1、浅 谈 如 何 上 好 一 节 语 文 课荆 门 市 东 宝 区 漳 河 镇 中 心 小 学 苏 萍 郑 建 华精 妙 绝 伦 的 花 园 需 要 独 具 匠 心 的 园 丁 ， 绮 丽 多 姿 的 语 文 课 堂 需 要 优 秀博 学 的 教 师 。 在 课 程 改 革 的 今 天 ， 如 何 上 好 一 节 好 的 语 文 课 ？ 这 恐 怕 是所 有 辛 勤 耕 耘 在 语 文 教 坛 的 老 师 们 的 困 惑 。 近 段 时 间 ， 我 有 幸 聆 听 了 一 些优 秀 老 师 的 公 开 课 ， 悟 得 一 节 好 语 文 课 应 该 是 这 样 的 。一 、 驾 驭 教 材 的
2、高 超 能 力 深 入 钻 研 教 材 是 提 高 教 学 质 量 的 关 键 环 节 。 只 有 深 入 钻 研 教 材 ， 把握 课 文 的 整 体 结 构 ， 才 有 可 能 从 语 言 文 字 和 思 想 内 容 的 辩 证 关 系 出 发 ， 把知 识 、 能 力 和 思 想 教 育 有 机 结 合 起 来 ， 确 定 一 个 质 与 量 统 一 的 整 体 性 的 教学 目 的 ； 才 有 可 能 设 计 出 恰 当 的 提 问 ， 启 发 学 生 思 考 ， 推 进 教 学 过 程 ， 使小 学 语 文 教 学 大 纲 的 精 神 落 实 到 每 篇 教 材 的 教 学 中 ，
3、教 材 才 真 正 地 发 挥“凭 借 ”作 用 。 教 师 只 有 拥 有 驾 驭 教 材 的 本 领 ， 有 一 览 众 山 小 的 宏 大气 势 ， 在 教 学 语 文 课 的 过 程 中 才 能 信 心 百 倍 ， 气 势 恢 宏 。 教 师 用 这 种 恢 宏的 气 势 才 能 更 好 地 影 响 学 生 ， 促 使 学 生 学 习 好 语 文 课 ， 从 而 提 高 语 文 课 的教 学 质 量 。二 、 扎 实 过 硬 的 教 学 基 本 功有 的 人 说 语 文 教 师 应 该 是 一 个 书 法 家 ， 应 该 是 一 个 播 音 员 ， 应 该 是 一个 作 家 。 当 然
4、 这 话 说 得 有 些 太 严 重 ， 但 是 我 想 其 实 这 就 是 让 所 有 的 语 文 教师 要 有 过 硬 的 基 本 功 。 执 教 的 几 位 老 师 专 业 知 识 扎 实 ， 普 通 话 发 音 准 确 ，上 课 语 速 适 中 、 声 音 响 亮 ； 并 用 适 当 的 动 作 姿 势 助 说 话 ， 使 语 言 形 象 生 动 、高 低 抑 扬 有 致 、 感 染 力 强 。 有 的 甚 至 巧 用 修 辞 ， 典 故 、 古 诗 名 句 。 语 言 幽默 风 趣 ， 妙 语 连 篇 ， 听 了 简 直 是 一 种 享 受 。 教 师 教 态 自 然 亲 切 ， 富
5、 有 表 情 、感 情 ， 语 言 循 循 善 诱 。 三 笔 字 工 整 规 范 ， 对 教 材 熟 悉 ， 运 用 多 媒 体 设 备 娴熟 自 如 ， 得 心 应 手 。 如 果 语 文 教 师 的 基 本 功 不 过 硬 ， 不 会 教 出 好 学 生 来 ，也 不 会 有 如 此 精 彩 的 课 堂 。三 、 主 动 参 与 的 全 体 学 生新 课 标 所 倡 导 的 “学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 ”的 先 进 教 学 理 念 .教案 并 非 一 定 要 一 步 一 步 的 精 心 设 计 ,学 生 都 还 未 参 与 进 来 ,怎 能 完 全 确 定这 节 课 的
6、 教 学 过 程 一 定 会 是 什 么 样 ？ 如 果 课 前 就 能 预 设 整 个 教 学 过 程 ,写 好 详 细 的 教 案 ,那 学 生 就 成 了 教 师 手 下 控 制 的 机 器 了 。 几 位 老 师 在 课 堂上 ， 始 终 都 能 关 注 学 生 的 学 情 ， 及 时 调 控 自 己 的 教 学 设 计 ， 因 此 ， 学 生 都能 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 上 来 ， 每 一 节 课 都 显 得 生 机 勃 勃 。 这 样 的 教 学 能有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 好 的 语 文 课 堂 ， 是 真 正 把 学 习 的 主
7、动 权给 学 生 ， 真 正 实 现 平 等 、 民 主 、 和 谐 交 流 的 过 程 。 一 堂 课 如 果 仅 仅 是 老师 在 忙 碌 ,而 学 生 很 少 参 与 ,老 师 的 水 平 再 高 ,对 学 生 自 身 而 言 也 没 有 得到 发 展 ,这 样 的 课 就 不 能 称 之 为 好 课 。四 、 激 情 飞 扬 的 学 习 情 境 作 为 一 个 老 师 ， 首 先 我 们 得 十 分 明 确 ， 我 们 的 教 学 对 象 是 “儿 童 ”（ 虽 然 他 们 比 儿 童 要 大 点 ， 但 我 仍 想 把 他 们 归 为 一 类 ） 。 人 小 情 多 ， 说 儿童 是
