1、1让学生在体验学习中生动和谐的发展课题研究方案让学生在体验学习中生动和谐的发展课题组执笔人： 黄学华第一部分：课题研究论证部分一、课题提出的背景当今世界，科学技术突飞猛进 ，知 识经济已现端倪，综合国力竞争日趋激烈。随着社会的发展和进步，我们生活的各个 领域都在发生着深刻的变 革，在 这些变革的冲击和影响下，现代教育思想和教育手段正在发生着巨大的变化。学生在教育中的地位和身份正在由 过去的客体转变为主体，如何充分 调动学生从事学习的主观能 动性， 发挥学生的主体作用，就成为了目前困扰教育和教学的一个重要课题。1、体验性学习是时代发展对人才的需要。21 世纪的教育要适应社会发展对人才的需要和激烈
2、的国际竞争的需要。教育的重心发生了根本的变化，由原来知识 是第一位的， 发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在课堂中有声有色地开展着。体验性学习是开发人固有潜力的有效学 习方式，是构建终身学习体系的保证，因此“体验性学习”已成为时下教坛 中最为激动人心、最时尚的“乐章”。 2、体验性学习是新课程改革对课 堂教学的需要基础教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，突出“过程性目标”、强调学生的“经历、体验、探索”。 再三强调体验学习的重要性及必要性。 这就 给学生的学习与思维提出了新的挑战，新课程强调体验性学习 ，提倡学生学
3、习不仅要用自己的 脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发 学生生命活力、促 进学生成长 的需要。因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通 过知识的学习获 得终身学习的能力。 语文课程标准（实验稿）对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、 “关注学生的学习兴趣和经验”， 美术课程标准（实验稿）对美术教学提出了“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、 “满足不同学生的学习需要”等要求。这 些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。3、体验性学习是更符
4、合新世纪 学生发展的需要。新的时代呼唤创新性人才，创 新性人才需要教育的有效培养。体验性学习正是这一素质教育背景下产生的一种新教育理念。它充分展示以人为本的教育思想，突出学生的主体地位与个性发展，强调学生的参与意 识，从而 实现学生有意义的学 习，创造性学习。体验性学习对于学生们掌握知识，激发求知 兴趣， 发展良好情商;开发智力和能力，都是非常有效的。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创 新精神，合作意 识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师
5、开发各种学习资源，在教学中 树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素 质的发展。综上所述，体验性学习已经成 为国内外教育关注的热点话题 。是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合基础教育课程改革纲要（试行）及义务教育全日制课程标准（实验稿）要求的学习方式。体验性学习在小学课程教学中的实施策略研究具有前瞻性和现实性，尤其是少先 队领域对 体验应用的价值已有了较全面的研究。但在其他学科，体验的价 值远远没有得到重视。尤其是将学科知识如何应用到生活中，将学科知识与生活结合起来做的还很不够，导致知识与生活脱 节。本 课题
6、将在我校少先队体验活动的基础上，探讨如何把体 验性学习引入到各学科的 课堂教学中，探 寻体验在各学科教学中的实施策略，发挥体验学 习的优势，有效的将学 习与生活沟通，为学生的终身发展打下坚实的基础。从本校实际情况看，我校在教科研方面基础扎实， 积累了丰富的研究 经验，前期立项课题研究成果丰富，成效显著，教师科研意识强，师生共同研究的热情高。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生的体验性教育的研究。因此，我们在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，以全面提高学生整体素质为目标，确定 “让学生在体验学习中生动和谐的发展”研究课题。2此课题的提出具有以下作用：1真正确立了学生主体的
7、地位学生是学习的主体，这在 认识上似已无争议，但 问题在于：学生是学 习主体是怎样体现出来的，是通过什么过程得到确保的，这是一个值得研究的 问题。我们认为，那种仅仅让学生自己提出一些问题 ，在讨论 中发表一下自己的看法的做法，总带有一种老师恩赐的意味，它顶多可以说给了学生一定的民主权利，而离使他 们成为 主体的距离还十分遥远。而且，现在教学中强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的，而自己尚未体验到的经验的现象比比皆是。唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的现象仍处处可见。在这种情况下说学生是主体，只是自欺欺人。而在体验性学习中，学生需要能动地、自主地去体察知识经验、 认识事物并获得自
8、己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与，在这个学习过程中，教材、他人的意见，包括教师的观点，都是 认识的客体，学生有权加以批判、选择，而不是被动接受。正是这种直接的、无需任何中介、他人完全无法替代的体验真正确立了学生在学习中的主体地位。2尊重了学生的个人经历 ，形成良好的情感模式我们的学生来自不同家庭， 对同一个问题有不同的认识 ，表 现了他们对生活、学习认识和处理有着完全不同的态度。而体 验性学习正是要给学生拓 宽表现的平台，能适 时地运用生动有趣的形式激发起主体的参与性， 让其体验参与全程的成功感受，每一环节和步骤都需要学生重视学习过程，强调学生 经历和体验研究或探究的过 程，注重
