教师教育视角下的心理学学科发展及公共心理学教学改革.ppt

1、,教师教育视角下的心理学学科发展及 公共心理学教学改革伍新春 北京师范大学心理学院,伍 新 春 教授,北京师范大学心理学院 博士生导师 教育心理与心理健康研究所 所长 儿童阅读与学习研究中心 主任 中国心理学会教育心理专业委员会 委员 中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会 副理事长 中国写作学会阅读学专业委员会 副会长 北京教育学会学习科学研究会 副会长,主要内容,心理学学科的主要发展与教育 总体发展的趋势 主要领域的发展走向教师教育的心理学课程 教师的专业能力 教师教育心理学,心理学的发展大势,基础研究与应用研究并驾齐驱量化研究与质性研究交相辉映个人创意与团队攻坚相得益彰国际协作与本土实

2、践相辅相成,领域发展1:脑科学与教育 发展状况 从脑科学与教育相结合的视角来探寻学生学习规律国际上的两个研究网络 1999“学习科学与脑科学研究”项目2003“国际心智、脑与教育协会”；2007脑科学与教育杂志各国政府对脑科学与教育的研究非常重视美国:学习科学研究中心以及学习科学孵化中心日本:“学习科学与脑科学研究”高层论坛“脑科学与教育”研究项目: “培养脑”我国: “认知神经科学与学习”国家重点实验室脑科学与教育应用研究中心；脑科学与教育译丛,脑的可塑性定义：脑可以被环境或经验所修饰，具有在外界环境和经验的作用下，不断塑造其结构和功能的能力。分类：经验期待可塑性（物种特异性）：倒“U”型曲

3、线经验依赖可塑性（个体差异性）：从经验中学习实证研究：学习改变人脑树突的数量与树突棘的形状学习改变人脑的功能代表区（第二语言的习得）人脑的结构与功能终生具有可塑性教育意义（教学干预）：提高正常、恢复障碍、终身学习,关键期敏感期 关键期，指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受的时期。如错过这个关键期，与此期相关的能力就会永远丧失。 实证研究脑成像研究：4岁时儿童大脑消耗的葡萄糖，超过了成人大脑消耗量的2倍推论：大脑活动旺盛的阶段即学习的理想时间 争论与反证 推测被教育人员毫无批判地接受 动物感觉剥夺实验和狼孩正常少年儿童？ 动物实验表明，关键期内给予更多刺激，并不能保

4、证相应脑功能系统的良好发育 进化的结果，与教育关系很小 对关键期的批判性思考美贝利与布儒尔,脑与错误概念转变：“科学学习”项目研究内容：通过比较有错误概念和没有错误概念的学生的脑活动，来查明物理、化学和生物中错误概念形成的脑机制以及改变错误概念的方法，并根据研究结果来设计教学材料，改变学生的错误科学概念。预研究表明：在接受正规的物理教育后，学生在神经系统与行为方面都发生了变化。学生对陌生领域的学习，运用腹侧通路；对该领域熟悉后，运用背侧通路。这种神经组织从腹侧通路到背侧通路的转变可能是概念转变的标志。,领域发展2：内隐认知,20世纪60年代，内隐认知开始受到关注，从20世纪80年代开始成为研究

5、的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面。 早期研究将内隐认知与外显认知在认知的意识性上对立起来，认为外显认知的过程完全受意识控制并需要一定的注意资源，而内隐认知完全不需要意识和注意的参与，是一种自发的机制。 目前研究认识到，内隐认知与外显认知过程的区别不仅仅在于认知过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性。,内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。 个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系做出适当反应。

6、 正字法意识；形旁（声旁）意识,亻玉 玉亻斑牛跳唱,部首辨析,亻 彳（人） （行）,体、位、佣、 伏、伙、伴,徒、径、 得、街,从种系发展的角度看，内隐认知在外显认知功能的出现之前就已存在，对个体生存起着举足轻重的作用。在适应生存的过程中，个体对经历过但不一定能有意识回忆的情境和事物存在敏感性，这是内隐认知在进化过程中趋利避害作用的典型表现。 从认知机制的特性看，内隐认知比外显认知更强大，不受或很少受个体情绪状态的影响，因而可能对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。,从个体发展的角度看，内隐认知机制在个体发展的早期即已存在，使儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得知识经验，影响、制

