教学，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华，了解汉字的神韵、汉字的风骨。关键词：识字 教学 语文 字形 分解式伟大的革命导师马克思的座右铭“思考一切”告诉我
2、们：教学同样需要思考。让我们带着探寻的目光，更加关注我们的课堂，关注我们的教学方法。教育需要改革，首先要改革观念；教育需要解放，首先要解放教师；教育需要创新，首先要创新课堂；教育更需要思考，首先要思考方法。识字是小学语文教学的重要内容。汉语是汉民族的交际用语，同时还是中华民族传统文化的载体。汉字是记录汉语的工具，一个人识字量的多少与他的语文能力的高低有着直接的关系，正确使用书写汉字还是一个人的知识水平和文化素养的体现。传统文化更是把上学、读书、识字紧密地联系在一起，由此我们可以体会到识字教学的重要地位和作用。一、 当今中小学语文识字教学的现状2我们当今的小学语文课堂教学仍然是过于详尽的情节分析
3、，识字教学一带而过，从而降低了识字教学的要求。同时我们犯下了不顾及汉字自身规律，抛开中国几千年积累下来并被证明是有效的识字教学传统经验。我们错误地把汉字与欧洲文字等同起来，把识字教学的目标锁定在读准字音，记住字形，了解字义。记住字形，我们往往采用分析偏旁部首死记硬背或反复抄写。这是一种费时多效力低的识记方法。字义的教学“贴标签”或“蜻蜓点水”，如古诗乞巧（人教实验教材第六册），“乞”我们给学生的注释是求，作者林杰为什么不用“求”呢？再如“乞丐”为什么不叫“求丐”呢？ “一丝不苟”的“苟”我们给学生的解释是“随便、马虎”，等到日后出现“苟能制侵陵，岂在都杀伤”我们又给学生的解释“苟”是“假设、如
4、果”。 这样教，学生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他们怎么也弄不明白这其中的奥秘。如果学生向我们提出这样一个问题：“苟”怎么一会儿解释“马虎”，一会儿又解释“如果”呢？也许我们只能告诉他们这是个多义字，应该说这个答案是满足不了学生的心理需求的。对一时难讲清字义的生字词我们往往是让学生自己去意会，这种意会是浅表性的、模糊的、粗糙的，长期以往他们就不可能有咬文嚼字的习惯，对自己所表达的言词也就不会仔细斟酌，更不要说灵活应用了。我们不妨换个角度思考，学生对一个汉字第一次学就做不到全面而精确的理解，还会有第二个人教他吗？是很少有这样的可能，那么只能靠学生在大量的阅读中去碰撞，这种碰撞据说需达
5、45 次之多方能获得，像“乞”字恐怕一辈子也搞不清楚。这是一种如此低的习得效率呀！遗憾的是，我们今天在一线从事识字教学的教师绝大多数没有学过中国文字学，仅在中师或师专的汉语课上接触过少得可怜的文字常识，我们的识字教学依旧在汉字本体的外围徘徊延误着，我们的孩子在作业本上一行行十遍几十遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。在传统的识字教学中，惯用的识字形式有四种，即集中识字、随课文分散识字、注音识字、提前读写。 【1】 （p18） 集中识字主要是识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。
6、3但缺点在于识字量太大，不利于学生记忆。随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，做到字的音、形、义密切结合，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、义之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系。 “注音识字，提前读写”的方法充分发挥汉语拼音的多功能作用。小学低年级从发展语言入手，提早进行读写训练，为智力的开发与语文能力的培养，开辟了广阔的道路。尽管这些识字方法有很多优点，但仍然有许多不足的地方。集中识字任务量大，不符合小学生的记忆特点；随课文分散识字，学生虽然能够更容易理解字义，却对字形的构造理解不够，容易写错字；而“注音识字，提前读写”容易记住字音与字形，却对字义的