9、学 习过程中学生在情感、认知、态度等方面的积极的情感体 验。学生通 过体验，又不断获得新的体验，在这样一个反反复复的过程后使学生重塑自我，激起自我表现欲望，从而完善整个人格，最 终形成定势，成为一个人的个人经历,而过了这个关键期就很难再予以改变。而学生要形成良好的情感模式，就必须让学生珍视自己的个人 经历，在最大限度的 张扬 自己的个性， 。3、培养学生的创新精神和实践能力。体验性学习是课程改革中一个十分重要的学 习领域，是综合实践活动中的基本活 动，它 对于变革学生的学习 行为方式，发展学生的探究能力、培养学生的创新精神和实践能力具有奠基性的价值。那么如何能让孩子积极主动地开展体验性学习？我
10、们以为体验性学习与以往的接受式学习的最大的区别是：接受式重视结果，以掌握间接经验或书本知识为目的，学生是在一种完全被 动 、受 动状态下的“ 灌输式”学习，不太考虑学生在情感、认知、互动、主动参与方面的需求；而体验性学习则重视学习过程，强调学生经历和体验研究或探究的过程，尤其注重学 习过程中学生在情感、认知、态度等方面的积极的情感体验。二、本课题要解决的主要问题1、针对传统的接受式学习方式，解决如何改变传统的没有情感体 验的纯认知的学习方式 。2、针对传统的教学只求知识复 现而完全忽视儿童的体验能力培养，解决如何使学生在体验中自主发现问题、研究问题 、解决 问题的能力。3、针对传统的以“ 教师
11、中心，教室中心，课本中心”为特征的教学模式，解决如何寻求以人为本，课堂教学体验化的教学模式 。 4、针对内容片面，形式单调，方法单一的传统评价体系，解决如何 建立体验性学习的科学评价体系。三、国内外研究现状及预设的研究突破（一）国外研究现状1、体验学习法源起于欧洲，在 20 世纪 60 年代盛行于美国。在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是 户外发展学校 ，二是 PA 主题式冒险训练机构 ，二者分别从个人发展和 团队建设二个方向切入。 虽 然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习 ”的教学模式，强调“从做中学”， 让学员发现自己原本存在的优势与弱势，达到认知自
12、我，熔炼团队的目的。很明显，这种体验式的学习仅在技能领域得到应用，而没有在小学教学活动中应用。2、日本的体验性学习法，强调在实践中学习掌握新知识的方法，它有利于培养学生的学习欲望和意志能力等，使学生 产生探索追求以及创新心理的源泉。另外，这种方法也是克服那种由书本来到书本去，教师视 学生为容器，一味灌 输书本知 识的传统式教学的方法之一。它使学生在心情舒畅的环境中， 产生一种充实感和满足感，并能使他们真正掌握和运用科学知识。总的说来，国外的相关研究各有各的倾向，但都注意到了操作活动对儿童的意义，重视3通过亲身体验来促进其内心的认识与情感的发展。（二）国内研究现状回顾国内外对体验性学习的研究，可
13、 谓历史悠久，源 远流长 。在我国，早在春秋 时期的著作礼记 中庸 里，就概括出了关于学习过程的反省思维 模式，即 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之” 。其中“ 笃行之 ”，既是学、问、思、 辩后的实 践，又是对学、问、思、辩的各个层次阶段的节节反省，使“ 行”和学、 问、思、辩结合起来， 经过 体验反省，内化 为素质，外化为行为习惯。这应该是对体验学 习的启蒙认识。 就国内而言，重视儿童学习方式的多样化，尤其注重儿童的动手操作能力的培养与创造能力的开发，如在学科教学中开始重视情感体验、注重知识的学与用相结合、重 视儿童的课堂学习与生活的 联系、注重教学 过程中的情境创设等等，这都说明
14、教育理论与教育 实践越来越关注体验，并暗示出体验课程研究的重要意义与开发的重要价值。（三）、课题研究现况。通过查阅的相关资料表明，体 验性学习教学尚未有专门的、系统的、深入的研究，但也有触及体验性学习教学的少数研究。如，浙江省嵊州鹿山小学美术教学中体验性学习方式的研究；江苏省太仓市朱棣文小学的“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”；厦门市内厝中学的在初一思想政治课中实行体验式教学初探；上海虹口区第三中心小学的小学思品课体验式教学初探等课题对“体验式学习”作了研究和尝试，另外，在上海黄浦区、江苏无锡市也先后有体验性学习模式的研究。本 课题的研究在充分借 鉴国内外研究理论经验的基础上，进一步研究
15、更适合于学生 发展的体验性学习模式。（四）、本课题研究的突破通过学生自主、独立地发现问题 、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，培养探索精神和创新能力。能 够有效地促进学生的思维发展，有利于培养学生 观察问题、 发现问题、解决问题的能力，有利于培养学生探索问题、独立解决问题和敢于创 新的态度与精神。使学生通 过 自己的探索、观察、试验、思考，在自己生活经验和学习经验的基础上，去自行 发现、自行 总结 、自行提炼、自行概括、自行升华，将发现的显性知识和体验 感受的隐性知识，生成 为个体化的新知 识。为学生的终身发展提供原动力。四、课题研究的价
16、值（一）、实践意义（理论假说）本课题研究的重点主要是如何落实体验学习。我 们试图在 课堂教学中找到一些比较有效的途径，来突破我国当前基础教育“ 只重视课堂、只重 视书 本”的现状，加 强和注重过程性目标。我们将“ 以人为本”作为教育工作的立足点和归宿点，致力于深入开展个性化的体验活动，从而实现使每个受教育儿童都达到 “一般发展”与“个性发展”的统一。1、总结“体验学 习”的途径和方法。通过体验学习的实践与研究，探索出学 习与实际生活、具体活动有机结合的具体途径；寻找创设能产生体验的情境、活 动的有效手段；得出如何优 化教学策略、如何指 导学生有意义地学习的最佳方法。倡导有意 义的学习方式。使体
