分享
分享赚钱 收藏 举报 版权申诉 / 101

类型儿童幼儿启蒙早教教育-电子书籍-婴幼儿心理行为保健(DOC 104页).doc

  • 上传人:精品资料
  • 文档编号:7172875
  • 上传时间:2019-05-08
  • 格式:DOC
  • 页数:101
  • 大小:374.50KB
  • 配套讲稿:

    如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。

    特殊限制:

    部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。

    关 键  词:
    儿童幼儿启蒙早教教育-电子书籍-婴幼儿心理行为保健(DOC 104页).doc
    资源描述:

    1、生命关怀,关爱一生,呵护生命健康。生命关怀,陪伴一路,维护生命尊严。生命关怀,是对生命的全程关怀,是对生命意义的全面解读,是对自己对他人纯洁、崇高的爱,代表着人间最美好、最善良的情感。 本书是生命关怀丛书之一。从婴幼儿的呵护到所需的心理咨询,健康指导,疾病防治,引导人们自生命之初开始进行生命关怀。针对婴幼儿心理行为保健已成为现在医学界、教育界和社会大众关注的热点方向,本书通过对婴幼儿在各年龄段的心理行为特征的描述和剖析,对幼儿心理、生理、智力、行为的探究和揭示,指导家长和护理人员对幼儿具体的了解、照顾和健康抚养,内容主要包括三个方面:阐述婴幼儿心理行为发育特征;介绍婴幼儿心理行为保健的有效策略

    2、;提出评估婴幼心理行为发展状况的具体方法。 第一章 婴幼儿心理行为的发展婴幼儿期是个体生长发育最迅速的时期。婴幼儿在环境和教育的影响下,心理行为发展非常快。掌握好婴幼儿心理行为发展的规律和特点,了解其心理行为发展的影响因素,有助于我们对婴幼儿的心理行为各个方面有一个较完整的认识,并指导我们在养育婴幼儿的过程中,采取有效措施,促进婴幼儿心理行为的健康发展。来自资料搜索网() 海量资料下载一、婴幼儿心理行为发展的重要性婴幼儿期是指从出生到五、六岁这一时期。出生到 3 岁是婴儿期,这是人生的头三年,对于婴幼儿来说,这三年他们的生活发生了急剧的变化,他们要完成从母体内环境转入母体外环境的过渡,要从以吃

    3、奶为主过渡到以吃固体食物为主,他们需要成人的照顾,安抚,需要足够的爱来帮助他们完成人生的第一个转折。这个时期,他们逐渐能用手自如地抓握物品,能独立行走,能同成人进行初步的言语交流,出现了直观行动思维和具体形象思维。幼儿期是个体生长发育快、发展变化迅速的时期,同时又具有可塑性强的特点,因此倍受心理学家和教育专家的关注。幼儿的生理机能不断发展,身高、体重有了明显增加,神经系统、大脑皮质的结构和功能的也不断成熟和完善,这些都为幼儿的心理发展提供了物质基础。幼儿在环境和教育的影响下,在以游戏为主导的各种活动中,心理发展异常迅速,与婴儿期相比发生了质的飞跃。婴幼儿时期是人一生发展的源头时期,也是人心理行

    4、为发生发展、人格初步形成的重要时期,具有巨大的发展潜力和可塑性,因而,这一时期的发展,对人今后很长一段时期乃至一生的发展都至关重要,发展过程中的任何滞后与偏差,给以后的发展和教育所带来的消极影响都是难以估量的。一、狼孩的启示 1920 年 9 月 19 日,在印度加 尔各答西面约 1000 千米的丛 林中, 发现两个狼哺育的女孩,年长的大约 8 岁,年幼的一岁半,发现者给她们取名为卡玛拉和阿玛 拉。从她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她 们不会说话, 发音独特,不会用手使用工具,也不会直立行走,只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。白天一动不动,一到晚上,就到处乱

    5、窜,像狼那样嚎叫。 这两个狼孩回到人类社会以后,辛格牧 师夫妇俩为使两个狼孩能 转变为人,作出了各种各 样的尝试,但最后都失败了。 阿拉玛到第 2 个月的时候,可以 发出“ 波、波 ”的音来表示饥饿和口渴。 遗憾的是,回到人间的第 11个月,阿玛拉就死了。 卡玛拉在两年后,才会说两个 单词(“ 波、波 ”和叫牧师夫人“妈妈”)。4 年后掌握了 6 个单词,第 7 年学会 45 个单词。她动作姿势的 变化也很缓慢, 1 年 4 个月 时,只会使用两膝步行;1 年 7 个月后,可以靠支撑两脚站起来,不用支撑的站立,是在 2 年 7 个月后;到真正的直立行走,竟花 费了 5 年的时间,不过快跑时还是