7、理解不够。综上所述，小学识字教学的最大误区在于：中国汉字是表意系统的文字，我们的识字教学没有紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，我们只把汉字当作表音符号来教；我们的教学法还不能在潜移默化之中帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统。可以这么说，我们目前识字教学老师易教，学生死记。学生虽然会读、会写，但他们做不到望形生义、心通字神。这种教学是一种满足于学生入眼不入脑浅表性的识字，我个人称之为“字皮”式的识字。 只知“字皮”很难灵活运用，他们日后的书面表达难以达到高层次的水平。这也许是导致近代大文豪出不来的根本原因之一。因而我们要探索一种方法，建立音、形、义三者之间的联系。
8、汉字是音、形、义三个要素的统一体。识字，要在头脑中牢固地建立起三者之间的联系，做到见到形，能读出字音，了解字义；听到字音，能知形、知义；想到字义，能读音、知形。这样音、形、义之间的联系便形成了。2、遵循汉字规律，分解式识字教学要走出小学识字教学的误区，首当其冲的是要用中国文字学理论武装我们的教师，师范的课程设置应刻不容缓的补上“中国文字学”这门课程，对在职教师可以利用继续教育培训进行系统进修，从根本上提高教师的文字修养，夯实教师的文字功底。其次、对现有教材中不科学的识字教学内容进行改革，承担小学语文教材编写的人员构成，应有相当比例的文字专家，以保证教材的科4学系统性。对小学语文教材中出现的 3
9、000 汉字进行科学系统的整理 ，提供给教师必要的参考材料。其三、根据汉字的表意特征，制作科学性、趣味性于一体的教学软件，运用现代媒体进行识字教学。中国语文教学若从有源头算起，已有几千年历史，若从孔子设坛授业为始，已有两千五百年的传统。传统是无法改变的历史，无论今天的语文教学有了多少现代化的发展。我们都无法抛开传统，违反汉字自身规律，另辟一个全新的识字教学空间。汉字从每一个的创造到整个体系的形成和发展，有一个不断完善的过程，若以历史阶段性粗略划分，汉字的形成和发展分为三个阶段，汉字的象形系统阶段始于商代造字之初，结束于春秋时代。主要有象形字、指事字、会意字三种字类，说文所称述的“文”阶段；汉字
10、的形声系统阶段始自战国时期，结束于清代。主要有转注字、形声字、假借字三种字类，说文所说的“字”阶段；汉字符号系统阶段始于“五四”新文化运动，至今已近一个世纪。汉字深层地承载了华夏五千年的灿烂文化，体现着中华民族的大智慧。汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，它与欧洲文字完全不同的价值在于其表达功能不在是否有效记录语言，而在是否有效地传递概念。汉字符号系统阶段我们走了近一个世纪，值得我们反思和总结。汉字教学符号化，从哲学的观点看有利有弊，弊已日趋突显。汉字是表意特性直接与概念相联系，一字一义，一字多义，一义一个概念是汉字特有的。让学生对汉字能有较全面而清晰的认识，做到每识一字熟烂于心。只有把汉字的
11、根基扎深，才有希望逐步到达言词之精。只有这个基础扎实了，才有可能使他们成为未来的言语华丽的大家。所以我个人认为对小学生的识字教学不仅要重视还需要改进。将汉字的音、形、义有机结合，从字源出发。这里的源不是给学生讲甲骨文，而是给学生讲字义的源头，让学生在领悟汉字的意境中理解字义、记住字形，使他们能口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。这就需要我们遵循汉字的六种造字方法，遵循汉字从基础字到字群的规律，遵循汉字从本义到引申义的规律。因为象形系统的汉字无一例外都是由字根组合而成，形声系统的汉字都是由类旁和声义旁组合而成，每一个汉字，尤其是初始阶段的汉字，几乎是一种实物的摹写、一幅生活
12、场景的缩影。凭借汉字构造这一特点，我们可以将抽象的汉字复原为物象场景，使得沉睡的汉字得以复活，5使得汉字符号意镜化。学生凭借这活生生的物象场景便知其中的字义，使他们对汉字不仅能知其然，而且知其所以然。即便是识字任务很重的小学生都可以十分轻松地认读并识记于心。在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都有不同于其他发展阶段的任务，因而表现出心理发展的年龄特征。瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，儿童思维的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也是后一个阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展。 【2】 （P35） 儿童识字能力的形成处于刚刚入学时。小