17、 验学习 与其他学习方式达到优化组合。2、推动学生素质的全面发展。通过体验学习，发展学生的观 察能力、操作 实践能力、培养学生的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。培养学生在体 验中自主发现问题 、研究 问题、解决问题的能力，并使之内化自身的需要，从而推动学生素质的全面发展。3、建立体验学习的评价体系。在体验学习的研究中，探索对 学生素质全面评价的标准，注重对学习进行过程评价，并侧重考核学生解决实际问题的能力，从而形成体 验学习的科学的 评价体系。（二）、理论价值构建体验性学习的教学模式和评价体系，推 动教育改革，促进学生素质的全面发展。1、新课程改革的基本理念是本研究的基本出 发点
18、我国新一轮课程改革的理念追求注重学校教育要以学生为本，全面发展学生的知识、技能与态度、情感的平衡，价值观 教育贯穿于各科教学之中。 纲要指出：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使学生 获得基 础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 2、活动教学的教育理念是本研究的理 论根基4活动教学强调要树立以活动促发展的新型教学观，尊重学生的发展需要，关注学生的精神生活和情感发展，确定适合于学生主 动和谐发展的活 动目标；减少教学的强制性
19、和封闭性，增强教学的开放性和实践性，挖掘教学中的活动因素，拓展学生的活动时空，设计、组织、提供适合于学生自主参与、主动思考、 积极探索的各类活动 ，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的教学过程； 创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进创 新精神培养和素质发展整体提高 为目的的多样化的评价策略。3、体验性学习的特点是推行本研究的基本准 则（1）、主动学习。在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真临摹即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神， 对所参与的学习内容充 满兴趣，自己把握自己的学 习责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习
20、者积 极主动地参与，假若没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。（2）、寓教于乐。寓教于乐一直是美术教学中为激发学生的学 习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“ 乐” 字应包涵两 层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像 娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。在“ 体验 式学习”中， “乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的 乐趣。学生学得快 乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。（3）、激励了自我表现的欲望，健全了人格魅力体验性学习要给学生拓宽表现的平台，能适
21、 时地运用生 动有趣的形式激发起主体的参与性，让其体验参与全程的成功感受，反复适 应参与的全过 程，使学生重塑自我，激起自我表现欲望，从而完善整个人格是十分必要的。（4）.采用“体验式教学” 是实现我校特色育人的途径。所谓“体验式教学”，是指采用户内课堂与户外课堂相结合的超传统教学形式， 为学生创设“ 体验式学习”、 “个性化学习”、 “研究性学习”环境，让 学生们在游戏教学、小组活动教学和模拟教学中感受到学 习的无穷乐趣。五、理论依据及遵循的原则（一）理论依据：心理学认为，人们在认知活动 中， 经常会意识到一些难以解决的疑惑的 实际问题和解决问题， 这种意识促使人们产生一种 怀疑、困惑、焦虑
22、、探究的体验心理状态，从而 积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大 脑处于“ 问题体验性”状态时，他的思维也处于灵动、 紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此， 问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。现代教育论认为，学生是重要的教育 资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基 础。而 对学生资源的开发 ，也是在体验的基础上的。无论从传统教学方法的继承，还是从 现实的教学实践考察，注重体验性教育是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学 习的内动力，促 进其主动参与学 习的过程与
23、发展能力的有效方法。我们借鉴以下理论：1、根据皮亚特的学生发展认识论 、理 论教学理论。712 岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行体验性教育。2、根据认知迁移理论。体验性教育将会对提高学生全面素 质的提高产生正迁移。3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。体验性教育会促进 学生认识和心理品质的发展，从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。4、遵循建构主义学习理论。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学 习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生 为中心， 强调“ 情境”