8、 “情 感 的 王 子 ”并 不 夸 张 。 儿 童 的 情 感 会 形 成 一 种 驱 动 的 “力 ”，聪 明 的 语 文 老 师 应 该 利 用 学 生 的 情 感 ， 使 其 成 为 他 们 主 动 投 入 、 参 与 教 学过 程 的 “力 ”； 责 任 心 强 的 语 文 老 师 更 应 该 培 养 、 发 展 学 生 的 情 感 。 只有 恰 如 其 分 的 运 用 孩 子 们 的 情 感 ， 使 他 们 把 情 用 在 课 上 ， 情 到 深 处 课 自 优 。许 云 艺 老 师 在 教 学 慈 母 情 深 时 首 先 通 过 三 次 读 题 使 学 生 在 上 课 之初 就
9、入 情 ;接 着 在 讲 解 课 文 的 时 候 做 到 以 情 感 动 学 生 ， 让 学 生 在 感 受 课 文描 写 的 形 象 中 动 情 ; “入 情 ”“动 情 ”以 外 ， 最 重 要 的 是 让 学 生 们“移 情 ”， 也 就 是 通 过 自 己 的 感 受 来 理 解 课 文 中 蕴 含 的 情 。 这 时 ， 许 老 师就 通 过 引 导 学 生 反 复 朗 读 、 品 味 ， 使 激 起 的 情 感 深 化 ， 从 而 实 现 了 移 情 。听 一 节 好 课 是 一 种 享 受 ， 听 好 几 节 好 课 是 一 种 震 撼 ！ 我 决 心 以 这 几 位老 师 为
10、榜 样 ， 精 心 钻 研 教 材 ， 认 真 学 习 教 育 教 学 新 理 念 ， 将 自 己 的 教 育 教学 水 平 努 力 提 高 到 一 个 新 的 层 面 ， 更 好 地 为 教 育 教 学 服 务 ！怎样上好一节语文课上一篇 / 下一篇 2009-06-09 21:12:41 / 个人分类：沭阳刘集中心小学李兆连 字号 大 中 小 查看( 595 ) / 评论 ( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好每一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳
11、出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。 有人说语文是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良
12、好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。 以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。刘集中小 李兆连怎样上好一节语文课发表日期：2010 年 1 月 31 日 出处：原创 作者：林桂珍 【编辑录入：linguizhen】 共有 536 位读者读过此
13、文 字体颜色： 选 择 颜 色 【字体：放大 正常 缩小】 【双击鼠标左键自动滚屏】 【图片上滚动鼠标变焦】在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师的着力点应有以下改变：一、注重备课内容。备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入
14、手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。二、注重教学过程中师生互动这一环节。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展
15、为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程
16、实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许
17、多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师
18、在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。四、创建全新的教学方法。学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四
19、方面教学观念的转变。1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使
20、学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师-生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是
21、教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。新课程改革把课堂还给学生，课
22、堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。 样评价一节语文课 发布：卫方挺 时间：2009-3-24 23:04:59 来源：吴忠教育信息网 点击：4930 讨论：38人民教育出版社小学语文室 全国小语会秘书长 陈先云 听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文