13、学生在刚刚入学时，他们的思维还离不开事物的具体形象，他们需要借助具体事物的表象来解决问题。脑科学研究表明人的大部分记忆是将情景以模糊的图象存入右脑，右脑的储存能力是左脑的 100 万倍。遵循汉字规律教识字是把陌生的东西转化为学生熟悉的内容，把抽象的汉字转化为图象粘贴到学生的右脑，调用右脑的形象化记忆来完成。我想现在还寻找不到一条易教易学的识字路径，苟能将目前的易教死记的现状改变为难教易学，可以大大提高学生识记生字的质量。因此，根据汉字规律和学生这一年龄特征、脑科学研究，我们在进行识字教学时，可以将汉字“分解” ，分步骤教给学生，这样更便于学生理解和记忆。分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，
14、如笔画、笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构成方法等，将它们分散开来，结合识字一点一滴地教给学生。然后及时归纳小结，使分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。汉字是表意文字，字的形体不能把读音直接标示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都需要借助汉语拼音读准字音。学生掌握构字部件偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。汉字是借助形体构造表义的，是典型的表意文字，因此大都可以从字形分析出字义来。汉字本身就是我们祖先生活的写照，从中可以窥见先民的生活情景，了解先民的生
15、活习俗、思想观念、道德风尚，以及先民对自然、人生、社会的认识。利用汉字构造的特点，我们在进行汉字教学时，就要引导学生了解汉字的本义，了解同一个汉字纷繁的义项之间的联系，了解字与字在音、形、义方面的联系。这样有助于学生加强对汉字的记忆与理解。在整6个识字教学过程中，学生识字的环节既是分解开来的又是紧密相连的。因此，在教学中自觉地应用文字学知识，通过字形，将词固有的形音义的内在关系展示给学生，使学生在形音义的结合上去认识词，必然能收到良好的效果。 【3】（p28） 接下来，笔者将以文字学知识在中小学识字教学中运用的几个方面，展开论述分解式识字教学的方法。（1）独体形似字的辨别独体形似字的差别往往在
16、于细微点划之间，在“分解”这类字时，应着重讲清这种有差异的笔画意义，必要时，要联系它们的古文字写法。 【3】 （p28） 例如：1、未、末、本、朱的分解这几个字的区别在于“未”字的两横上短而下长， “末”字则相反， “本”字上面少一横，下面多一横， “朱”字左边多一撇。而在古文中，这几个字的形体却各异，所表示的意义也相去甚远。“未” ，甲骨文作 等，金文作 ，小篆作 。 【4】 （p131） 为象形字，象树木茂盛之形，其中 表示树木，上横则表示重叠的树叶。地支中的“未”是其假借义。“末” ，在金文中作 ，小篆作 。 【4】 （p130） 本义为树梢，是指事字。“木”即树，而上面的一横是指事符号
17、，表示树的枝梢所在。“本” ，在金文中作 ，小篆作 。 【4】 （p139） 本义为树根，泛指草木的根，是指事字。金文从木，根部加粗，指明是根部。篆文整齐化，根部加一横指明。隶变后楷书写作“本” 。“朱” ，在甲骨文中作 ，金文中作 ，小篆中作 。 【4】 （p272）“朱”的本义为树干，是指事字。甲骨文从木，圆点指明树干之所在。金文大同。篆文整齐化，将圆点变为一横。隶变后楷书写作朱。朱为借义所专用，后遂另加义符木写作“株”来表示。2、巨、臣与 的分解这三个字形体相似，易混淆，但它们古体相去甚远，意义也各异。巨，金文作 ，象成人手持矩，小篆省作 ，是古代用以划方的工具，即矩的本字。 说文：“巨
18、，规巨也。从工，象手持之。 ”【4】 （p73） 成年人力气7大，举得动杵，故引申泛指大；建筑有一定的法规，故又引申指木工的方尺，规矩、法则；此义后作“矩” ，又表示最、极；又通“距” ，指“距离” ；又通“讵” ，相当于“岂” 。臣，甲骨文作 ，金文作 ，小篆作 ，象一竖立的眼睛，表示屈服的意思，意为奴隶，后引申为臣僚之臣。 说文：“臣，牵也。事君者，象屈服之形。 ”【4】 （P248),小篆作 ，象人面颊之形，是颐的本字。 【4】 （p414） “ ”的本义为下巴，如今不单用，只作偏旁。凡从 取义的字皆与下巴等义有关。（2）合体字的分解在中小学的识字教学中，我们最常见的是合体字的教学。下面