24、对意义建构的重要作用， 强调对学习环境的设计，强调利用各种信息 资源来支持“ 学”， 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。 创建识字环境，拓 宽识 字途径，学会自主识字，5、遵循多元智能理论多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必 须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学 观和多样化的评价 观。主 张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使 评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。6、遵循人本主义的学习理论5人本主义学习理论强调人的潜能,
25、提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务。7、根据课程标准得出。语文课程标准（实验稿）对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、 “关注学生的学习兴趣和经验” 、“倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于 动手” 、“满足不同学生的学习需要” 等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变 全体学生的学习方式，呼 唤 在教育教学中实行体验性学习。8、开放性教学理论：开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的
26、两个系统上，促进学生主 动发展。它渗透了新的 创 新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以 课堂为中心到 课内外结合，从以 讲授为中心到以训练和体验为主线。（二）课题研究遵循的原则：1、面向全体学生的原则。以学生为主体，使体验性教育应该成为新课程教学改革模式的一个方面，使学生真正成为教学活 动中的主体。2、整体性原则：研究要促进全体学生的共同 发展，有利于全面提高学生的素质，教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年 级 学生身心发展水平和认知特征， 选取适当的教学内容和方法或方式。3、实践性原则。注重实践探究、体验感悟的重要性，理论联系实际。4、实事
27、求是、因地制宜的原则。5、可操作性原则：研究不能偏离学生的 实际情况， 应适应学生的生理、心理需要，应符合学生现有的认知水平。 6、发展性原则：一是要让每一位学生在学 习过程中不断得到 发展，在 发展中实现个体价值；二是参与研究的教师在研究过程中，充分 发挥潜能，不断超越自我；三是本课题随着研究的不断深入，内涵将不断完善，优化与延伸。7、量化性原则：研究操作的结 果通化检测能得出量化的数据。六、完成课题的可行性分析（一）外部条件1、在素质教育的今天，体验性教育越来越受重视。2、本课题立足于新教材、新理念，而当前正处在大力推进课改的实践时期，因此，与大的环境要求相一致，顺应了时 代的需要。3、学
28、校现有图书室、电子阅览室、美术室、多功能电教室、计算机网络教室等教育教学场地，现代化教育设施齐全，与课题研究相关的教育教学图书 、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件4、学校领导具有先进的教学管理理念，重视教科研工作，对参加研究工作的教师在研究时间及研究经费上都给予大力的支持，学校每年都开展“ 教学开放周”等活动，搭建科研平台，为开展学科科研活动提供了强有力的支持和保障。5、本课题组将聘请教研室导师 曹彦山、吴 树强主任当顾问 。（二）内部条件我校教师教研教改意识强，并 积累了丰富的教科研工作经验 。在 过去的几年中，承担了宁夏回族自治区基础教育教学研究课题以人为本， 让学生主
29、动、和 谐的发展、石嘴山市教育科学“十五”规划课题感悟与 训练有机结合、 引导学生生动活泼、主动愉快的学数学、 小学数学创新教学活动探索、 创 新教育与课堂教学质量研究 等， 现已相继结题。其中，由 课题负责人黄学华校长承担的课题以人为本， 让学生主动、和谐的发展成果获自治区首届课题成果评比三等奖，市级课题 创新教育与课堂教学质量研究 获市级一等奖。另外，学校各学科备课组都进行“小课题” 研究，通过研究已积累了一定的研究经验。这些都为开展本课题的研究奠定了基础。本课题组负责人黄学华现任学校校长，大 专学历，小学高 级 教师，擅长于学校管理，在教育学术方面颇有建树，现在正致力于学校素 质教育和办
30、 学特色的研究。善于 总结教学经验，先后撰写论文数篇，在宁夏教育 、石嘴山教育探索上发 表。有的分别获得国家、自治区、市级论文评选一、二等奖。能胜任课题研究实验方案的设计 ，购置图书资料、组织理论培训、收集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进度情况、写研究报告等工作。其他6主要成员都是青年教师，且都是骨干教 师， 热爱教育教学工作，教育教学经验丰富，接受新的教学思想快，平时都能认真学 习教学理论，并将之大胆地运用到教学中去。能 认真反思自己的教学活动，及时总结经验 ，撰写教学 论文。教师的教育教学论文在市、省、国家级刊物上发表或获奖的达 100 多篇。课题组特聘请教研室教研员吴树强