23、课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又
24、能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学一夜工作的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出依据。生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。生：增加了。因为课文里说“好像并没有增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思生：肯定没有增加的意思。师：那么加上“好
25、像”呢生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一
26、位老师在讲读完可爱的草塘后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难
27、点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如小马过河这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引
28、导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。三、对教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。1看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之
29、类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。2看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如，鸟的天堂这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的
30、天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1 一 4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（59 自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13 自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点
31、与基本功训练的重点的统一。3看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。四、教学过程是否体现了正确的教学思想分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程
32、中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。1看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。2看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。3看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯
33、地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。4看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。五、教师的基本功、教学艺术如何语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求
34、教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。浅谈怎样备好一节小学语文课在农村的小学语文岗位上已有十年，回头望望感触颇多。在语文教学实践中，在不断教学之余的反思中，有许多点点滴滴的收获。在我的教学风格的形成，起着至关重要的作用。我个人认为在教学过程中备课是几大环节中最重要的
35、，上一节好的语文课。备课是关键和保证，直接影响到这节课的质量，所以在这里我把这几年对备课的一些不成熟的认识和经验总结一下，与诸位同仁探讨一番。提及备课，一些老师会说，现在上课还用备课吗？书店里的各种教案多得很，随便买一本多方便。难道照抄教案就是备课吗？那些现有的教案真的就适合我们所教的学生吗？孔子就说过， “凡事预则立，不预则废 ”。所以我认为我们的备课是直接应用于我们的教学工作，我们的备课要立足与我们的教学，贴近实际。我这里略微总结一下：备课讲究五备。（一）备课标。这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习 “语文课程标准 ”，明确 “语文课程标准 ”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编
