1、把错题作为教学的资源，发挥其最大功效在昨天的练习中有这样一道选择题：两根同样长的钢管，第一根用去 2/3 米，第二根用去 2/3。哪一根剩下的长一些？ A第一根剩下的长 B第二剩下的长 C两根剩下的同样长 D.无法判断从学生的作业情况来看，60%的学生选择 C，还有 15%的选择A，15%的学生选择 B，只有 10%的学生选择 D。可见，大多数学生都没有仔细读题审题，全面分析问题。课堂上，我就选择此题作为学生学习的有利资源，首先把学生的答案统计数据告诉同学们，根据少数服从多数的原则，同学们大多数始终认为 C 是正确答案？请其中一名同学代表说说选 C 的理由：两根用去的都是 ，所以是相等的。马上
2、有学32生站起来反驳：但是第一根用去的是 米，第二根用去的是 ，32有单位和没单位的 并不一定是一样的。到底哪个是正确的呢？32然后我请选择 D 的同学说说自己的选择的理由：此题并没有告诉这两根同样长的钢管的具体长度，应该是无法判断的？“是呀？你考虑得比较全面！”我评价道“那就让我们以 1 米为分界线，来算一算？”然后小组合作计算交流，发现：当长度等于 1 米时；两根剩下的长度一样，当长度小于 1 米时，第一根剩下的少；当长度大于 1 米时，第二根剩下的少。通过师生、生生之间的交叉反馈，得以让此题的正确答案拨云见日，柳暗花明又一村。我想在平时的教学中，教师要根据“错误资源”内容设计问题或设计“错题”改正，学生进行交流、讨论，发表自己的看法，教师最后给予归纳、总结。只要我们合理运用错误资源，尽可能发挥自己的教学智慧，针对不同错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能使错题发挥其最大功效。