    6、会用四肢。经过 5 年,她能照料孤儿院幼小的儿童了,她会 为跑腿受到赞扬而高兴,为自己想做的事情(例如解纽扣儿)做不好而哭泣。 这些行为表明,卡玛拉正在改变狼孩的习性,显示出获得了人的感情和需要进步的心理特点。卡 玛拉一直活到 17 岁,但直到死时她都还没真正学会说话,智力也只相当于正常 3、4 岁孩子的智商。 从大脑结构看,狼孩和同龄人没多大差别。一个 10 岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95,脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会,大脑的功能得不到开发,智力也就非常低下。狼孩的悲惨故事让心理学家和教育学家明白了:婴幼儿期是人类心理行为发展的关键时期,人类的很多

    7、能力如果错过了这个黄金时期,将可能受到非常大的影响甚至无法再形成。二、婴幼儿期是各种心理与行为发展的关键期 20 世纪 30 年代的诺贝尔奖获得者奥地利习性学家洛伦兹(K.Z.Lorenz)在研究小鸭、小鹅的习性时发现,它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其产生偏好和追随反应。洛伦兹称此现象为“印刻”(imprinting),印刻发生的时期称为关键期。关键期的最基本特征是,它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为只出现在出生后的 24 小时内,若超过这一时间,“印刻”现象就不再明显了。在儿童心理发展过程中也存在着关键期或敏感期。它是指某一特定的年龄时期,儿童对某种知

    8、识或行为十分敏感,学习起来非常容易。若错过了这个时期,学习起来就会发生困难,甚至影响终身。 不同心理能力的发展有不同的关键期。人体的各器官中,脑是最宝贵、最重要的器官,人脑接受外界刺激所产生的心理现象,恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。 正因为人脑是人赖以生存和发展的最重要器官,所以在人类历史的长河中,它发育最早、最快。两个月胎儿的头部是身高的一半,新生婴儿的头也是最大的,头围大于胸围;出生 6 个月时,脑重比新生时增重一倍,3 岁时增重二倍,到了 56 岁脑的发育就基本成熟,接近成年人的水平了,而人体的其它器官要达到这个水平,则需要15 年的生长期。 人的能力是在大脑发育的完成过程中获得的,

    9、人脑早期的这种快速增长的变化性决定了其较高的可塑性,但是如果不抓住这短短的 7、8 年时间,婴幼儿的各项心理与行为品质得不到最大潜力的开发,就会影响儿童一生的发展与成长。 意大利教育家蒙台梭利(M.Montessori)认为,在关键期内,儿童对一定的事物表现出高度的积极性和兴趣,并且学得很快,过了这个时期,这种情况就会消失。当然,某些心理能力的发展即使错过了关键期,但只要通过适当的教育也可使该心理能力获得良好发展。人的各种心理与行为品质的发展都存在着不同的关键期,大致为:2 岁半左右是婴幼儿计数能力开始萌芽的关键期 3 岁左右是婴幼儿开始学习自我约束,建立 规则意识的关 键期 3 岁半左右是婴

    10、幼儿动手能力开始发展成熟的关键期 3 岁半左右是婴幼儿独立性开始建立的关键期 3 岁半左右是婴幼儿注意力发展的关键期 35 岁是婴幼儿音乐能力开始萌芽的关键期 34 岁左右是婴幼儿初级观察能力开始形成的关键期 4 岁半左右是婴幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期 5 岁左右是婴幼儿掌握数概念, 进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关 键期 5 岁半左右是婴幼儿抽象逻辑思维和悟性开始萌芽的关键期 5 岁半左右是婴幼儿掌握语法、理解抽象 词汇以及综合语 言能力形成的关键期 6 岁左右是婴幼儿创造性、观 察能力和超常能力快速发展的关 键期 7 岁左右是婴幼儿多路思维和操作能力开始形成的关键期 8

    11、 岁左右是婴幼儿阅读能力、 综合学习能力和欣赏艺术和美感心 态形成的关键期 9 岁左右是婴幼儿初级哲学思维产生的关键期因此,婴幼儿时期是人多种心理与行为品质发展的关键时期,这个时期儿童对一切事物都特别敏感,极容易接受外界刺激的影响,如果这一时期及时加强教育,将会收到最佳效果,对他们一生的发展都起着十分重大的影响。 三、早期教育是促进婴幼儿心理行为全面协调发展的重要保障夸美纽斯是 17 世纪捷克杰出的教育家,他的教育思想传播到很多国家,影响深远。他是世界上较早提出早期教育观点的人。他在 1632 年曾专门为父母们写下一本关于早期教育的书母育学校, 充分表述了他在这方面的主张和做法。 夸美纽斯说过

    12、“如果要使一个嫩芽变成一棵树就需要培植,浇水,篱围保护并且以支柱把它撑起 ”“上帝既已将这种责任交托给父母,他们就应明智地承担起来并应备加勤勉地把一切属于知识和敬畏上帝的事灌输到儿童们柔弱的心灵之中 ”夸美纽斯十分肯定早期教育的价值,他认为,儿童生活的前六年,是为以后学习打基础的时期,具有其相当的重要性和特殊性。 对婴幼儿的早期教育,主要指早期心理教育,它是由以父母为中心的家庭教育、幼儿园教育和社会教育等形式组成。 1提倡科学的正确的家庭教养方式,促进婴幼儿心理健康成长,培养婴幼儿的良好个性和独立自主的创新精神。所谓科学的正确的家庭教养方式,就是民主教养型的教养方式启发教育,引导说理,循循善诱