31、、曹彦山等同志。他们都是课改专家。有较高的理论研究水平和较丰富的课堂教学经验，随 时可以提供理论指 导研究工作；邵全军、李冬梅、王惠霞、郭爱珍、杜惠珍、吴晓丽、方 华、 张学娟、李萍、寇冬梅、吴 晓丽等老师都是一线教师，能胜任课题的实验研究任务。学校内设实验室、图书室、音乐室、美术室、少队活动室等教育教学场地，现代化教育设施齐全，实现了各处、科、室网络化。与 课题研究相关的教育教学图书、 报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。同 时，学校是本地区的教科研基地和窗口学校，教育教学质量一直处于本地区的前列。目前，根据发展需要，我校提出了新的发展目标，把我校办成自治区示范性学校这些都为
32、教师从事课题研究工作扎实的基础，提出了必要的保证。学校领导具有先进的教学管理理念，重 视科研工作， 对参加研究工作的教 师在研究时间及研究经费上都给予大力的支持， 为本课题的研究能顺利 进行提供了有利的保障。第二部分 课题研究设计部分一、课题的界定1、何为体验：所谓体验，是指人们在实践中 亲身经历的一种内心情感活 动，一种 对感情的感知方式，体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的 经验，体 验是一种被激活了的 经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。在体 验中，主体主要通 过 想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。最后，又使经验内化为自我的感悟，
33、使感悟到的东西成为个性化的知识。而作 为综合实践活动课 程领域的研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中 选择和确定研究 专题，在开放情境中，通过多种渠道主动获取知识，并加以综合 应用，解决 实际问题的学习活 动。从中不难看出，在选择、确定、获取、应用等过程中都是需要通 过学生积极、主 动、乐观等一系列情感体验来支持实现。这当中包括各种体验：成功体验、失 败体验、接受性体 验、创造性体验、紧张体验、庇护性体验、期待性体验、追忆性体验。2、体验的特征： 首先是个人性，它是个体体验心理活动中有独特色 调的感觉、知觉和意识，是一种心理活动；而体验性学 习本就是一项自发性的、个人的主体
34、活动，需要个体在整个活动过程中显现鲜明的个性；第二是真实性，是个体独立 进 行的，是本人 亲身经历的活动，所见所闻所感都是真切的，实实 在在的；第三是情景性，体 验产 生于特定的环境、特定的情景、特定的气氛；在体验性学习的形成过程中，学生都是在一个或几个特定的 环境下开展并实施的。第四是经验性， “体验” 与人的 经验靠得最近，它是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带 有感情色彩的回味、反刍、体味。在体 验性学习中每一次的研究过程及成果都是一个经验的积累，从学生的个性角度出发， 对于个人的情感、认知等形成和完善都是一笔不小的财富。3.学习，一般指个体经验的获 得及
35、行为变化的过程。4.体验性学习泛指学习者亲身介入实践活动，通 过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。美术学习是从欣赏、临摹、写生、实践中获得知识或技能的。这些学习过程只有通过亲身体验，才能最 终有效地掌握一些技能和知 识。美 术教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为 道具、以学生 为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活 动。不难看出，以前的美术学习对学生来说都是外在的，而体 验式学习却像生活中其他任何一种体 验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。5.学生生动和谐的发展： 首先，各科教学安排、教学
36、活动既要从学生的实际出发，与学生的身心成长一致，激活学生内潜的学习兴趣和愿望， 调动起学生的主观能动性和 创造力；又要为学生“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学 习设施与材料、良好的条件与氛围等。其次，在教育教学 过程中，教师一方面对学生的发 展起导向作用，另一方面要 为 学生的发展创造条件，做好服务工作。教师必须因材施教，对教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学措施的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等进行合理 调控，使之积极地和应学生各方面的发展。第三，以“ 爱”建立和谐的师生互动。爱，是教育的前提。因为有爱，教师在各种7教育教学活动中理解学生，尊重学生的自主意识
37、和人格，以无私的奉献帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知 识 、完美的教育教学艺术引导学生。教师的情感，教师的举手投足成 为一种巨大的教育力量，每时每刻潜移默化地影响着学生的心灵。教师的每一份评语、每一句话都将成为学生成长的及 时雨和催化剂。促进学生和谐、健康地发展。通过体验学习，发展学生的观察能力、操作实践能力、培养学生的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。培养学生在体 验中自主 发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化自身的需要，从而推动学生素质的全面发展。二、研究对象、内容、目标（一）、研究对象 本课题研究对象为本校（1-6）年 级学生。（