7、约着儿童对事物的感知和认识，在一定程度上决定着儿童进一步发展的可能性和方向。 内隐认知符合儿童知识运用情境性的特点，使儿童能够以内隐的方式更加牢固地储存知识经验。 内隐认知较少年龄差异性。,在儿童早期母语获得的过程中，内隐认知发挥着重要作用语言获得的“可理解的大量输入”。 在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到3岁左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可以发现，儿童是在自然语境中通过使用语言进行交际获得语言的，交流促进着语言的发展。然而，对于已经获得的语言，儿童能自如加以运用却不能明确说出其规则，因此母语获得的过程很多是符合内隐学习的非目的性特点的。,小蛇上床去睡觉。,狮子上床去睡觉。,斑马

8、上床去睡觉。,河马上床去睡觉。,大象上床去睡觉。,动物全都住院了。,第二语言学习效率低下的重要原因之一在于只以目标语言形式本体为学习的客观对象，而忽略了以第二语言为工具传递意义，因而偏离语言和语言获得的本质。 在第二语言的学习中必须充分重视利用内隐认知机制，重视帮助学习者通过使用来掌握目标语言，并发展了各种二语学习方案浸泡式教学法(immersion education)和基于书本阅读(book-based program) 。 研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。,语素意识部件,主要针对合体字中的形声字以汉字识别能力为基

9、础，了解部件特点和字义的关系,领域发展3：情境认知 情景认知理论的历史发展,标志：学生学习惰性知识，为考试做准备，不解决实际问题，无实际作用（Whitehead A.N，教育目的，1929）,（80s中期-90s初）标志：1987年，Resnick在美国教育研究协会的就职演说学校内外的学习,早期研究 阶段,理论体系初步形成,理论体系发展,未来发展,（1993年-至今）标志：1993年3月，美国权威杂志教育技术(Educational Technology)开辟专栏对情境认知与学习进行探讨,情景认知和学习理论的主要内容,情景认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践活动和社会性互动促进学生的文化适

10、应。 教育心理学 实践场,情景学习有关人类知识本质的理论，研究人类知识如何在活动过程中发展。 人类学 实践共同体,情景认知和学习理论强调：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础 。MIT认知科学百科全书,情境认知的基本特征,基于情境的行动 合法的边缘性参与 实践共同体的建构,创设情境的四大要素,背景（Context）：学习发生的环境、地点或周围的设备，帮助学习者问题解决，同时促进在真实环境中的学习迁移能力。 内容（Content）：学习者获得的特殊概念，对于学习而言，概念、活动和情景很重要。 促进（Facilitation）

11、：促进能够让学习者内化信息，促进学习者改变认知能力等。可以采用建议、合作、引导、观摩等方式。 评价（Assessment）：用适当的评价体系来监控学习者的进步。评价更多关注认知的成长。可以采用档案袋、概念图的方式。,（Choi，Hannafin ，1995 ）,情景认知理论的应用,师傅带徒弟（认知学徒制）,观摩思考流程 （先前组织） 徒弟：合法周边参与地位,徒弟协做 师傅指导监督,徒弟独立工作 师傅撤离指导,情景认知理论的应用,关键点： 师傅、整个行业、行业的工具或技艺所提供的情境支持(affordance), 是有效的师徒制必备的条件 徒弟构思学习内容时，要把抽象工作融入真实情境(authe

12、ntic contexts) 认知学徒制(cognitive apprenticeship): 老师即师傅 挑战：要把看不见的抽象思考转化成看得见的动作很难！,领域发展4：心理理论与教育皮亚杰认为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的关于儿童元认知发展方面的理论及研究关于儿童心理理论(theory of mind)的研究。 心理理论：对自己和他人心理状态的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。 “心理理论”是儿童关于心理世界的知识，是关于知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。在这个意义上，可以说儿童是“常识心理学家”。 影响儿童社会化和道

