1、校内大学英语考试对英语教学的影响分析吴滔 刘县军 摘要本文通过分析多年来学院大学英语校内测试找出了学院大学英语测试中存在的问题，并具体分析了产生这些问题的原因及其对英语教学的影响，提出了校内英语考试测试成绩数据处理、合理的英语测试设置的重要性。关键词大学英语考试 英语教学 作者简介吴滔（1970），江西九江学院讲师，研究方向为英语教学。（江西 九江 332005 ）刘县军（1969），东华理工学院副教授，研究方向为语言教学。 语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一，充分发挥语言测试对教学的正面反拨作用，可提高外语教学质量。本文提出大学英语校内测试改
2、革的一些设想，旨在推动本院大学英语的改革，使之更好地为学院英语教学服务，提高学院英语教学水平。一、校内英语考试类型作为大型的全院性公共基础课程，学院大学英语考试有入学摸底考试、期中考试、期末考试、补考、重修考试、学位英语考试、口语考试等。大学四学年均有考试，其中以大学一、二年级为主。通过入学摸底考试可以较准确测试出学生英语入学水平，通过成绩分析，发现学生的薄弱环节，以此来组织后续的教学，并建立每个学生考试成绩数据库，不断加入后续的各项考试成绩，形成每个学生的成绩对比分析。每学期的期中、期末考试成绩是每学期的例行考试，主要测试学生的英语学习效果，它们能有效反映教师的教学质量和学生的学习效果。补考
3、、重修考试是为以往没有通过测试的学生重新学习后再次组织的考试，规模一般较小。学位英语考试从 2004 年开始，目前已经进行了两次，为全国大学英语四、六级考试改革后新设立的校内考试，是和大学英语第四学期的课程考试合二为一的，学生重视程度较高。学院从 1999 年开始对全院修读英语的学生进行口语考试，每学期在期末之前进行一次，两名教师组成一个测试小组对学生进行口语测试，以 10%的分数值直接计入期末总评。学生参与口语考试的人数比例较高，形成了规范的口语考试大纲。在教育部 2004 年对学院进行的教学水平评估中，专家组随机抽取部分学生进行英语表达能力测试，学生的口语表达能力得到专家的好评。将各项考试
4、成绩用计算机软件建立数据库，可以直接、系统、科学地反映学生修学大学英语的成绩变化情况，为教学提供依据。二、考试成绩分析与教师教学效果测试尽管是为教学服务的，但不可否认，测试对教学又有着很强的“反拨”作用，是教学和学习的“指挥棒”。而这个“指挥棒”给教学带来正面影响的同时，也能带来负面影响。在教学上，它会导致应试教育（Paris et al，1991；Herman & Golan，1993；张尧学，2003），导致学生高分低能现象的出现。要充分发挥“指挥棒”的作用，使测试能科学地反映学生的真实水平，对测试成绩的分析尤为重要。作为全院性的公共课程必须形成科学的成绩分析体系，从中找出问题并促进教学管
5、理。大学英语测试应全面反映被测试者的听、说、读、写等基本语言技能，能反映教师教学质量和学生学习效果，并且分析学生的测试成绩，不能以某一次的成绩为定论，应联系整个四个学期的英语成绩形成一个系统，可使用 SPSS、Excel 等数据软件建立数据库进行分析，客观直接地反映单个学生英语成绩的升降程度和教师教学的优劣。以下为学院 04 级大学英语学生的测试成绩部分数据分析。选定某班为参照班（C 班，人数：65，入学平均年龄：18.9，男女比例：2013），使用学生成绩的排名积点来综合评定学生和老师的教学效果。从上表可以看出，要分析教师教学水平和学生的学习效果，可参照平均分和排名总积点两项，在全院的教师和
6、教学班级进行排名，并根据其排名进行奖优罚劣，激发教师教学积极性，促进教学效果的提高。 三、实施教考分离对于全院性的大学英语校内考试，大部分考试试题都是学院教师自行设计，对测试的内容效度和表面效度等一系列的问题尚缺乏研究，考试实施及管理等方面还有很多地方需要改进。另外测试题以多项选择题为主，能否真正有效检测到考生的真实水平值得研究。日常教学中，考试只是一种工具，用于检测评估教学效果，提供反馈信息（亓鲁霞，2001）。而很多考试只停留在完成出题任务上，对于后续的考试试题分析等做得较少。为此，施行教考分离，加强考试分析尤为重要。校内考试类型还应与全国大学英语考试四、六级考试相结合，每次考试的题型要结
