1、1成果摘要：为实现教育均衡化发展，学前教育相对薄弱的农村乡镇都建立了乡镇中心幼儿园与分园，实行总分园“六统一”管理。面对着管理半径大，教研基础薄弱，教师层次参差不齐等困难。构建有效的乡镇幼儿园总分园园本教研机制，提高教研有效性，促进总分园教师专业化成长成为乡镇幼儿园快速和谐发展的时代需要。“协同教研舫”是基于“协同”理念，根据“同质促进” 、 “异质互补” 、 “分众联合”的原则对总分园不同层次教师进行分类组合，构建起来的具有平行式、层级式、引领式等不同特点的若干教研联合团体。本课题从目标、组织、运作、支持四大体系对协同教研舫的构建进行了系统研究。先后成立了“启航号”常规教研舫；“远航号”环境
2、教研舫、阅读教研舫、美术教研舫；“领航号”科研舫。近二年的研究实践证明：“协同教研舫”作为乡镇幼儿园“六统一“模式下园本教研的一种新尝试，其以人为本、目标分层、项目负责、团队互助、资源共享、内外激励的创新机制，在园内形成了开放的学习风气，良好的团队效应。促使不同发展层次教师专业快速成长，教研有效性得到明显改善。获得了良好的效果。目录：成果摘要 2一、课题的背景及意义 3二、国内外关于同类课题的研究 综述 4三、研究设计 4（一）概念解读 4（二）支撑理论 4（三）研究目标 5（四）研究内容 5四、研究方法 5五、协同教研舫的构建 6（一）目标体系研究 7（二）组织体系研究 8（三）运作体系研究
3、 9（四）支持体系研究 15（五）评价体系研究 17六、研究实践 19（一）实录一：快乐向前冲 19（二）实录二：百帆争航 19（三）实录三：超越平凡 20（四）实录四：生活无小事 22（五）实录五：“阅” 来“ 阅”心动 24（六）实录六：好书漂流站 26七、研究的初步成效 27（一）学习型组织初见成效 27（二）教师专业素养快速升 28（三）教科研的信心和能力大大增强 302（四）教研活动有效性明显改善 31八、研究体会 33参考文献 33附件 34乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究仁和镇中心幼儿园我园的乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究的课题 2009 年为杭州市课改立项课题，201
4、0 年被推荐并立项为省级规划课题，今年三月市课改课题也结题，省规划课题预计明年 3 月结题。此课题为我园总课题，在教研、科研方面火热实践中。一、我们的初衷为实现教育均衡发展，当前学前教育相对薄弱的农村乡镇都建立了乡镇中心幼儿园与分园，总分园实行“六统一”管理。由于乡镇幼儿园管理半径大，教研基础相对薄弱，教师层次参差不齐。目前普遍采用的总分园自上而下的“教练式”或各自为政的“放任式”教研缺乏系统支持。教研管理低效甚至无效等问题凸显出来。构建有效的乡镇幼儿园总分园园本教研机制，提高教研有效性，促进总分园教师专业化成长成为乡镇幼儿园快速和谐发展的时代需要。协同教研是 基于“协同”理念，以“互帮互学、
5、共同发展”为目标，以“协同反思”为策略，体现以人为本、多元互动“的一种新型园本教研模式。我园“协同教研”基础上，以总园为引领，总园与分园之间，分园与分园之间，以“协同发展”为目标，根据“同质促进” 、 “异质互补” 、 “分众联合”原则对教师进行分类组合，形成层级式、平行式、引领式等具有不同特点的协同教研团体。尝试建构“协同教研舫”开展了为期两年的实践研究。二、研究内容1.建构乡镇幼儿园总、分园协同教研舫的管理、制度等支持体系；2.探索乡镇幼儿园总园与分园协同教研舫的组织和运行模式；3.探索乡镇幼儿协同教研舫协同反思的有效策略。三、研究过程本课题从目标、组织、运作、支持四大体系对“协同教研舫”
6、的构建和实践进行了系统研究。（一）目标分层实行梯队培养建立有效的目标管理机制，帮助教师正确认识自我，提供有效引导和针对性培养，根据本园教师的现状，制定了三级分层、梯队培养规划。根据专业成长的三个3阶梯式阶段，以工作年限、教师类型为基本划分依据，提出了“生存关注阶段“教师保教常规启航， ”任务关注阶段“教师特色教学远航， ”自我更新关注阶段”教师教科研领航的教师三级专业成长目标。分别命名为“启航号” 、 “远航号” 、 “领航号” 。（二）组建团队成立协同教研舫协同教研舫的建构需进行适宜的组织再造，在分层组建的“启航号” 、 “远航号”“领航号”里，根据“同质促进”原则组建协同教研舫。每个协同教
7、研舫一般有 1个大组和若干个小组。由个人需求体（舫员）同伴互助组（小组）同质参照组（大组）协作引领组（舫主）专家援助队（外援）大约 15 至 20 个成员组成。根据协同教研申报制度，协同教研舫成立分四个步骤，第一步，分层次确定本学期若干协同教研舫，申请一级舫主。第二步，一级舫主就职演讲，招募二级舫主和舫员。第三步，讨论舫名，制定计划，职责分工，第四步，召开签名与宣誓大会， “协同教研舫”正式成立。二年来，幼儿园先后组建了“启航号”“小脚丫”常规教研舫；“远航号” “七色花”环境教研舫、 “三原色”美术教研舫；“亮眼睛”阅读教研舫、 “亮眼睛”绘本中心教研舫；“领航号”“亮晶晶”科研舫。(三)
