1、说说教研问题钟爱国教研是一个古老而常新的问题，要进行教研活动很容易，而要搞好它又不容易！因为我们每天进行的备课、上课、批改作业的活动过程都必然伴随着教研活动。比如说，在备课当中经常遇到的问题；诸如任何组织教学；寻找资料的过程；还有上课时突然的灵感；临场的发挥，都是一种研究、发现的过程。所以说，我们其实每天都在进行教研，但为什么又说要搞好教研不容易呢？一般说来，搞好教学有三个环节：教材、教师和教学研究，缺一不可，而教学研究又是关联教材和教师的中间环节，在既定大纲和教材的基础上，教师教研能力的高低，对教学质量的提高起着举足轻重的作用。教学研究是使我们从内在知识型向外在应用型转变的重要途径，对于我们
2、每一个教师，要想教学能力与教学效果更上一个台阶，仅仅专注于埋头备课以及上课教学，是远远不够的，如果缺乏对教学目标、教学技巧、教育理念等的思考和把握，是很难有真正的突破的。随着“普九”目标的基本实现，我镇的教育科研将被摆在学校工作的显著位置，毋庸质疑搞好教研工作，是提高教师素质，提高课堂效率，实现减负的有效途径。我认为，农村小学在教研工作方面普遍存在着一些问题。一、落后的教育观念落后的教育观念阻碍着农村教育事业的发展，当前，尽管素质教育的呼声震天响，但我们有些教师对素质教育缺乏足够的认识，肤浅地认为素质教育就是吹打弹唱，写写画画，登攀跑跳，培养学生的音、体、美素质，不注重学生思想道德素质、心理素
3、质等的培养，这种做法反而不利于学生的全面发展，阻碍学生内在素质的提高。二、部分教师的素质有待提高，业务不精。教师的素质和教学能力是决定教育教学质量的关键。 “未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源，而是教师的素质”这是江泽民同志对教育中的主要问题的精避阐述。当前农村学校的教师确是不敢恭维，这是摆在我们面前的一个不可回避的事实，有的教师法制观念淡薄，时有违法乱纪的行为发生。另有些教师爱岗敬业意识不强。我在日常接触的教师中发现，有的教师基本素质较低，上课写错别字、出现知识性差错；还有个别的抱着原有的文凭自认为有些知识就够了。孰不知，随着时代的发展和知识不断的更新，如不加强学习，就将成为一潭“死水
4、” 。要给学生“一杯水”教师就要有“一桶水” “长流水” ，教师就得不断地研究、探索，更新自己的教育观念，提高自身素质。三、 教研工作重形式，不重实效。作为教务主任，我深知责任有多么重大。学校教研工作能否上一个新台阶，教务主任起到关键的作用。然而，单靠一人之力是徒劳的。许多学校在教研活动方面形式化的东西太多，教研计划、教研活动记录、业务学习笔记大多是应付性的东西，大部分学校有课题，但围绕课题进行的教研活动却寥寥无几；评议课也多为应付性的简单说两句，主题不明确，发言人不能完全投入，不是跑题就是不了了之，缺乏应有的争论，体现不出教研的气氛。这些形式化的教研活动收效甚微，挫伤了教师的积极性，使教师产
5、生一种厌倦心理，也制约了教研活动的开展。四、 普遍教法陈旧，课堂效率低。陈旧的教育方法影响着人才的培养。不可否认当前我们的教育方法还比较陈旧。在工作中的不少教师重教轻学，重知轻能，重统一要求而忽视因材施教，重课内轻课外，重优等生轻差生忽视中等生。这必然导致他们所采取的教育方式是注入式、灌输填鸭式，带有强制性，牵着走的味道。再说当前农村教学质量检测方法也很陈旧，许多学校采取重复过多的考试，加重了学生的课业负担和心理负担。我们的一些教师说到质量，就采取考试的办法，有言道“考、考、考，老师的法宝” ，考得学生焦头烂额的，对学习失去了信心，考得家长不满意，对送子女读书缺少了积极性。常听一些家长说：“孩
6、子成绩那么差，这书也没什么读场了。 ”这给普及九年义务教育，对控辍保生带来了一定的困难。学生是学习的主体，只有学生积极的发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。在学校听课中经常看到有一部分教师教学方法陈旧，如在教“象”时说：“大象的象，记住了吗？” 。填鸭式灌注式教学方法仍然使用，课堂上死气沉沉，学生积极性调动不起来，学生个性被扼杀，课堂上教不会，课下搞题海战术，其结果使学生苦学厌学，教师的教与学生的学脱节，课堂效率低。五、 作业批改质量差，缺乏经验总结。从学生的作业中看出，大多数教师对学生的作业都是由批无改，有日期无批语；批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比
7、皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更别说有何获益了；面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味；千篇一律的语言，焦急难捺的书写，敷衍了事的评价，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用 “语句通顺” 、 “语言优美” 、 “结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确） ”。或是以“优、良、中、差”包打天下 ，有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以；有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。 在教学中很多教师都有一套自己成功的教学方法，但总结不出来或不总结，而只重视教，教学经验性的成型的东西特别少。一个教师课上得再好，不善于总结经验，不进行反思，那么他只能是一个“教书匠”而已。
