1、美术作业评价方式改革的尝试浙江省桐乡市茅盾实验小学 叶红娜在小学美术课堂教学中，学生的成绩 美术作业以“图画本” 、“美术本”等形式为多见。记得本人小时候（90年代初）的图画本是32开大小的，当时觉得自己美术成绩便是32开图画本里那老师打的一个个分数。如今自己也教起美术来了，如果也把学生图画本里自己批的“优秀、良好、及格”当作学生学习美术的最终成绩的话；我想，长期以往，不免会带来一些负面影响，如：学生看到“美术本”没有新鲜感，对老师每次打的“优秀”也会无动于衷，更不会有敏锐的视觉反应，其反馈效果可知。因此，我们不难发现，目前小学美术教学中教师对学生作业评价的现状主要存在着以下几方面的问题：1、
2、重视学习结果忽视学习过程。评价学生作业，教师重视的是学生在画面上所表现的效果，然后打成绩。其实教师用自己心中的那“一把尺” ，去衡量几百名学生的一幅幅美术作品，事实上缺乏对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面的评定，而且对美术学习的反馈作用是很小的。因此，对近几年兴起的儿童画考级，多数懂得儿童美术教育的人是绝对持反对态度的。2、重视统一标准忽视学生个性。教师在给学生的作业进行评定打分时，就用美术教师自己的“一个标准”从一年级到六年级纵向驰骋；忽视了“因材施评”的个性化评价，最终将扼杀部分学生的艺术个性。也意味着一开始就削弱了学生学习美术的自信心，也抑制了他们创作的灵感，于是
3、到了高段，便开始出现两极分化现象。3、重视教师评价忽视学生评价。评价学生的美术作业，一向来是老师一人说了算！因为大凡教美术的老师，在别人（其他同事、学生、家长等）眼里，他是美术方面的“至高无尚” ，任何人都不敢“小看” ，于是在学生心中，就形成一种意识 美术老师说自己的画好就好，自己毫无对自己进行评价的意识。一种依赖，便由此生根。殊不知，自己也可以是评价自己作品的一方。面对当前美术作业评价方式的现状，我们不得不思考：难道我们的儿童美术教育是培养画家？培养一个个专业美术人才？我想答案是否定的，我们实施的学生美术作业评定，应该以促进学生全面发展为主要目的。所以，应该改变学生美术作业评价“老师一人说
4、了算”的现状，让学生本来是自己作品评价的“奴隶”变成“主人” 。如今就需要我们及时完善作业评价机制，建立以培养学生全面发展及为其终身发展奠定基础的评价方式。那也是新课程改革在呼唤着我们，在国家教育部制订的义务教育美术课程标准中，提出的基本理念之一就是为促进学生发展而进行评价。认为“在义务教育阶段的美术教育，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。 ”也就是我们既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值
5、观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。为此，我们了解了全省各地美术作业评价形式的基础上，开展了“收集学习档案，展示发展轨迹”的尝试。在我们茅小也进行了“档案袋”加“展览”的美术作业评价形式改革的尝试。“档案袋”加“展览”的评价方法，关于档案袋：1、其形式：是为每个学生设立一只档案袋（为此，我们学校专门设计印刷了属于茅小学生的“美术作业档案袋” 。 ） 。今后，对于学生档案袋的封面，将进一步改进，尽可能放手让学生自己设计，让学生看到自己设计的封面，知道这袋子里是自己创作的作品，有一种珍惜感。2、其内容：可以有学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要
6、，基本以绘画作业为主） ，也可以是课外创作的美术作品。袋子里还可以放参赛、参展的获奖证书、作品发表的刊物（如书画乐园 、美术报等） 、自己收集的有关美术领域的图片、自己的美术小评论等等。3、其评价：当放入袋子以后，就给那张作品，自己取好题目，自己评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是“笑脸、五角星、心”等） ，让学生世界中的评价“符号”尽情展示，教师不多加“干涉” 。并且对每次作业进行筛选存放时，可以与前一次的作品进行比较，不满意的作品允许拿出袋子或回去再进行修改。4、其价值：是让学生学会自己判断自己的进步，给学生有自己反思的机会，让学生成为自己作品的“主宰” 。我想，一张张充满幼
7、稚、幻想的儿童画本身究竟有多少的价值并不重要，重要的是儿童在绘画活动中情感的投入程度、思维的发展、创新的精神以及在纵向比较上的进步程度，对其评价的目的是为了促进其潜能、个性、创造性等方面的发展，使每一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的认知水平，使学生更好地自主发展。我们重视学生的自我评价。5、关于展览，上学期，我们茅小是天天有画展，教学楼的走廊其实也是画廊，因为在档案袋的建立过程中，可以挑选部分自己认为非常满意的作品进行展览，也可以把小小组合作的作品展览，开展自评、互评、师生共评。一学期结束后，又把小组合作的大作品拿到校外的画廊进行展
8、览，目的是接受家长、社会对我们学生美术作品的评价，因为我们评价的主体需要多元化。总之，我们的“档案袋”加“展览”的美术作业评价方式注重的是自我评价、过程评价、形成性评价。另外，美术作业是反映学生学习美术情况的最终反馈，我们需要重视，但是在学生学习美术的过程中，我们也需要评价。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。因此，我们还在每一堂美术课的学习过程中，开展学习评价活动。其实那也是学生“美术作业”评价的一个重要过程。请看下表：茅盾实验小学美术学科课堂学习评价表学习内容 （略）内容与评价 自评 组评我按要求带来了工具和材料 我对本课内容很感兴趣 我能遵守课
9、堂规则 态度兴趣 我能自觉做好场地清洁工作 我学会了本课的美术知识 知识技能我能用学到的的方法完成满意的作品我能积极参与小组协商并完成任务 我能积极参与课堂学习并积极发言 我学会了欣赏本课中的美术作品 能力创新 我能按时完成作业并有与众不同的美感 评价是促进学生学习的重要手段，而非教学的终极目标。也就是评价的目的是为了教育，而教育的目的不是评价。我想，我们今天美术教育的任务已经不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合他自己的“水” 。而且现代教育观念认为儿童美术教育是开发视觉审美智力的游戏。我们知道美术作业，尤其是绘画部分，其一定程度上是属于静态的，我们进行了“档案袋”加“展览”的美术作业评价形式的尝试。然而本人在实施美术新教材过程中，发现对于美术活动，其表现评价方式，还值得进一步的思考与探索。