36、排体系和指导思想。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。只有了解 “语文课程标准 ”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。这个在学期之初就必须完成，（二）备教材。备教材主要是指在钻研教材上下工夫。教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注，读出自己的感受。这是个基本
37、的道理，但有的老师却做不到，或者干脆不这样做。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟，就不可能打动别人。什么都比不上自己想出来的方案，来的好。（三）备学生。这就是我们从书店里的各种教案，看不到的。备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我给我所在的农村小学一年级
38、学生上一篇关于超市的识字课文时，诸如 “商品 ”、 “毛巾 ”、“牙膏 ”等一些词语他们还能理解，但是 “超市 ”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来不用讲了的词语。所以了解自己学生所处的水平是很重要的。（四）备过程。备过程就是设计教学过程，它是在备课标、备教材、备学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。有人把学生的学习分为三个过程：第一个是新知识的获得；第二个是转换，使所得的知识整理成另一
39、种形式以适合新任务；第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的： 导入。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好
40、处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习积极性。 教法。孔子早有训语：为师者要 “因材施教 ”。我们教师都知道 “教无定法 ”，教育学生不能搞 “翻版 ”，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因材施教。要灵活，能诱导学生主动探索的教法就是好的教法。这主要讲求一个 “活 ”字。有时我们教学实践中会出现特殊的状况，教参上也没有而始料未及的答案。所以 “活 ”字在课堂教学中可以说是非常重要的。 板书。板书是简便、有效、直观的教学方式，可以极有效地辅助教学。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明，重点突出，内容简明，布局合理，便于总结，紧密结合教材。板书应着
41、重体现一个 “精 ”字。 练习。练习要强调知识和技能的综合运用，明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中，能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的。（五）备教案 。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节，我认为教师应该在前面四个环节的基础上，安排好课堂教学各个环节之间的先后顺序，理清教学思路，重视结构安排，优化教学过程。教案在明确了 “教学目标 ”以后，应以 “教学的内容和步骤 ”为主。我们提倡教学要有个性，写教案同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案。俗话不是说 “他山之石，可以攻玉 ”吗
42、？一份优秀教案，是教师智慧心血的结晶，有许多值得我们借鉴和学习之处。但我们应注意的是，借鉴不是死搬硬套，重在借鉴教学方法的设计，否则会适得其反。怎样的备课能指导一堂好的语文课 ?对这一问题，我认为备课应体现出以下六个特点。一、是目的性。课堂教学总要围绕着一定的目的，达到一定的目的。如果没有一定的目的，那么，课堂教学内容的安排一定会是杂乱无序的，课堂教学知识的传授也一定会是散逸无章的。因此，目的的正确性和明确性应是上好语文课的最基本的前提。 “目的性 ”是解决 “教什么 ”的问题。二、是方法性。笛卡尔说： “最有价值的知识是关于方法的知识。 ”我深有体会，语文课堂教学的方法性主要是指老师 “怎样
43、教 ”和 “怎样指导学生学 ”的问题。 “怎样教 ”是语文课堂教学要解决的核心问题，其焦点就是对教材的处理方式，即 “教教材 ”，还是 “用教材去教 ”。 “教教材 ”，主要是立足于文本知识的传授，着眼的是学生的做题能力； “用教材去教 ”，则主要是立足于学习方法的习得，着眼的是提高学生的语文能力。前者是新课程所扬弃的，后者则是新课堂所倡导的。关于怎样教的问题，就涉及方法的问题。自主、合作、探究。这三个关键词，强调了学生学习的主动性、双向性和研究性，强调了课堂教学的民主性、互动性与开放性。我们应当清醒地认识到：学生的语文水平不是靠教师教出来讲出来的，靠标准化试题练出来的；而是靠学生读出来写出来