    13、,反复强化,遵循行为科学学习原则。现在有不少年轻父母仍遵循传统的教育模式,即家长制教育模式,不注意充分发挥儿童的个性特点,培养独立能力,显然不利于儿童心理健康成长。科学的教养方式提倡父母与子女关系应当是平等的亲密朋友式的关系。2重视幼儿早期社会化学习。不要让儿童长期关在家中,在家庭小天地里生活、游戏、习字读书。要有意识、有计划地带领孩子走出家门,到外面去游览参观,见世面,识人情。通过多接触自然、接触社会,增进知识,开阔视野,社交合群,学习基本的处世待人的生活道理和适应方法。促进婴幼儿社会性的发展。3注意大量信息刺激,有益幼儿智力开发和心理认识水平的提高。充分利用目前先进科技提供的信息资料。如电

    14、视、电影、广播、书刊、画册、儿童读物、智能型玩具、电子游戏等。取材应注意科学性、趣味性和启迪性,以丰富幼儿的精神世界,最大程度开发婴幼儿的智力潜力。4重视幼儿对话式教育。 5-6 岁年龄段幼儿的心理特点是好奇好问。他们面对这个新奇的世界,常常会刨根究底地提问为什么。年轻父母却常常被问得张口结舌,厌倦不堪,有时候干脆给予不理不睬,甚至骂一通,阻止他们发问。这是不明智的做法。探索新事物,好奇好问是幼儿良好的心理品质和渴切需求,有利于他们的智力开发和认识能力的提高。做父母的应该不厌其烦地、正确地用浅易简明的道理予以解答。如果要中断提问,不妨说:你自己动动脑筋,这是什么道理 ? 你自己猜猜看。如果确实

    15、难以解答或不属于幼儿认识范围的问题,则说:这个问题太深奥,现在你还弄不懂,那不要紧,等长大学习后会慢慢懂得的。5时常给幼儿讲故事,通过讲故事向他们灌输正确的处世为人的生活哲理,传授科学知识,培养良好的心理品质,净化心灵和鼓励将来奋发学习,做一个对社会有贡献的人6要重视幼儿期可能暴露的各种行为问题和其他心理偏异。首先从培育良好的生活习惯和行为方式着手。如果仍无法纠正,问题严重者,必须及早接受心理咨询指导。7瞄准幼儿学习的“最佳年龄”,施以及时的教育,教育者对于儿童的要求要适度,要因人而异、因材施教、因势利导。成人要根据每个孩子的身体发展状况、心理发展水平、兴趣爱好,有的放矢地选择教育内容与教育方

    16、式。教育者应着眼于幼儿整个心理结构的和谐发展。关键期使人们认识到早期教育的必要性,但不能片面夸大关键期的作用,将它绝对化。研究、重视关键期,是为了抓住对幼儿教育起决定作用的时期,进行相应的教育。如果错过这些关键期,不是说不能取得教育效果,而是会增加教育的难度。2.婴幼儿心理行为发展的过程(1)人不是“生而知之者”。人在呱呱落地以后,在与外界接触、与人类社会交往的过程中随着身体的成长逐步发展心理行为能力。婴幼儿期是人生的最早阶段,人类各种心理活动包括感知觉、注意、记忆、学习、想象、思维、言语、情感、意志行动、自我意识以及个性心理特征等,都是在出生后这个早期阶段发生的。每一种心理过程都有其独特的发

    17、展特点和规律,每一种心理过程也都为个体的成长打下深深的印记。(一)婴幼儿动作与认知的发展过程 1动作的发展过程 婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提,也是其心理发展的外在表现。婴儿动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作。如将妈妈的奶放进他的嘴里他就会吸吮(吸吮反射);轻触他的手掌心,手指(拇指除外)就会弯曲作抓握状(抓握反射),直至疲劳为止;用手托住他的胸腹部让他呈俯卧状,他的四肢会作游泳的动作(游泳反射);如果用双手支持他的躯干使其保持直立的姿势,两足与桌面轻轻接触,他还会迈步(步行反射)。此外,用一个色彩鲜艳的物体在他眼前缓慢地移动,他的眼睛就

    18、会追随这个移动对象;在他头部一侧响起铃声,他会把头转向声源;看来,这时候的宝宝已经有了初级的感觉和感觉与动作的初步协调了。不过新生儿的这些活动还是很原始和粗糙的,带有冲动的性质,动作还很不连贯自如。以上这些反射,有的在成长的过程中会被改变,有的则或迟或早会消失,也有的会保留下来,例如瞳孔反射、膝跳反射等。因此,新生儿的这些活动还不是认知,只能说是认知发展的最初基础。 婴幼儿动作发展主要遵循三大规律:头尾规律,即动作的发育自上而下,如先能抬头,然后坐、直立、走路;近远规律,即离躯干近的肌肉动作先发育,然后是远端的肌肉活动,如先能抬肩,然后手取物;粗细规律:即从大肌肉动作到小肌肉动作发展,婴幼儿首