19、，笔者将以中小学识字教学中常见的几个合体字的教学为例， “分解式”教学合体字。1、 “声”和“知”的分解人教版小学一年级语文课本的古诗词教学中有一首诗春晓的最后两句“夜来风雨声，花落知多少。 ”【5】 （p12） 出现了两个生字“声”和“知” ，需要学生记忆和掌握的。我们在教“声”和“知”时，采用分解式识字教学的方法。先分析“声”的字形，让小学生有一个初步感知， “声”在甲骨文中写作“ ”，在黑板上可以用图画的形式呈现出来，画为 ，这样更符合小学生的形象记忆的特点；其次让学生了解该字的构造，即甲骨文从 （手持棒击悬磬形） ，从耳从口，会听到了敲击悬磬的乐音之意。楷书中该字写作“ 聲 ”,后来简
20、化作声，是“ 聲 ”的加旁分化字； 【4】 （p375）再次介绍“声”的本义为“乐音” 、好听的音乐，引导学生理解由本义“乐音”引申指音乐声音哭声鸣叫声说出来使人知道听名望消息语言声调，这样环环导入，使学生不仅知道“声”本来的意思，还知道“声”在“夜来风雨声”中指“声音” ，由声音这个意思又可以引出“声”的其他意思。在此，学生能够全面的理解“声”这个字，最后达到记忆的效果，而且不容易遗忘。8同样的道理与步骤，教学“知”时，先分析“知”的字形， “知”在甲骨文中写作“ ” ，在教学时可以在黑板上画出 ；其次向学生分析“知”的构造，甲骨文从口，从于，从矢，用口吐词如矢会言辞敏捷之意； 【4】 （p
21、641） 再次介绍“知”的本义为“言辞敏捷”引申指晓得，了解记住、记忆识别、区别表现、表露赏识互相要好病好转感觉到，由了解知晓，又延伸指主持互相了解、情谊深厚的人，这样学生就更清楚地了解“知”这个字，也更容易记忆。最后需要向学生稍作说明“知”这个字如今既可单用，也可作偏旁。凡从知取义的字皆与智力等义有关。以知作声兼义符的字有“倁” 、 “智” 、 “痴” ，以“知”作声符的字有“椥” 、 “蜘” 、 “踟” 。用这种方法教小学生“识字” ，既符合小学生的年龄特征，也便于小学生领悟汉字的精髓，更好的掌握汉字。2、 “开”和“雨”的分解再如人教版一年级语文的生字表（二）中的第六课有这几个生字：开、
22、雨。【5】 我们在教学这几个字时，仍然可以采用分解式识字教学。分析“开”这个字，先向小学生分析“开”的字形， “开”在甲骨文中写作“ ”，在教学时在黑板上画出 。其次向学生分析“开”的构造，甲骨文从门，从 （ ，双手） ，从一（门闩） ，会双手拿掉门闩之意。【4】 （p57） 。隶变后楷书写作 。如今简化作“开” ，再次介绍“开”的本义为开门，即使关闭着的门扇不再关闭。引导学生理解由本义“开门”引申指使闭合着东西不再闭合舒张，舒展分离，张裂融化，消散扩展，拓展，攻克打通，挖掘释放，解除发动，操纵出发起始创办建造启发，等等。在讲“开”这个字的引申义时，为了使小学生更容易理解，符合小学生的思维特点
23、，还要配上形象化的语言和动作，举例说明。比如讲“开”还为融化，消散的意思，举例说明“开冻” ，小学生对“开冻”的意思还会模糊不清，那么再以编故事的形式告诉他们“开冻”是怎么回事， “开”又是什么意思。我们可以编这样一个故事：春天的一天早晨，小猴和他的朋友小兔一起去河上滑冰，正滑着，冰面开裂了，小猴掉进河里了。这时9鸭叔叔听到声音赶过来把小猴救上来了，并且严厉地批评他们做的不对，告诉他们春天到了，河面开冻了，冰慢慢化了，不再结实、牢固，不可以在春天的冰面上滑冰。于是，小猴和小兔很懂事的点了点头。小朋友们，你们知道是怎么回事吗？通过这个生动有趣的故事，学生知道了“开冻”这个词，并且明白了“开”在这
24、个词中是“融化”的意思，而不是“开门”的意思。其它的引申义可以像这样依次讲解。最后需要说明的是，如果在教高年级时，遇到个别难以理解的字词，与“开”有关的可以讲“开”既可单用，也可作偏旁，凡从开取义的字皆与开门等义有关，以开作声符的字有：锎、鐦、開。这样高年级的学生在理解字词时就能既知其一也知其二。 （注：这声旁与义旁的讲解，对于一年级的学生而言，可以省略不讲。因为他们还没有形成一定的思维能力，这部分枯燥的内容不便于他们接受和理解。 ）教学“雨”时，我们仍然可以采用分解式教学的方法。首先向学生分析“雨”的字形， “雨”在甲骨文中写作“ ” ，在教学时为了使课堂更生动有趣，教师还要在黑板上“画”出