44、的，靠学生实践体悟出来的。只有在读写和实践体悟的过程中，才能更有效地积累语文知识积累思想感情，才能更好地培养学生学习语文的能力和习惯。只有明晰了语文各类知识的构建规律，掌握了解读这些构建规律的方法。我们的课堂教学才能真正做到 “教是为了不教 ”，才能真正达到 “不需要教 ”的境界。三、是过程性。课堂教学的优劣，还在于教学过程的安排。新课程，强调的是过程，其课堂教学的行为方式是引导学生自主学习，是师生之间的合作探究。而现实境况是：学生的 “自主主动 ”是矫饰的，师生的相互 “合作探究 ”是被动的。一般是老师先画好圈子，做好套子，然后再引导学生跳圈子，钻套子。怎样才能做到学生积极主动的合作呢 ?我
45、的想法是：首先要民主。民主可以缩短师生之间的距离，可以加强师生之间的情感沟通。其次要商量。商量是一种信任，是一种心灵的融合，是调动学生主动合作的重要途径。和学生商量，就要尽让问题从学生中来；从学生中来，再到学生中去，问题的讨论才具有针对性，问题的解决才具有实效性。三是要走进学生的生活。走进学生的生活，就是要把自己设定的教学目标和问题与学生的现存知识和实际生活联系起来，把两者联系起来，通过学习新知识来激活旧知识，通过感悟新思想来发酵旧体验，通过用新的知识和思想来点燃学生思维的火把，筑就学生坚实的知识长城。四、是主动性。这里所说的主动性，主要是指学生学习的主动性。调动起学生的动性，课堂教学才具有活
46、力，才具有生命的意义。激发学生学习的主动性，应把握好三点：首先，课要上得精彩。精彩主要表现在三个方面：理性、情性和个性。理性，就是课要上得有哲理，有思致；情性，就是课要上得有情韵，有风采；个性，就是课要上得有特色，有风格。其次，要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣要靠外在的激发，更要靠内在的影响；这里所说的内在影响是指教师人格魅力和精神魅力的影响。有的教师，课上得虽然平平实实，但学生却非常喜欢听，这就是人格和精神魅力的影响，也就是俗话所说的 “亲其师，信其道 ”。其三，要有激情的投入。激情的投入很重要。我们有很多老师，上课时脸上总是挂满了秋霜，目光总是游离于学生。对学生询问问题，神色漠
47、然，没有一点的怡颜笑意；对学生回答问题，情感淡然，没有丝毫的欣赏鼓励。我们的情感应当融进文本，融进课堂。或披情以入文，或入情以披文。老师与学生一起去欢乐，一起来悲伤。作为语文教师，最重要的是要有真诚的爱，要真诚地爱事业，真诚地爱语文，真诚地爱学生。面对文本和学生，要能真情地去笑，真情地去哭。五、是生成性。生成性是课堂教学行为的自然产物，是课堂教学激情的产儿。有生成性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的进发。怎样才能使课堂教学富有生成性呢 ?第一，生成性需要教师具有深厚的专业知识和广博的相关知识。具有深广的知识，上课才能左右逢源，挥洒自如。第二，要有精彩的预设。要有精彩的预设，首先就是要把课文
48、吃透，把学生吃透。吃透了教材和学生，课堂教学才能随机应变，游刃有余。第三，要熟记教材内容。熟记教材内容，甚至把教材内容背诵下来，上课才能让眼睛走出课本，把身心交给学生。作为教师，最忌讳的是端着课本念，照着教案讲。端着课本念，照着教案讲，教师哪里还会有激情的发挥 ?学生哪里还会有激情的参与 ?课堂教学哪里还会有生成性 ?第四，要善于捕捉课堂偶发事件。课堂偶发事件，是对教师课堂预设的创新，是学生在自主学习过程中个性的进发。一般来讲，课堂偶发事件越多，课堂教学就越具有开放性和生成性，学生的创造力就越能得到张扬和发挥。语文不是 A B C，也不是 1+1；语文的理解是多元的，是充满想象的，语文课堂教学
49、更需要注意挖掘偶发事件的价值和意义。六、是时效性。时效性是语文课堂教学的落脚点，也是检验语文课堂教学的试金石。没有时效性，语文教学就没有地位；没有时效性，语文教师就没有品位。因此，我们可以说，时效性应是检验语文课堂教学最根本的标准。如何来评价语文课堂教学的时效性呢 ?评价语文课堂教学的时效性，首先要看学生参与和师生互动的情况如何。一般来说，学生参与课堂教学越积极，师生 “课堂教学互动 ”越充分，就越能激起学生求知的欲望，就越能点燃学生思维的火把，课堂教学也就越有时效。二是要看知识、能力目标和情感目标的落实。知识、能力目标主要是看学生对语文知识理解、掌握和运用的情况如何，尤其是对语文知识的运用情况。知识的运用，不仅要看学生的考试成绩，更要看学生听说读写能力的提高；情感目标主要是看学生情感、态度价值的提升，看学生的道德素养的提升。目前，那种把考试成绩作为衡量语文教学时效性惟一标准的做法，是极为片面的，也是极不科学的。三是要看学生的满意率。教师的天职就是为学生服务，就是要把学生教好。当然，对教师课堂教学优劣的评价学生也无疑最拥有话语权，学生满意率也无疑是对语文课堂教学评价最真实最权威的依据。以上就是我关于