38、二）研究内容A、如何创设适当的课程教学方案， 为增强学生的学习体验性色彩创造条件； 、如何把体验 性学习引入到各学科的 课堂教学中，探寻体验在各学科教学中的实施策略。、检视体验性学习的实际效果。（三）研究目标课题的研究目标体系本课题研究目标分为三个层次，即学生目 标层次、学校目 标层 次和社会目标层次。1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对体验性教育，提高学生的全面素质 ，推 动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：（1）通过体验性教育，挖掘学生的 问题意识潜力，激 发学生的好奇心和求知欲；（2）通过体验性教育，使学生具有
39、发现问题的敏锐性；（3）通过体验性教育，帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决 问题的能力；（4）通过体验性教育，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。2、学校目标层次。对学生的体验性教育是由学校领导和教 师共同实施的，因此， 课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通 过课实验，学校内部要达到的目标是：（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法， 树立新的教育、教学观、学生观、质量观。（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自 觉地进行科研实 践，提高教育教学水平；（3）教师能写出有价值的专题课改论文，学校完成并展示体验性教育研究成果。3、社会目标层次。（1）学校争取在体验性教育方面有自己的
40、特色；（2）学校学生在整体素质方面处于先进水平，在区名列前茅；（3）使学校教科研工作在本区有一定的知名度。三、研究的过程设计本课题拟定三年完成，分四个 阶段。前期工作：选择讨论，申报立项 。第一阶段：实验准备阶段：2006 年 3 月至 2006 年 12 月（1）完成文献资料的收集、学习 。（2）制订课题方案，确立课题组 人员和研究对象，做好 组织发动 工作。进行申报。（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、 补充、完善。（4）举行开题会。第二阶段：研究阶段：2006 年 12 月至 2007 年 8 月（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手 资料，探索各科教学中学生体验性学习的
41、策略。（2）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉 课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。（4）2007 年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的 资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课 堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导 ，根据 课题进展情况相应调 整课题研究方案。第三阶段：研究阶段：2007 年 8 月至 2008 年 8 月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。8第四阶段：总结阶段：2008 年 8 月至 2009 年 3 月（
42、1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分 类，做好 资 料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀 请有关专家、 领导对课题进 行评审鉴定。 （3）写出课题论文，汇编论 文集。（4）观摩活动。四、在教与学的过程中如何进 行体验性教学（具体措施和做法）1、呈现 学习过程、创设情景，感悟、体 验知识真谛。 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，是 教育观念的更新，要求教师具有新的教学理念，指导学生形成新的 学习 理念。要求教 师成为多面手，会运用多学科知识解决教学中的问题。因此，教师要具有课程意 识、学生意识、开放意 识、 问题 意识。 学习过程是主客体交融的过程，就是 学习主体对知识 客体
43、融会整合的过程。学生作为 学习的主体，具有自主性，能动性和创造性，学生知识传授和 读写算训练的后效性往往是短 暂的，而教材内容是固定的，静止的，具有自闭性，被动性， 为学生主体增加了障碍和困难。小学生年龄小，情绪较易波动，容易受外界刺激的影响。认知 兴趣与求知欲望是小学生最 现实、最活 跃的 学习内驱力，他们感兴趣的事情就做得来劲、认 真。教 师应起到使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来的作用。本课题在实施过程中，就要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性 学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的 学习活动， 让每一个学生都动起来，亲自去实践，去
44、体验。教师应将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到所学知 识的来龙去脉。学生只有在活动的过程中才能感悟出知识的真谛，才能逐渐养成 创新的习惯，才能培养 创新的意 识和能力。鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启 发学生改组、迁移、综合创设运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。教学中提倡在情境中解决问题，教 师要学会情境，把教科书里的知识转化为问题引导学生探究，帮助学生自己建构知识。有意地 创设一些 对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，提高学生的 创新技能， 让 学习置身于一定的情境，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的具体形象