13、德发展,如何促进孩子心理理论的发展？1、假装游戏 儿童早期参与社会性假装游戏的次数，与儿童对他人的信念的理解有显著相关。 随着年龄的增长，家庭中假装游戏的重心由儿童父母转向儿童兄弟姐妹，儿童与兄弟姐妹的假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间的关系更为密切。应多和儿童玩一些假装游戏，引导儿童认识和体验他人的心理状态和情感。,2、创造与同伴交往的机会儿童拥有兄弟姐妹的数量与儿童在错误信念任务上的得分密切相关，兄弟姐妹数量越多，儿童错误信念理解的水平越高。 不论兄弟姐妹是比儿童大还是小，只要是兄弟姐妹的年龄差异在2个月12岁之间，都对儿童心理理论的发展起同样的促进作用。中国儿童绝大多数为独生子女,3、

14、家庭言语交流 控制儿童自己使用的心理状态术语、儿童早期的心理理论水平、语言能力、年龄、母亲的受教育程度等因素后，母亲早期的有关心理状态的语言仍与儿童后来的心理理论能力存在高相关。 亲子间关于心理状态的因果谈论与儿童随后的错误信念的理解有关。 母亲更多地与儿童谈过去的事情，有利于儿童心理理论的发展。亲子阅读,4、适当的教养方式中国母亲的严厉惩罚，与儿童心理理论的发展存在正相关。 在中国受儒家传统文化的影响，儿童会对父母的严厉惩罚认同。 母亲的严厉惩罚也给儿童创造了一种与父母发生冲突的情境，迫使儿童去思考他人会有跟自己不同的想法。父母不要一味地给予儿童过多的自由。,领域发展5：建构学习,建构主义：

15、个体建构与社会建构 主体性、情境性、互动性创造性培养：创新精神，实践能力，合作意识,建构主义的知识观,知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。知识有其发展性、时空性，并非一成不变。学习的本质不是“发现”，而是“发明”：无中生有7777773763；7749+59+1+4；5+5+4；9+9-4；,建构主义的学习观,真实情境先前经验 主动建构 经验系统变化学习共同体建构主义学习模式图,学习是学生主动建构的过程,学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的。,燕燕听到“冰棒-”的叫卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起自己的“小猪”，使劲摇

16、了摇, 里面没有声音,学习是基于学生先前经验的,日常生活经验与课内先前经验斜线直线题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？ 40岁。,学习是在特定情境下发生的,知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化）例：好马不吃回头草教室的体积？（初三数学教师）知识来源于生活情境与社会实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。例：合并同类项,知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。某企业，有股东5人，工人100人，最近3年的收益情况如下。请据此绘制一幅图。股东红利（万元

17、） 工资总额（万元） 年 5.0 10.0 年 7.5 12.5 年 10.0 15.0,学习是在人际互动的过程中完成的,学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。学习共同体的作用：相互促进（合作学习）学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。,学习导致经验系统的重组、转换和改造,学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。,领域发展6：积极心理与辨证认知,阴阳辩证万事万物，皆有阴阳 阳中有阴，阴中有阳 阴阳互动，此消彼长,积极心理学的特点,积极心理学是美国心理学界正在兴起的一

18、个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月积极心理学导论为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。 积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。,积极心理学的核心主题,积极体验：幸福感和满足(对过去) ，希望和乐观主义(对未来)，快乐和

19、流畅感(对现在),包括它们的生理机制以及获得的途径；创伤后成长 积极人格：研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果；复原力（抗逆力） 积极组织：研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织,包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。,相对：不好中有好的一面接纳,孤独清静 嫉妒恭维 破财消灾 船小好调头 丑妻家中宝 吃一堑长一智 吃小亏占大便宜,胆小谨慎 小气节俭 自卑谦虚 死板认真 害羞老实 危险机会