    19、先出现的是躯体大肌肉动作,如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等,以后才是灵巧的手部小肌肉动作,以及准确的视觉动作等。每个年龄阶段又有不同的发展特点:如我国有“3 翻 6 坐 8 爬 12 走”的说法,即揭示了 01 岁婴儿动作发展的基本过程 3 个月能够翻身,6 个月独坐,8 个月会爬,12 个月能走,故 01 岁时以移动运动为主,包括:躺、爬、站等;12 岁时由移动活动向基本运动技能过度,包括:爬(障碍爬)、走、滚、踢、扔、接等;23 岁时以发展基本运动技能为主,向各种动作均衡发展,包括:走(向不同方向走、曲线走、侧身走或倒着走)、跑(追逐跑、障碍跑)、跳(原地跳、向前跳)、投掷玩运动

    20、器具等(荡秋千、蹬童车),36 岁则在发展粗大动作技能的基础上,发展精细动作,动作的协调性、计划性进一步增强。 表 1-1 三岁前儿童全身动作的发展 顺序 动作项目名称 年龄(月) 顺序 动作项目名称 年龄(月)1 稍微抬头 2.1 25 自蹲自如 16.5 2 头转动自如 2.6 26 独走自如 16.9 3 抬头及肩 3.7 27 扶物过障碍棒 19.4 4 翻身一半 4.3 28 能跑不稳 20.5 5 扶坐竖直 4.7 29 双手扶栏上楼 23.0 6 手肘支床胸离床面 4.8 30 双手扶栏下楼 23.2 7 仰卧翻身 5.5 31 扶双手双脚跳稍微跳起 23.7 8 独坐前倾 5.

    21、8 32 扶一手双脚跳稍微跳起 24.2 9 扶腋下站 6.1 33 独自双脚跳稍微跳起 25.4 10 独坐片刻 6.6 34 能跑 25.7 11 蠕动打转 7.2 35 扶双手单足站不稳 25.8 12 扶双手站 7.2 36 一手扶栏下楼 25.8 13 俯卧翻身 7.3 37 独自过障碍棒 26.0 14 独坐自如 7.3 38 一手扶栏上楼 26.2 15 给助力爬 8.1 39 扶双手双脚跳好 26.7 16 从卧位坐起 9.3 40 扶一手单足站不稳 26.9 17 独自能爬 9.4 41 扶一手双脚条好 29.2 18 扶一手站 10.0 42 扶双手单足站好 29.3 19

    22、 扶两手走 10.1 43 独自双脚跳好 30.5 20 扶物能蹲 11.2 44 扶双手单脚跳稍微跳起 30.6 21 扶一手走 11.3 45 手臂举起有抛掷姿势的抛掷 30.9 22 独站片刻 12.4 46 扶一手单足站好 32.3 23 独站自如 15.4 47 独自单足站不稳 34.1 24 独走几步 15.6 48 扶一手单脚跳稍微跳起 34.3 表 1-2 儿童大动作的发展顺序 动作项目名称 年龄(月) 顺序 动作项目名称 年龄(月) 顺序 1 俯卧举头 1.5 16 弯腰再站起来 12.0 2 俯卧、头抬 45 2.1 17 走得好 13.7 3 坐,头稳定 2.8 18 走

    23、,能向后退 15.7 4 俯卧、头抬 90 2.8 19 会上台阶 17.5 5 俯卧抬胸手臂能支持 2.9 20 举手过肩扔球 18.2 6 拉坐、头不滞后 3.6 21 踢球 18.6 7 腿能支持一点重量 3.7 22 双足并跳 23.9 8 翻身 4.5 23 独脚站 1 秒钟 26.0 9 不支持的坐 6.4 24 跳远 27.8 10 扶东西站 7.0 25 独脚站 5 秒钟 33.3 11 扶物站起 8.6 26 独脚站 10 秒钟 38.1 12 能自己坐下 8.7 27 独脚跳 40.2 13 扶家具可走 9.4 28 抓住蹦跳的球 46.3 14 能站瞬息 9.9 29 脚

    24、跟对脚尖地向前走 47.0 15 独站 11.5 30 脚跟对脚尖地退着走 51.9 2感知觉的发展过程 在婴幼儿的认知能力中,感知觉是最先发展且发展速度最快的,它在婴幼儿认知活动中一直占主导地位。在婴幼儿时期,许多感知觉就已经达到成人的水平。 3. 婴幼儿心理行为发展的过程(2)(1)视觉 婴儿一生下来就能够看和听,不过由于新生儿的视觉系统还没有完全发展和成熟,他们虽然能看到东西,但是所看到的东西比较模糊。出生后 2-3 周内,新生儿的两眼活动还不协调,表现为一只眼睛偏右,一只眼睛偏左,或者两眼对合在一起。遇到光线,眼睛就会眯成一条缝或完全闭合。所以,这段时期的婴儿不能长期放在光源的同一侧,