45、的 问题情境，才能增补学生经验的不足，从而促进学生的体 验 学习获得成功。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行 为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。 2、教学应以学生获得 学习体验 的快乐，激 发求知兴趣，发展良好情商为目标。在教学中除了充分利用现有教材 资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、操作、去尝试，做他们想做的。 让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生 学习兴趣；充分地为学生提供足 够的 学习时间和空间，从学生提出问题到解决问题，自始自 终让学
46、生经历着观察、操作、分析、思考、探索等多种实践活动，在这些实践活动中发展学生的空 间观念。通 过丰富多彩的 实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉从而获得感知认识、完成对客体的认识。伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成 学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理”的过程，符合教育教学的本质 。这一过程只有通过亲身体验 才能最终有效地完成。本课题要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他 们提供充分的从事 学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由 学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对 学习的全过
47、程进 行充分的体验；“ 发现”知识， 唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。唤起学生的 学习愿望，充分激发学生的 学习积极性，实现学生的有意义 学习、个性化 学 习、 创造性 学习，在体验性 学习中实现学生 学习方式的根本转变。教学中师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历 学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动 学习情景。在教学活动中，教师不再单方面地一相情愿地传授知识，而是通过引领学生 学习，利用那些可 视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，努力使学生产生一种渴望 学习的冲动，自愿地全身心地投入个性化的体 验过程。在 学习的过程中，学生的 学习实践活动占据主 导地位。
48、 为将来成为创新型人才奠定全面的素 质基础。3.体验性学习的实施要以体验引导结果体验性学习课程的实施无一定的规范要求，在 实际操作 过程中，要分 为准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和 总结表达交流阶段来完成。 课 程实施时要充分挖掘每一个阶段的活动价值，使学生在每一阶 段都有体验伴随，直至活 动结 束，从而让学生体验到活动的全方位。能使学生生成体验，而这种体验必然会获得良好的结 果。4、体验性学习中体现合作交流体 验。9强调学生之间的合作交流体验对于一个未知领域的知识研究，往往不是能只凭书本就能找到答案的。在进入社会，贴近生活之后，就有一个迫切需要解决的问题摆在面前，在你快乐地去做某事
49、时，往往发现自己可能凭个人的能力并不能解决，而现在由于学生多为独生子女，在注重培养能力的同时，对于团队合作精神往往不够重 视，遇到什么事情，学生更愿 请教老师或家长。而同龄人拥有的丰富知 识储备却往往被忽略不 计。在体 验性学习的过程要注重学生体会到学生间的合作和交流。5、重视学生之间的交流体 验本课题 在活动中，注重经验 背景差异所产生的研究者 对问题的理解差异的调适， 这本身就是一种学习的再体验：（1）学习者在相互倾听中，明白了对问题， 别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我 为中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，研究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，研究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，研究者之 间相互质疑，其 观点的对立及相互指出 对方的逻辑矛盾，可以更好地印发研究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识 ；（4）研究者之间交流、争 议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此构建出新的假 设和更深层的理解；（5）研究中的合作、分享与交流，可以使不同研究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使研究者完成单个研究者所难以完成的复杂任务。6、解决问题时的创造性体 验、开放性的体 验当问题出现时，解决问题
