1、第五章 学习的迁移,一、学习的迁移 （一）迁移的含义 学习迁移：利用已有经验不断地获得新的知识和技能的过程。 即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 学习方面，学会了一门外语，有助于学习另一门外语；生活方面，学会了驾驶摩托车，会对学习驾驶汽车有所帮助，学会了骑自行车，会对学习骑三轮车产生不良影响。以上这些现象，在心理学上就被称为学习迁移，是不同的学习过程之间普遍存在的一种心理现象。,二、 迁移的分类 （一）以迁移的结果与性质分：正迁移和负迁移 正迁移又称“助长性迁移”，是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用 这种促进作用可以表现在，一种学习
2、使另一种学习活动所需的时间和练习的次数减少；一种学习使另一种学习活动的深度增加或单位时间内的学习量增加。 负迁移又称“抑制性迁移”，是指一种学习活动对另一种学习活动产生消极的干扰作用。 表现与正迁移相反，即一种学习使另一种学习所需的时间和练习的次数增加，使另一种学习变的更加困难了。学了汉语语法干扰掌握学英语语法。 零迁移：两种学习不产生影响是迁移的特殊形式,（二）以迁移的内容分：具体迁移和一般迁移 具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素成新组合并移用到另一种学习之中。 如跳水一些项目中会基本动作后学习新的跳水项目时俱可
3、将基本动作组合形成新的动作 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指一种学习活动中获得的一般原理、观念、方法、策略和态度迁移到另一种学习活动中。 例如，如基本运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的语文数学学习中。 学习中形成的认真的态度就可以发生一般迁移现象，认真的态度可以迁移到很多活动中，比如完成工作任务。,（三）以迁移内容的概括水平分： 水平迁移和垂直迁移 水平迁移也称横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次属于同一水平的学习活动之间产生的影响。 例如学习数学公式与学习物理公式之间的相互影响。 垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动
4、之间产生的影响。 例如学习加法和学习乘法之间的相互关系，加法概括水平低，乘法概括水平低，乘法是多个相同数字连续相加的简便算法。,（四）根据迁移发生的方向： 顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前学习的迁移。,（五）根据迁移程度分：近迁移和远迁移 近迁移：已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用 如作文记我的老师可迁移到记我的。 远迁移：指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用 如数学的逻辑推理规则用到化学和物理学习中,（六）根据迁移的路径：高通路迁移与低通
5、路迁移 低通路迁移（low-road transfer）： 反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。 高通路迁移(high-road transfer)： 有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。 关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境中。,三、学习迁移在教学中的作用 （一） 学习迁移提高解决问题的能力 （二）学习迁移有利于提高学习效率 （三）学习迁移有助于教师指导学生准确地理解和掌握知识与技能 （四）使习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键,四、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 1形式训练说 “心”的各种官能经过
6、分别的训练从而实现了迁移，并且这种迁移是自动发生的。这就是形式训练说对迁移现象的解释， 形式训练说在西方盛行了大约200年之久，至今仍有一定的影响。但是，“心”的各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据，引起了一些研究者的怀疑和反对。,2相同要素说 十九世纪末，桑代克等人认为只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。两种情境中相同要素越多，迁移的量就越大。 后来改称共同要素说 迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。 实验中，正是由于长方形面积的判断和平行四边形面积的判断存在相同的要素，从而促进了判断矩形面积的成绩提
7、高。 这些理论对研究学习迁移有一定积极作用，但忽略了主体因素对学习迁移的影响，还忽略了共同因素 干扰的作用,3概括化理论 美国心理学家贾德提出 则通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共同原理才是学习迁移发生的关键，至于两个学习活动中存在的共同要素，那只是学习者概括一般原理所必须的有利条件。,4关系转换说 格式塔心理学家提出关系理论 主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。 “顿悟”指的是两个学习情境突然被学习
8、者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普遍。 关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。,（二）现代的迁移理论 1、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。 他认为：所有有意义的学习都是在先前认知结构的基础上进行的，学习迁移现象一定发生在有意义的学习中。迁移是以认知结构为中介进行的。先前学习所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 因此原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯性、包容性以及
9、可辨别性等因素影响着新学习活动的质量和效果。 为迁移而教实际是塑造学生良好的认知结构。在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式达到迁移,2、迁移的产生式理论 针对认知技能的迁移提出 基本思想：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。 根据安德森的产生式理论：条件和行为的规则C-A规则。处于计算机模拟阶段,3、情景性理论 以格林诺为代表提出的理论 观点：迁移主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力,（三）学习迁移的实质 学习迁移的实质就是新旧知识经验的整合，
10、 即将新旧经验进行分析、综合、概括等，使得新旧经验相互作用，形成一体化系统，最终成为在功能上能够进行稳定调节的完整结构。,五、影响学习迁移的因素 1学习材料的特征。先后所学知识之间有无共同的要素或成分，即学习材料的相似程度；学习材料中知识的组织结构、逻辑层次、知识的实用性。 2学习情境的相似性 3学习的定势和态度 ：可能是积极的也可能是消极的 4、认知结构的特征：如知识经验的准确性、丰富性影响学习的迁移 5、学习策略的水平：表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响上 6、原有知识经验的概括程度,六、教学中如何促进迁移 1、注意教学材料和内容的编排：最佳教材结构 2、改进教材呈现方式：整体到细节的
11、顺序 3、强调概括总结。 4、加强基础知识及基本技能的训练 5、加强教学防寒服的选择，促进学习方式的转变 6、改进对学生的评价,选择题 1以迁移的结果与性质分，学习迁移分为：（ ） A正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁移 C水平迁移和垂直迁移 D同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 2以迁移的内容分，学习迁移分为：（ ） A正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁移 C水平迁移和垂直迁移 D同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 二、多项选择题 1以迁移内容的概括水平分，学习迁移分为：（ ） A正迁移 B负迁移 C水平迁移 D垂直迁移 2以迁移的心理机制分，学习迁移分为：（ ） A. 水平迁移 B顺应性迁移 C同化性迁移移 D和重组性迁移,三、填空题 1学习迁移是 。 2正迁移是 。 3负迁移是 。 4具体迁移是 。 5一般迁移是 。 6水平迁移是 。 7垂直迁移是 。 8学习迁移的实质是 。 四、简答题 1学习迁移的主要理论及观点? 2影响学习迁移的因素？ 五、论述题 在教育教学中如何促进学习迁移?,