25、雨，即 ；其次介绍“雨”字的构造，甲骨文象天上落雨形，上面另加一横表示云层； 【4】 （p581） 再次介绍“雨”的本义为下雨，即从云层中落下水滴，引申指像雨一样落下密集地射击或投射滋润、灌溉等等。对于“雨”的引申义学生不容易理解，教师除了以上所说的讲故事之外，还可以编成谜语、儿歌教学，一方面扩大小学生的知识面，另一方面有助于他们理解。如围绕“雨”这个字，我们可以这样编谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。还可以编儿歌：小雨沙沙，大雨哗哗，狂风暴雨真可怕。毛毛细雨很温柔，雨丝细细像牛毛。雷雨敲着鼓儿下，过后架起彩虹桥。春雨珍贵如菜油，秋雨一阵会比一阵凉。雨点儿，雨点儿，你慢慢下，同学们要听你的
26、悄悄话。用谜语、儿歌的形式帮助小学生加强对“雨”这个字的理解，不仅使课堂生动活泼，还使学生们兴趣高涨，能在一瞬间记住雨的字音、字形和不同的字义，对“雨”的理解更透彻。最后还要向学生说明“雨”这个字既可单用，也可作偏旁，凡从雨取义的字皆与雨水云蕾有关。以雨作义符的字有“雪” 、 “雾” 、 “雹”等等。10通过以上对几个合体字的分解，我们可以了解到合体字是偏旁按照一定的方式组合在一起的，因此，在合体字的教学中，要注意偏旁的区分辨认和结构的分析。 【3】 （p29）1、区分辨认偏旁学生对某些字误认误写，原因在于对这些字的偏旁区分不清，因此，在识字教学中要抓偏旁的区分。（1）注意形似音符的区别。如：
27、廴与辶。许多学生把“建”误写成“ ” ，把“延”误写为“ ” ，原因就在于他们把这两个偏旁混同为一。廴：小篆作 ，象形字。 【4】 （P17) 篆文从彳（道路） ，将其下拉长，表示漫漫长路。隶变后楷书写作廴。与“延”当为一字。本义为长行，引申泛指拉引。如今不单用，只作偏旁。凡从廴取义的字皆与进行等义有关。辶：甲骨文作 ，小篆写作 。 【4】 （p461） 会意字。甲骨文从行（大街），从止（脚） ，会在街上走路之意。篆文省去半条街（彳） 。隶变后楷书写作辵。作偏旁时写作辶。本义为走路，也指越级跨越台阶，引申指疾走。此类形似旁，如亻与彳，厂与广，等等，都可通过形体分析的方法来区分它。又如“磬、罄、
28、馨”这一组字笔画繁杂，形体相似，学生不易掌握。其实它们的差别只在意符，只要讲清这点，学生也就不难掌握了。磬：甲骨文作 ，会意字 【4】(P1858) 甲骨文从殳（手持椎） ，从声（悬磬） ，会以椎敲击悬磬之意。本义为打击乐器石磬，用石或玉制成，形状略像曲尺，悬在架上，用木椎敲击发声。引申比喻身体像磬一样弯曲，表示敬意。罄：小篆作 ，形声兼会意字。 【4】 （p1920） 篆文从缶，殸声，殸也兼表空之意，因为器空才便于发声。隶变后楷书写作罄。本义为器皿中空无物，引申指用完，用尽。馨：小篆作 ，形声兼会意字。 【4】 （P2002) 篆文从香，殸声，殸也兼表远传之意。隶变后楷书写作馨。本义为散布很
29、远的香气，引申比喻流芳后世的声誉。除以上这一组字外，还有“赢、羸、嬴” ， “辩、辨、辫”等字，只要抓住意符的区分和讲解，也就不至于被误读误写了。11（2）要注意同形声符读音的变化如：“隅”与“偶” ，同以“禺”为声符，但二字读音不同；又如“俊、峻与悛”的声符相同，但读音亦不同。（3）要注意形体演变后的偏旁分析。例如：“ ” ，在左为“阜”的变形，在右为“邑”的变形。 “小、水、 ”易想混，其实， “ ”是心的变体，水是水的变体，它们与“小”根本不同。2、分析结构学生经常把一些合体字认错、写错，原因在于他们对这些字的结构不甚明了，因此，分析造字结构，是提高识字教学质量不可缺少的措施。（1）分析
30、字的结构类型如：“攵”与“殳”易混，其实， “攵”是“攴”的变体，它是形声结构，说文：“攴，小击也，从又，卜声。 ”而“殳”则是会意字，甲骨文作 ，金文作 ，表示手持棰以击物。又如“徒、徙、陡”三字易混，但它们结构各异， “徒”是形声字， “徙”是会意字， “陡”是会意兼形声字。（2）分析字的结构层次如：有学生把“默”写作“ ” ，把“范”写作“ ” ，这都是因为对这些字的结构层次不清所致。 “默”由“黑”和“犬”组成，而不是 、灬、犬三个处在同一层次的部件构成。 “范” ，先由氵与卩构成“ 氾 ”字，再与艹组合成“范” ，而不是由三个部件组成，更不是由氵和 组成。三、 分解式趣味识字法，培养