    25、避免眼肌的平衡失调,造成斜视。半岁大的婴儿能够注视距离较远的物体,此时他们对周围环境的观察更具主动性,12 岁儿童视力为 0.50.6,3 岁时视力可达 1.0,45 岁后视力趋于稳定。 婴儿对颜色的辨别能力发展的非常快,出生后 2 个月,婴儿就能够区分出那些视觉正常的成人所能区分的颜色中的大部分。34 个月时已能辨别彩色与非彩色,红颜色特别能引起儿童的兴奋。48 个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖色,如红、橙、黄色,不喜欢波长较短的冷色,如蓝紫色,喜欢明亮的颜色,不喜欢暗淡的颜色,此时婴儿的颜色视觉的基本功能已接近成人水平。幼儿时期儿童的颜色辨别能力主要表现在对颜色的命名上,幼儿一般能很好地对一

    26、些主要颜色准确命名,也能知道各种色调的细微差别(比如红和紫、青和蓝)。对物体形状也能够准确识别,不仅能判断圆形、三角形、正方形等,还能判断椭园、长方形、菱形、多角形等复杂的几何图形。 表 13 婴儿视知觉发展过程的里程碑 年 龄 图案/形状知觉 空间关系知觉 0-1个月 寻找视觉信息;喜欢高对比度、中等复杂的视觉刺激。 表现出一些大小恒常性。 能对迫近的物体和运动的深度线索做出反应。 觉察到更细微的主观轮廓 开始对双眼视觉线索敏感 2-4个月 视觉能够扫描整个刺激物。 能从物体的运动中知觉到该物体。 能觉察到一些主观轮廓。 喜欢看人脸,不喜欢看图案混杂的似人图形。 能识别妈妈的脸;喜欢好看的脸

    27、,不喜欢难看的脸。 5-8个月 能知觉到静止的物体。 觉察到视崖上的深度线索 大小恒常性继续发展。 开始对图式(单眼的)深度线索敏感。 害怕陡峭的悬崖。 空间关系知觉的各个方面更加精确。9-12个月 能从有限的信息中知觉到形状(如移动的光线)。 明白他人的脸部表情。 2)听觉 婴儿在出生前就有了听觉能力。出生只有 1 天的新生儿对成人的语音和磁带播放的语音就能表现出明显的同步动作反应,83%新生儿对听刺激会反应,如眨眼、动嘴、转头、哭等。新生儿还能区别频率不同的声音、响度和声音的延缓时间,对成人说话声音特别敏感,并能做出与成人语音相协调的一些身体运动。3-4 个月,能用视线或转向声源的反应,表

    28、达对声音的注意。5 个月时,能辨认出母亲的声音。婴幼儿期的儿童表现出对“妈妈语”的偏好,这种语言形式具有语速慢、声音高和音调夸张的特点,具有强烈的起伏性,特别能引起婴儿注意。由于听觉系统形成于胎儿期,婴儿对母亲声音有特别的偏好,这有助于语言学习和形成对母亲的依恋。随着年龄的增长,特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中,幼儿的听觉不断发展,基本与成人相当。 (3)味觉、嗅觉、触觉 婴儿从出生起就对味觉敏感,并且已明显“偏爱”甜食,通过吮吸甜的流质能够使他们从哭泣中平静下来,这时他们的吮吸速度和吮吸量都比平静时大。婴儿在饥饿状态下进食一些平时不喜欢的食物可以使他们形成条件性的味觉倾向。味觉在婴幼儿

    29、时期最发达,以后就逐渐衰退,这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。 哺乳动物在没有睁开眼睛的时候靠气味同母亲产生联系,所以嗅觉在婴儿的知觉中相当重要。嗅觉在出生后几天就已经发育的很好了,哺乳时,新生儿闻到乳香味就会积极地寻找。34 个月能区别愉快与不愉快的气味,78 个月已开始分辩出芳香的刺激,婴儿灵敏的嗅觉可以保护自己免受有害物质的伤害。 婴儿的触觉在他们的生长过程中起着重要的作用。新生儿明显的表现出对触摸的敏感,他们表现的第一个感觉现象就是通过触摸去反应。触觉的敏感性在他们出生的开始几天内就快速增长。他们的手掌、脚掌和面颊相当敏锐,在同成人的交流过程中,那些较大的婴儿可以通过对成人的

    30、触觉感知产生积极的视觉注意。婴儿通过触觉对外界的积极感知帮助他们形成触知觉,在婴儿 1 岁时,他们已经能够只用手的摸索认识规则物体;幼儿阶段趋向于用手指摸索物体的外形,这种知觉能力随着年龄的增长稳步提高,越来越熟练地用手指探索物体、认识物体。 (4)知觉 知觉是对感觉的加工过程。知觉的发生较晚,出生后 45 个月时才出现明显的知觉活动。随着幼儿动作和活动的发展,特别是随意行走的发展,各种复杂知觉也初步发展起来,这时期的幼儿已出现了最初的空间知觉、时间知觉。两个东西分别放在不同的距离,他能知道哪个近哪个远。如果把他常用的一些东西和玩具改变了存放的地方,开始他仍会到原来的地方去寻找,这说明他对一些