20、痛苦快乐,全面：东边不亮西边亮代偿,我很丑，但我很温柔 我个矮，但我很灵活 我嘴笨，但我手很巧 我人穷，但我志不短 文科不好，理科好 学习不好，品德好 身体不好，脑子好 工作不好，领导好,发展：现在不好将来好转化,否极泰来 塞翁失马 祸兮福所至 柳暗花明又一村 车到山前必有路 没有永久的敌人 没有不散的阴云 逝者已矣，来者可追 冬天到了，春天还会远吗 积小胜为大胜，由量变到质变,领域发展7：心理健康,消极积极治疗预防个体全体,心理健康的层次,智力 正常/低常,人格 完善/分裂,情绪 积极/消极,关系 协调/失调,基础,结果,表现,关键/核心,心理健康的实质,（1）人己：认识，接纳，完善（身/体

21、、心/智、灵/德、社/群） （2）人人：长辈，同伴，异性，家庭 （3）人事：学习，工作，休闲 （4）人物：物质（金钱），科技（工具），环境（自然），社会（政治）,学生心理健康的标准,1、能正确地了解和接纳自我（纳己）了解自我：认识正确，自知之明 接纳自我：欣赏优点，宽容不足 完善自我：修正自我，教育自我,学生心理健康的标准,2、具有良好和谐的人际关系（乐群）与人心理相容，相互接纳、尊重 对人情感真诚、善良，接受他人 以集体利益为重，关心、奉献,学生心理健康的标准,3、热爱并能享受学习的乐趣（好学）心理健康的人能享受学习、工作和休闲给自己带来的不同的满足，他们能过一种平衡而积极的生活 心理健康的

22、人并不只是埋头学习，也能享受工作给自己带来的满足感和休闲给自己带来的放松感,学生心理健康的标准,4、认识并适应社会发展趋势（顺势）他们能正确看待物质和金钱的作用，对现代科技发展给人类带来的影响能有辨正的观点，他们珍视和爱护自然环境，并与社会政治有良好的适应关系如果自己的认识和行动与社会的进步和发展产生了矛盾和冲突，能及时调整、修正或放弃自己的计划和行动，而不是逃避现实、悲观失望，或妄自尊大、一意孤行,学生心理健康的标准,5、真实感受情绪并恰当表达（真诚） 情绪活动的主流是愉快的、欢快的、稳定的，能保持满意的良好心境 面对失败、疾病和死亡等因素他们也会产生消极情绪，但是不会长久 他们能正确感受和

23、合理表达消极情绪，善于避免消极情绪对自身的伤害,自我意识的教育与辅导（认识、接纳、完善） 人际关系的教育与辅导（师长、同伴、异性） 生涯发展的教育与辅导（学习、职业、休闲） 社会适应的教育与辅导（物质、科技、环境） 情绪调控的教育与辅导（识别、沟通、疏导）,心理健康教育的主要内容,领域发展8：胜任特征与教育,背景：美国外事局甄选驻外联络官（FSIO） 原因：传统能力测验预测效率低导致不公平 方法：行为事件访谈法（Behavioral Event Interview，BEI） 发现：FSIO三种核心胜任特征 跨文化的人际敏感性 对他人的积极期望（跟自己肤色不一样的人） 快速进入当地政治网络,胜任

24、特征的概念,能将高绩效者与一般绩效者区分开来的、可以通过可信的方式度量出来的动机、特质、自我概念、态度、价值观、知识、可识别的行为技能和个人特质。（McClenlland，1994） 把某职位中表现优异者和表现平平者区分开来的个体潜在的、较为持久的行为特征。（仲理峰，时堪，2003） 胜任特征参照效标 基准性胜任特征合格绩效 鉴别性胜任特征卓越绩效,胜任特征模型,冰山模型,洋葱模型,冰山模型,可见、外显、 容易培训,深藏、内隐、 不易培训,好的领导：启发下属怎么做“我们”可以做好宏观、全面的预测规划权力动机的把握,好的教师：,？,高校教师胜任特征,创新能力 获取信息的能力 人际理解力 责任心