8、协同教研实现互助共享1.营造和谐团队文化各教研舫尝试开展形式多样的团队协同文化学习，如“第五项修炼改变从你我做起” ， “小寓言、大智慧感悟人生的真谛” 、“快乐沟通你我她实现心灵对话”等。每个教研舫都有自己的经典舫语，它凝聚一种团队的文化，显示蓬勃向上的精神力量，引领教师的精神成长。2.建构协同教研模式协同教研舫选择本组舫员因专业发展需要共同面临的保教问题或舫员在实际工作中遇到的共同困惑，采取“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，开展主题式教研，形成稳定、全面和大规模的协作。建立协同会课、情境案例、专家引领、园际互访、资源共享。3.运用协同反思策略 “协同反思”研讨模式，营造教师之间更民主
9、平等的氛围，加强了讨论问题的指向性与针对性。尝试“问题悬挂” 、 “好问决疑”、“一课三研”、 “小纸条反思法”、 “微格案例” 、 “坐堂问诊”等形式新颖活泼的协同反思策略。在“协同反思”中,教师更会进行横纵向的比较,能进一步去思考从怎么样的角度去反思,可以怎样更深入地去反思等” 。提高了教研的有效性。(四)评价激励感受成长快乐落实教师自我成长规划和分层次电子成长档案。采用“过程性”、“层次性”、“捆绑型”评价策略。如设计了“教研舫成长星语”展示板，及时捕捉记录舫员成4长过程中的点滴进步。对教师评价由划一要求为分层要求，一种标准为多种标准，以教研舫为二级评比单位，每学期开展“创意奖”、“进步
10、奖”“合作奖”、“组织奖”“奉献奖”、“舫员之星”、“舫主之星”和团体综合奖“优秀教研舫”评比。用发现的眼睛关注每一位平凡的教师，彰显团队价值。四、研究的初步成效（一）学习型组织建设初见成效协同教研舫以其自主、和谐、创新的管理把幼儿园的发展与团队建设与教师实现成长目标、体验职业幸福紧密结合起来，以品牌文化来整合、明确我们倡导的教育价值观，凝聚幼儿园共同的精神和力量，激发群体的智慧，真正使我们的团队荣誉、团队发展成为教师共同追求的精神家园。（二）教师专业素养得到快速提升协同教研舫为我园教师队伍建设带来了新的机遇和挑战。总分园不同层面的所有教师都有自己明确的成长目标及相应发展措施，在结构化思想的指
11、导下，我们不只是关注教师个体的专业发展，更关注教师群体的整体发展，努力实现群体中的“以人为本、整体优化、和谐发展、和而不同。相当一批青年教师在协作互助中，逐步学会研究和反思，一批青年教师脱颖而出，形成了学校教师人才梯队。锻炼了教研组长，增强了责任意识，提高了组织与协调能力，具有一定的凝聚力、亲和力，一批既会研究又会管理的教研组长队伍正在形成和发展。（三）教科研信心和能力大大增强 本课题是以问题为中心的“卷入式”研究，改变了教师的思维方式和生存状态。以“领航号”科研舫为主阵地，借助于团队作战能力强的优势，形成一种具有卷入吸引力的研究场境。用整体的研究氛围和场境“裹挟”老师入场。教师认识到：在强大
12、的团队研究支撑下，开展教育教学反思研究不但不感到疲累，反而充实了自己的生活，确确实实提高了自己工作的效率，确确实实为自己带来了立足的本钱。教师们写教学日志、教学反思、案例已成了一种习惯。近两年多篇课题成果、论文获奖。大大增强了农村教师教科研的信心和能力。（四）教研活动有效性明显改善协同教研舫的教研主题是基于舫内教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，因而能有效激发教师参与教研的主体性和积极性。在活动中，总分园教师机会均等,氛围轻松,更有利于畅所欲言,因此我园的协同教研活动一改过去教师自上而下，被动接受的形式化倾向。各教研舫在放逐的带领下，从发现问题思考问题解决问题行为跟进到经验迁移。教研有效性
13、明显改善。两年来，我园在环境教育、美术教育、早期阅读等领域开展的教研效果明显，终端教学实践大为改观。五、研究体会实践研究证明：“协同教研舫”作为乡镇幼儿园“六统一”背景下园本教研的新尝试，其目标分层、项目负责、分众联合、团队互助、资源共享、内外激励的创5新机制，在园内形成了开放的学习风气，教师们从要我参加到我要参加，从完成任务到享受乐趣，从按部就班到研究创新，从各自为阵到团队共存，从单一封闭到多元开放，顺应了“以人为本、互助共享、和谐发展”的教研改革潮流。是对乡镇幼儿园传统教研管理的重大突破。也是对目前较受关注的城乡联动教研、协同教研等新型教研模式的升华，具有良好的生命力和战斗力。（本科研成果获杭州市 2010 年课改科研成果二等奖，课题负责 人仁和镇中心幼儿园叶蓉）附：乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究报告的成果摘要和目录