    31、物体的空间关系有了一定的了解。时间知觉方面知道“现在”和“等一会儿”,知道了“马上”和“很久”的区别。但这时候的空间和时间知觉还是很不准确,表现在乱用“今天”、“明天”、“后天”等时间概念上,明明是很久以前的事也会说成“昨天”和“刚才”。 幼儿的形状知觉发展很快。3 岁已能辨别圆形、方形和三角形,4 岁能把两个三角形拼成一个大三角形,把两个半圆拼成一个圆形,5 岁还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等,并能把长方形折成正方形,把正方形纸片折成三角形。4 岁是图形知觉的敏感期。 3注意的发展过程 婴儿期注意的发展,主要表现为注意选择性的发展。13 个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线、不规则

    32、图形,对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。36 个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展,平均注意时间缩短、探索活动更加主动积极,而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣。6 个月以后婴儿的睡眠时间减少,白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再象以前那样只表现在视觉等方面,而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。l 岁以后,言语的产生与发展使婴儿的注意活动进入了更高的层次,这时期婴儿注意活动的一个非常明显的特点就是,当婴儿听到成人说出某个物体的名称时,便会相应地注意那个物体,而不管其物

    33、理性质如何、是否是新异刺激、是否能满足其机体的需要。 3 岁前儿童的注意基本上都属于无意注意,一切鲜明、生动、具体的形象和新异多变的东西都能够引起幼儿的注意,注意转移较快,持续时间较短。一般 34 岁儿童的注意时间仅为 10 分钟,而 56岁儿童也不超过 15 分钟。36 岁儿童的注意仍然主要是无意注意,但和 3 岁前儿童相比有了较大发展,注意的稳定性相对增强,持续时间也增长,并能逐渐地根据成人的指示或要求,有意识地去注意观察某种花、某种动物、某件事情,能较为稳定的集中注意做一件事情。婴幼儿期有意注意处于发展的初级阶段,水平低,稳定性差,而且是在外界环境,特别是成人的要求下发展的,对于他感兴趣

    34、的事情,注意力集中的持续时间会长些,反之,持续的时间就会比较短。 4.婴幼儿心理行为发展的过程(3)4记忆的发展过程 记忆在儿童生活中起着非常重要的作用,如果没有记忆,就没有日常生活经验的积累,也不可能发展儿童的思维、情感、意志等;如果没有记忆,任何感知觉都消失得无影无踪,人类永远只能处于新生儿的状态。 婴儿期是个体记忆发展的第一个关键期和高峰期。 新生儿期就已经有记忆的发生,随着月龄的增长,婴儿的记忆能力逐渐发展,婴儿在 6 个月左右出现的“认生”现象表明他们能够分清熟悉的人和陌生的人,记忆能力有了一定的发展。 9 个月的婴儿已能够模仿 24 个小时之前看到的某个行为,如嘟嘴、皱眉等。大约一

    35、岁半以后儿童再现的能力开始发展起来。约在两岁的时候,儿童能回忆自己去过哪里,自己的小玩具丢在哪儿等等。3 岁时可以保持到几个星期以后还能回忆一些对自己影响较大的事情。这些基本上都是无意记忆,即事先没有目的的记忆。 三岁以后,儿童由于活动的丰富化、复杂化,以及言语的进一步发展,记忆的范围更加扩大。这个时期儿童记忆的特点是: 第一,无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展。幼儿的记忆带有很大的无意性,他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的。这阶段幼儿记忆的特点是形象化,容易记住色彩鲜艳、新奇、强烈的刺激,如到公园看动物时,他们对各种动物都很感兴趣,所以注意力非常集中,回来后在较长的时间内还是谈他们看到

    36、的动物。玩玩具和做游戏也是幼儿最感兴趣的事,也能引起他们的注意,许多游戏,只要玩几次小儿就能记住怎样玩法。另外,对幼儿本身有关的事物也容易引起他们的注意与记忆,如刚刚入托的幼儿能在在比较短的时间内记住自己的座位、床位、活动室、厕所等地方,并能记住某某老师和小朋友的名字等。在教育的影响下,幼儿晚期,约五岁以后,儿童的有意记忆和追忆能力能逐步地发展起来。 第二,机械记忆占优势,理解记忆逐渐发展。在早期教育中,常见父母与幼教工作者让孩子们死记硬背,这样做未必见好。从记忆方法上,记忆可以分为机械记忆和理解记忆。由于幼儿经验少,缺乏记忆的方法,所以只能以机械记忆为主要方法。但幼儿期也是有理解记忆的,例如

    37、,儿童复述故事时,他绝不是一字一句地照背,而是在理解的基础上或多或少地经过了组织加工。正因为幼儿期机械记忆发达,因而从幼儿期,甚至更早一点从一岁半至二岁开始,就应该让儿童背点东西,例如诗词、汉语拼音、外语单词等;记点社会道德和思想教育的歌谣和故事,往往会成为这些孩子往后长期记忆仓库中的材料,从而对以后的知识、道德准则以不同程度的加深。 第三,形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。形象记忆是借助具体的形象或表象来记忆某种材料的,例如结合图片、音乐、动作等直观性的材料进行记忆的形式对儿童来说更容易,而较抽象的语词材料等对儿童来说记住较难。 5思维的发生发展 思维的发生与发展是心理发展的重大质变。思维是