25、思维能力 关系建立 成就导向（王昱，戴良铁，2006）,教师的专业能力,内容（学科专业）知识：中文，数学教学（促进学习）知识：教育，心理实践（教育智慧）知识：实习，实践,教师教育取向的心理学课程体系高等院校小学教育专业教材 心理学系列，高等教育出版社，2004第1版/2009年第2版。梁宁建主编：基础心理学 伍新春主编：儿童发展与教育心理学 陶勑恒主编：小学生心理辅导 郑日昌主编：小学生健康教育 华国栋主编：特殊需要儿童心理与教育,儿童发展与教育心理学一、整合取向的教材结构1、心理发展与教育（发展理论、认知发展、社会性发展、发展差异） 2、学习心理与教学（学习理论、学习动机、知识建构、技能形成

26、、学习策略、能力培养、规范学习） 3、教学心理与教师（教学设计、教师发展）,儿童发展与教育心理学,二、以人为本的编写特色1、真实案例的教学引入 2、基本理论与研究事实 3、教学应用的方法策略 4、“理解、反思、探究” 5、阅读导航促进自主发展 6、光盘资源辅助教师教学,高等院校教师教育专业教材 心理学系列，高等教育出版社，2009。,李 红主编：心理学基础 何先友主编：青少年发展与教育心理学 伍新春主编：中学生心理辅导,中学生心理辅导的基础,1、心理辅导的涵义（心理辅导概述；学校心理辅导；中学生心理辅导） 2、心理辅导的有关理论（精神分析；以人为中心治疗；行为治疗；理性情绪治疗；积极心理治疗）

27、 3、中学生心理健康问题（心理健康标准；心理异常的表现）,中学生心理辅导的内容,4、中学生的自我意识辅导（自我认识的辅导；自我体验的辅导；自我调控的辅导） 5、中学生的人际关系辅导（人际关系的优化策略辅导；人际关系的调适策略辅导） 6、中学生的学习心理辅导（学习动机的辅导；学习策略的辅导） 7、中学生的生涯辅导（升学与就业辅导；时间管理辅导；休闲娱乐辅导；消费理财辅导）,中学生心理辅导的途径,8、学科教学中渗透心理辅导（心理辅导与学科教学的关系；心理辅导在学科教学中的实施） 9、班主任工作中的心理辅导（建立和谐师生关系；营造健康的集体氛围；做好互动式主题班会） 10、中学生心理辅导的家校合作（

28、家长与中学生心理健康教育；教师和家长之间的有效沟通；有效亲子沟通的态度与技巧） 11、中学生心理辅导的专业工作（心理辅导的基本原理和基本内容；学校心理辅导室的建设与管理；中学生心理辅导的伦理道德） 12、教师心理健康的自我维护（教师作为心理辅导员；有效的心理辅导员；教师心理的自我保健）,其它参考书目,1、伍新春、管琳编著：合作学习与课堂教学，人民教育出版社，2009。2、伍新春主编：教育心理学：学与教的规律，北京师范大学出版社，2009。3、R.J.Cornisi &D.Weedding 主编，伍新春等译：当代心理治疗，北京师范大学出版社，2009。,4、郑日昌、伍新春主编：心理咨询与治疗丛书

29、，高等教育出版社，2005-2007。郑日昌、江光荣、伍新春：当代心理咨询与治疗体系 郑日昌：心理测量与评估 王建平：变态心理学 江光荣：心理咨询的理论与实务 樊富珉：团体心理咨询 伍新春：行为矫正 金树人：生涯咨询与辅导,5、伍新春、康长运主编：新课程新学习新教学译丛（6本），北京师范大学出版社，20042008。自由学习（Carl Rogers） 合作学习 学习与教学策略 学习理论与教学 学生学习评估 课程行动研究,6、林崇德、董奇主编，伍新春、石铁副主编：师生心理成长丛书（6+6本），中国轻工业出版社，2008。教师心理健康教育 教师工作压力管理 教师职业倦怠预防 教师人际关系调适 教师健康人格促进 教师职业生涯发展学生心理健康教育 幼儿心理健康教育 小学生心理健康教育（全体教师/心理教师） 中学生心理健康教育（全体教师/心理教师）,伍 新 春100875, 北京师范大学心理学院 Tel：01058808190 e-mail: ,