7、合全国大学英语考试四、六级考试题型。但为了能更好地检测评估教学效果，提供反馈信息，必须自行设计符合本学院英语教学特点的考试题型并形成试题库。抽取部分优秀的教师形成专门的出题小组、试题分析小组，完成学院试题库（集）的建设是实施教考分离的有效措施之一，可以比较有效地解决试题的效度、信度、区分度等问题。四、了解学生考试心理学生在心理上容易对考试产生焦虑感。但也有人认为它会促使学生语言水平的提高（Nolen et al，1992）。抽取 04 级学生 100 名（平均年龄为 18.3，男女比例为 207）进行“大学英语学习过程中心理因素问卷”调查，有 30%的同学在考试前曾经想使用舞弊手段来取得好成绩
8、。如何合理利用学生对考试的焦虑感，促进学生积极主动地学习，以提高英语的学习效果是亟待解决的问题。对此，学院选出 30%的学生进入预备级教学，并在第一学期预备级班级增加 30 学时以帮助学生打牢基础。在学期初划定预备级的同学期末考试内容的 80%来源素材，学习内容和考试内容的比例大概是 201。何兆熊教授（2003）指出：“无论学什么，个人的兴趣是十分重要的，有兴趣才有动力，才能学得轻松，才可能学好；只有一个很实际的目的但没有兴趣学习过程一定会是十分被动、十分乏味、甚至是苦恼的。”考试的设置应以促进学生学习积极性为目的，通过对划定的考试内容进行学习，并在选定内容中选题考试可以消除学生的心理障碍，
9、有利于提高学习效果。五、改革测试分数值的设定学院必修课程的考试分数常规评定标准为：期末考试占 70%，平时占 30%，且期末考试的分数必须达到 50 分以上才可以在课程总评中计算平时成绩。英语是一门实践性强的课程，平时成绩占的比例高低很大程度上影响学生在课程学习过程中投入的时间和精力。为此我们选出一个班级作为试点（A 班），将其期末考试占 50%，平时成绩提高到 50%，对照班级为同一学期同一老师授课的另外一个班级（按常规记分方法班级，B 班）。对比时间设在第四学期，这学期教师普遍认为教师对学生学习可控力最低，因为学生本学期的成绩和学位英语挂钩，而学位英语是由学院聘请外校老师出题，英语水平考试
10、和平时讲课联系不太大。通过一学期的教学对比可以看出学生的学习表现和期末考试成绩的差异。从学生的预习、课堂、复习、课外等方面学习英语的表现情况对学生和教师进行问卷调查，A 班 7080%的学生会认真预习、课堂认真听讲、积极思考、主动提问及回答、课后认真复习并阅读课外英语书籍，比按常规记分方法的班级 B 班要多出 10%20%，学生的课外学习更加主动积极，提高了学生自主学习的积极性。正确的考试设置对教学具有积极影响，能测试出被试者的真正水平，而且可以帮助我们根据测试成绩评估教师的教学水平和学生的学习效果。学院进行的各项考试不应孤立对待，而应将其进行数据库处理，形成一个完整的测试和评价系统。有效的大
11、学英语测试能积极推动本院英语教学的改革，更好地为学院英语教学服务，提高学院英语教学水平。参考文献1何兆熊.办好外语专业之我见J.外国语，2003（2）.2亓鲁霞.考试对教学的反拨作用：是推动还是阻碍？M上海：上海外语教育出版社，2001.3张学尧.关于大学本科公共英语教学改革的再思考J.中国高等教育，2003（12）.4Herman，J.l.& Golan，S. The Effects of Standardized Testing on Teaching and SchoolsJ. Educational Measurement: Issues and Practice，1993（12）5Nolen，S.B.，T.M.Maladyna and N.S. Haas. Uses and Abuses of Achievement Test ScoresJ. Educational Measurement: Issues and Practice，summer，1992.6Paris，S.G.，T.A.Lawton，J.C.Turner & J.L.Roth.A Developmental Perspective on Standardized Achievement TestingJ.Educational Researcher，1991（6/7）.