    38、复杂的心理活动,在个体心理发展中出现较晚,它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生,说明儿童已具备了人类的各种认识过程。 婴幼儿的思维发展表现出三种不同的方式:直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。婴儿期的思维以直觉行动思维为主,幼儿早期和中期的思维以具体形象思维为主,幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 (1)直觉行动思维 0-2 岁婴儿的思维主要是直觉行动思维。例如,幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作,是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志:一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决

    39、问题,如幼儿通过伸手和抓握等动作,开始注意到物体的空间关系,这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动,开始理解周围的世界;二是产生了延迟模仿能力,即可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性。 (2)具体形象思维 2-6、7 岁婴幼儿思维的主要形式是具体形象思维,这时候幼儿往往能够正确回答“2 个苹果加上 3个苹果一共 5 个苹果”,却不知道“2 十 3?”;有些孩子看到闹钟每天滴答、滴答地走,就猜想里边可能有小人在推着它走,甚至会拆开去看个究竟等。幼儿普遍喜欢童话画册和动画片,也与幼儿要凭借那些生动鲜明的具体形象才能理解故事有关。幼儿思维的具体形象性还派生出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。

    40、幼儿会将一切物体都赋予生命的色彩,例如,幼儿认为摘花时花也会感到疼痛,太阳也会笑等。 (3)抽象思维的萌芽 在幼儿末期即幼儿 6、7 岁这一时期,幼儿开始出现抽象思维的萌芽。在这一阶段幼儿的主要思维特征是:第一,幼儿开始获得可逆性思维。例如,幼儿开始认识到将一个高而细的杯子中的水倒入矮而宽的杯子中时水的多少是不会变的。第二,幼儿能够认识到他人的观点可能与自己的有所不同,能站在别人的立场和角度考虑问题。第三,幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性,并开始认识到这些属性之间的关系。例如,幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性,并且认识到这些属性是可分离的。第四,幼儿开始使用逻辑原

    41、则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则,即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则,即如果 A 的某种属性等于 B,B 等于 C,则 A 必然等于 C。 幼儿期是创造想象开始发生的时期,这个时期的创造想象主要有以下特点: 最初的创造想象是无意的自由联想,这种最初级的创造,严格说来,还只是创造想象的萌芽或雏形; 幼儿创造想象的形象与原型只是稍有不同,是一种典型的不完全模仿,如原型是 3 个圆圈,幼儿“创造”出 5 个圆圈; 想象情节逐渐丰富,从原型发散出来的数量和种类增加。 婴幼儿创造性想象的发展大致经历三个阶段:3 岁以前婴幼儿想象的创造性还很低,基本上是以重现生活中某些经验的再造想象为主

    42、。4 岁左右,随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高,幼儿的想象便有了一些创造性成分,如在看图说话时,加入本来没有的人物、情节,使整个故事更加生动、丰满;能用图形组合出许多别人意想不到的物品,比如用一个长椭圆及两个小长三角形组成企鹅,两个三角形组成蝴蝶等。5 岁时想象内容丰富,新颖性增加,独立性发展到较高水平,且力求符合客观现实,能更多地运用创造性想象进行一些创造性的游戏和活动。 6言语的发展 语言是交际的工具,在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。婴儿在能够用言语进行交流之前的一年里,能够采用一些特定的声音和姿态与成人进行信息交流。 对语言的知觉和辨别产生较早,妊娠中、后期的胎儿已有

    43、了初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力,能大致区分出乐音、噪音和语音,并表现出对母亲语音的偏爱;新生儿期开始能对声音进行空间定位,表现出对语音(尤其是母亲语音)的明显偏爱;23、4 个月的婴儿已开始理解言语活动中的某些交往信息,能和成人进行“互相模仿”式的发音游戏,能够鉴别区分并模仿成人语音;58、9 个月的婴儿已能鉴别语言的节奏和语调特征,并开始根据其周围语音环境改造、修正自己的语音体系。那些母语中没有的语音在这一阶段逐渐被丢失。 婴儿最早在 9 个月时说出第一个词语,开始进入学话萌芽期,1015 个月间,平均每个月掌握13 个新词,到 15 个月时婴儿就能说出一批词了。随后掌握新词的速度显著

    44、加快,19 个月时已能说出约 50 个词;此后,婴儿掌握新词的速度进一步突然加快,平均每个月掌握 25 个新词,这就是1921 个月时的“词语爆炸”现象。在此后的 2 个月内,婴儿说出第一批的一定声调的“双词句”,“宝宝吃”“那书”、“嘿,汽球”等。2030 个月是婴儿基本掌握语法的关键期,到 36 个月时,婴儿已基本上掌握了母语,成为一个颇具表达能力的“谈话者”。 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期,其中,大量出现的为名词,涉及到婴幼儿生活、游戏等经历过的各种事物,对新鲜事物和新名词特别感兴趣,还可以从电视卡通片中学到不少抽象的名词,如“天堂”、“地狱”、“流星雨”等。理解并能运用方位词,