31、识字能力分解式识字教学还注重识字能力的培养。识字能力是自学能力的重要组成部分，学生有了识字能力，能轻松地完成识字任务，还为独立阅读书刊，吸收各种文化科学知识，为进行书面表达创造了有利条件。但是目前的识字教学，还存在只重视教会学生一个一个字的音、形、义，而忽视培养识字能力的倾向。检测识字成果时，只重视默写率，看重对汉字基础知识的考查，而忽视对学生识字能力的检测。这反映出对识字教学任务理解的片面性，和当前推行素质教12育的精神也是不相符的。因此必须注重对学生识字能力的培养。识字能力的培养是进行分解式识字教学的前提和基础。 “学生识字伊始，教师就要结合学生所识的字，有计划地教给汉字的基础知识、识字方
32、法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来。 ”【1】 （p81） 要注重培养学生独立识字的能力。著名教育家叶圣陶曾说过：“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。“也就是说要改变过去“填鸭式“教学，注重培养学生独立识字的能力。首先，必须让学生掌握三套识字工具：一是教好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构及构字率较强的独体字，使学生掌握自学字形的工具；三是教会学生查字典的方法音序和部首两种查字法，使学生初步掌握理解字义的工具。学生正确、熟练地掌握这三套识字工具，就为独立识字奠定了基础。其次，要逐步教给学生识字方
33、法，培养识字能力。在教给学生识字方法的过程中，还必须努力发展学生的思维能力，如观察能力、联想和想象能力、独立思考能力等。分解式识字教学是在古文字学的基础上，穿插入生动有趣的识字方法，让学生对汉字的理解更透彻，能保持学生识字的热情，增强识记效果。例如： 1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。 2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。3、编顺口溜法。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成
34、：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。 4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先简后繁的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字。 135、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。 6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上
35、来，问谁来和我做朋友?下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子” “马” “乃” “生” “未” “且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈” ；“我和女字在一起我们是好，好人的好” 当今科学技术和生产力不断发展，知识日益更新。劳动者只有不断学习，不断提高工作能力，才能够适应科学技术的发展和现代化生产发展的需要。作为明日之师，我们应积极研究新的教学方法，只有适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，才能在教育舞台上打下自己的一方天地。关于小学生的识字教学，笔者采用分解式识字教学，凭借汉字构造的特点，我们可以将抽象的汉字复原为物象场景
36、，使得沉睡的汉字得以复活，使得汉字符号意镜化。学生凭借这活生生的物象场景便知其中的字义，使他们对汉字不仅能知其然，而且知其所以然。采用分解式识字教学，学生快快乐乐的识字，不再认为识字是负担，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华，使学生不仅能认识汉字本身，还能认清汉字的缘起与发展，汉字的魂，汉字的神韵、汉字的风骨。参考文献：1刘先锋.小学语文教学论 M .现代出版社，2000.2郭德俊.小学儿童教育心理学M.中央广播电视大学出版社，2002.3易国杰.古代汉语M.高等教育出版社，2000.4古衍奎.汉字源流字典 K .语文出版社，2008.5崔峦等.一年级语文G.人民教育出版社，2001.
