1、2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,1,第六章 学习的迁移、保持和遗忘,第一节 学习的迁移 一、概述（一）定义迁移是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,2,第一节 学习的迁移,（二）类型1、根据迁移的性质可以分成正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响（相互促进）负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（相互干扰）,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,3,第一节 学习的迁移,2、根据迁移的方
2、向可以分成顺向迁移：先前学习对后继学习的影响逆向迁移：后继学习对先前学习的影响3、根据前后学习的难度差异可以分成垂直迁移：难度不同的两种学习之间的相互影响（由下而上、由上而下的迁移）水平迁移：难度相同的两种学习之间的相互影响,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,4,第一节 学习的迁移,二、学习迁移现象的理论解释 （一）形式训练说基本观点：1、主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。即迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的。2、其把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。认为学习的内容并不重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。,20
3、19年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,5,第一节 学习的迁移,（二）共同要素说基本观点：1、迁移是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。2、共同要素包括学习内容、习惯、态度、情感和方法的相同。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,6,第一节 学习的迁移,（三）概括化理论基本观点：1、只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另一个情景的迁移是可以完成的。强调经验概括化的重要性。2、学习者的概括化能力随年龄的增长而增长。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,7,第
4、一节 学习的迁移,应用时注意：1、原则的概括化并非自动产生，需要学习，年龄过小的儿童很难做到以语言为媒介进行迁移；2、错误的概括可能导致错误的心向；3、要防止学习者、特别是年龄较小儿童的过度概括。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,8,第一节 学习的迁移,（四）关系理论基本观点：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。 三、影响学习迁移的主要因素 （一）学习情境的相似性学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 （二）学习材料的性质,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,9,第一节 学习的迁移,性质有：1、相似性2、第三者的媒介：防止不适
5、当媒介对学习对干扰3、组织和结构：指出局部材料在整体中的位置和意义；教材按照由浅到深、由易到难排列4、应用价值,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,10,第一节 学习的迁移,（三）学习活动的多样性 （四）原学习的熟练和理解程度熟练的学习是迁移发生的重要条件。死记的知识难于获得正迁移。 （五）年龄特征学习材料超越儿童的认知能力，由于他们缺乏学习的概括能力，正迁移很难产生。 （六）智力水平,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,11,第一节 学习的迁移,智力较高的学生，较能发现两者之间的关系，较能应用先前的学习于后来的学习中。 四、学习迁移的促
6、进 （一）合理的安排课程与组织教材1、应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心。2、为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,12,第一节 学习的迁移,3、应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。 （二）提高概括水平，强调理解1、重视理解，然后不断地复习以期熟练。2、应考虑教材的难度与学生的兴趣、年龄与认识及智力发展的程度。 （三）课内和课外练习配合，提供应用机会1、课内的学习应有充分应用和练习的机会。适量与适度的家庭作业与课外
7、作业，使学习者有练习和应用的机会。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,13,第一节 学习的迁移,2、教各种原理或原则时，多举例说明，尤其应该让学生试行自求例证。 （四）提供学习方法的指导1、应帮助学生克服功能固着现象。2、应指导学生正确地分析和概括问题，防止以偏概全。3、应审慎地培养学生的各种学习习惯，不可朝令夕改，使学生无所适从。4、要指导学生在学习中使用比较的方法。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,14,第一节 学习的迁移,（五）培养良好的心理准备状态1、表现在信心、紧张程度、斗志等方面。2、表现在应用知识经验方面的心理准备状态
8、，它可以促进迁移，也可以产生干扰，即定势。教学中要注意定势的积极作用，帮助学生迅速掌握一类课题的方法，又要培养学生积极开动脑筋，养成对问题进行认真分析，根据问题的特点采取具体解决方法的习惯，防止思维定势和干扰。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,15,第二节 学习的保持和遗忘,一、遗忘的主要规律 （一）遗忘曲线或保持曲线量艾宾浩斯通过研究发现了著名的遗忘曲线，揭示了遗忘的“先快后慢”的规律。 （二）保持内容的质变或歪曲质刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间之后，逐渐分解为片段。一般而言，保持内容变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。,2
9、019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,16,第二节 学习的保持和遗忘,（三）记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还要高的现象。 二、遗忘产生的原因及克服的策略 （一）遗忘产生的原因1、生理原因教师应特别注意短期生理性遗忘随时可能发生。2、记忆痕迹衰退,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,17,第二节 学习的保持和遗忘,大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退，除非定期地使用复述信息。 3、干扰随着大量的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以不能提取而导致遗忘。干扰主要有前摄抑制和倒摄抑制。,2
10、019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,18,第二节 学习的保持和遗忘,（二）克服遗忘的传统策略1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍教师应劝戒学生注意用脑卫生，对于产生短暂遗忘的体内外因素注意觉察以及采取应对措施，切勿苛责一时失忆的学生。2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,19,第二节 学习的保持和遗忘,充分利用有意识记，同时重视利用无意识记，合理安排记忆材料，使用多种途径识记等等。4、复习（1）根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时、经常复习；（
11、2）应根据材料的性质和数量合理安排复习；（3）强调复习的效率和主动性，反复阅读和尝试回忆相结合。5、过度学习,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,20,第二节 学习的保持和遗忘,6、记忆术（1）环境联结法（2）连锁法（3）数字文字变换法 三、动机性遗忘理论弗洛伊德 （一）基本要点,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,21,第二节 学习的保持和遗忘,1、动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。2、有些信息可能对我们自己很重要被记住了，而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大
12、可能被记住。原因就是被压抑住了，但这些经验并未消失。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,22,第二节 学习的保持和遗忘,（二）运用 教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应力求避免因不良刺激使学生压抑而导致遗忘。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,23,第三节 认知结构与迁移和保持,一、定义 （一）认知结构广义：指某一学习者的观念的全部内容和组织。狭义：指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 （二）认知结构变量,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,24,第三节 认知结构与迁移和保持,长期的认知结构变
13、量：在某一学科内的全部知识的内容和组织特征，这些特征影响同一学科中未来的一般学习成绩。短期的认知结构变量：学生在学习某一相对小的知识单元时，他的认知结构中对这一新的学习产生影响并有直接关系的概念和命题的内容和组织特征。 二、影响迁移和保持的认知结构三大变量,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,25,第三节 认知结构与迁移和保持,（一）可利用性指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。（二）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强稳定性和清晰性。（三）新旧观念的可辨别性,2019年5月9日10时29分,第六章
14、：学习的迁移、保持和遗忘,26,第三节 认知结构与迁移和保持,指新的潜在意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。也即新旧知识之间的相同与差异的程度。 三、操纵认知结构主要变量的策略利用组织者的教学策略与技巧 （一）定义组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。又叫先行组织者。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,27,第三节 认知结构与迁移和保持,（二）分类陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。（主要操纵稳定性）比较性组织者：能增强似是而非的新旧知
15、识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。（主要操纵清晰性和可辨别性）,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,28,第三节 认知结构与迁移和保持,（三）应用1、当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性组织者比过度学习新材料的效果更好。2、当原有的知识本身已很巩固和清晰时，提高可辨别性的唯一办法，就是过度学习新知识。3、在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较概念的有关特征和无关特征，有利于促进概念的形成。,2019年5月9日10时29分,第六章：学习的迁移、保持和遗忘,29,第三节 认知结构与迁移和保持,4、形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较性组织者，也可以促进学习和保持。,