    45、知道较复杂的方位关系,如左前方、右下方,能准确理解时间概念,如“一天”、“一小时”、“午后”、“深夜”等,但相对时间概念还搞不清楚。语言发展中还可能出现一些自己创造单词的现象,如“灰小白兔”、“小大象”等非常具有童趣的词语。 -岁的儿童可能会搞错人称代词:你、我、他(她),将说话环境与具体事件或人物联系起来可以正确表达,讲述抽象事物或与环境相脱离时则可以出现明显的错误。56 岁时就可正确运用人称代词,与自我意识的进一步发展有明显关系,即在区别自己与他人的情况下才能使用“我”和“他”。出现以自我为中心的言语,这种言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语,经常在伴随动作、游戏、思考问题、遇

    46、到困难的情况下产生,往往把内部思维活动以言语形式讲出来,36 岁左右自言自语发生率最高,以后逐渐下降。 婴儿的语言大多是对话式的,只有在和成人的交流中才能进行。到了幼儿期,随着他们认知的发展,活动的增加,独立性的增长,幼儿开始能较清楚地讲述看过或听过的事件或故事了。不过幼儿初期言语表达具有情境性特点,这时候往往要辅助一定的表情、手势、姿态等才能让成人明白所要表达的意思,到幼儿晚期,即 5、6 岁左右孩子就能非常流畅地进行交流了。 5. 婴幼儿心理行为发展的过程(4)表 1 4 语言发展的重要里程碑 年龄(岁) 音韵学 语义学 词法 / 句子 语用学 元语言意识 0-1 对言语的感受性和对语音的

    47、辨识 咿呀声开始像本国语言的声音 对他人言语中语调线索的一些解释 前语言手势出现无义词出现 如果对个别单词有任何理解的话也没有多少 偏爱短语结构 , 强调本土语言模式 与照顾者共同关注物体和事体 在游戏和谈话时按顺序轮流 前语言手势出现 没有 1-2 简化单词发音的策略出现 第一批单词出现在 18 个月之后词汇量迅速扩展 单词意思的过度泛化和扩展不足 单词句让位于两个词的电报式言语 句子表达了明显的语使用手势和语调线索来澄清信息 比较充分地理解谈话的交替规则 没有 义关系 获得一些语法词素 在儿童语言中出现礼节的最初迹象 3-5 发音改进 词汇量扩大 理解空间关系 , 在言语中使用空间单词 语

    48、法词素按有规律的次序增加 知道转换语法的大多数规则 开始理解言语内的潜在意图 对言语做一些调整以适应不同听众 尝试阐明明显含糊不清的信息 一些音素和语法意识 6- 青少年 发音变得像成人 词汇量显著扩大 , 包括青少年时期 抽象单词的增加 语义综合的出现和改进 形态学知识的获得纠正早期语法错误获得复杂的句法规则 参照性沟通节能改进 , 尤其是察觉和修改所发出和收到的不充足信息的能力 元语言意识蓬勃发展 , 并随年龄增长发展更加广泛 (二)个性与社会性的发展过程 1自我意识的发生发展 出生后的第一年,婴儿自我意识的发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开,从而产生了主体我

    49、。婴儿早期还没有自己这个概念,不认识自己身体的存在,所以他们会吃手,抱着脚啃,把自己的脚当玩具玩。以后随着认识能力的发展,逐渐知道了手和脚是自己身体的一部分。到了 1 岁以后有了自我意识,表现在知道了自己的名字,并能用自己的名字来称呼自己,这表明婴儿开始能把自己作为一个整体与别人的名字区别开来,开始认识自己的身体和身体的有关部位,如 “ 宝宝的脚 ” , “ 宝宝的耳朵 ” 等,还能意识到自己身体的感觉如饿、痛等。 大约 23 岁的时候,开始掌握代词,如“你”“我”。掌握代词是一个困难的过程,因为代词有明显的相对性,要学会这一点,就要把过去已经形成的用第三人称的名字(宝宝)那种简单的固定的联系打破,代之以新的具有灵活性的联系。故我们常常会听到 2、3 岁的婴儿自己要吃饭的时候说“你要吃饭”,自己回家的时

    展开阅读全文
    提示  道客多多所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
    关于本文
    本文标题:儿童幼儿启蒙早教教育-电子书籍-婴幼儿心理行为保健(DOC 104页).doc
    链接地址:https://www.docduoduo.com/p-7172875.html
    关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服 - 联系我们

    道客多多用户QQ群:832276834  微博官方号:道客多多官方   知乎号:道客多多

    Copyright© 2025 道客多多 docduoduo.com 网站版权所有世界地图

    经营许可证编号:粤ICP备2021046453号    营业执照商标

    1.png 2.png 3.png 4.png 5.png 6.png 7.png 8.png 9.png 10.png



    收起
    展开