新任历史教师容易犯的几点错误.doc

1、新任历史教师容易犯的几点错误永昌三中高中政史地组 孙晓燕内容提要：新任历史教师在刚刚接触高中历史教学时，或多或少都会走很多弯路甚至犯很多教学错误。本文则从一个新历史教师过来人的角度， 给大家提供了一些意见和参考，希望这些看法能对大家的历史教学实践有所帮助和启发。关键词：新课程；高中历史；新教师；错误我是接触高中新课程改革的历史教师，由于经验不足，在教学中走了不少弯路。经过不断摸索和体会，现在总结了几点看法，供大家参考交流。错误一：过分依赖多媒体，学生上课如过眼云烟在一般的高级中学，多媒体设备使用已经非常普及了。现在的老师上公开课，无一例外都是采用多媒体教学。多媒体教学，说白点，就是让学生观看幻

2、灯片，给学生放映声音、视频、图片等多媒体资料，它只是教学工具和手段的革新，教学的目的和课程的内容并没有改变。但是，上多媒体课，屏幕大了，教师却变小了。在多媒体堂上，新教师往往会丧失课堂主导权，被电脑和投影仪俘虏得不亦乐乎。我们的学生，他们也喜欢欣赏幻灯片，对多媒体教学也有很高的热情。但是，多媒体上完后，如果大多数学生都是左耳进右耳出，看过的东西都如浮云飘过一般，留下印象的只是一些他们感兴趣的花花绿绿的内容，核心重要知识没掌握，那自然多媒体教学就失去了意义和价值。要上好多媒体，教师首先要设计好课件，不能随意从网上下载而不做修改。在内容设计上，应该突出内容结构，注意使用目录和超链接返回。即使用了多

3、媒体，节约了教师粉笔书写的时间，也要给学生留一定的记录和反馈余地，不能把幻灯片一个接一个地轮放到下课。同时，注意不要放弃板书的书写，要使学生在脑海里留有一个完整的知识框架。错误二 ：只顾讲历史知识，不教学生方法和技能我没有经历从高一带到高三的代课过程，也就没有这方面的经验。对整个历史教学的流程无法把握，一般只会把眼光局限于每一个课时。重视每节课的教学固然重要，但，忽视学生方法和技能的培养却是一种无形的失误。在教学中，教师如果从高一一开始就不对学生渗透历史思维和解题技巧，到高三再去抓方法教学，无异于亡羊补牢，虽然不晚，但是效果不好。大多新生上历史课不会记笔记，或者根本不记，这时，作为老师，应该适

4、度给予强调，重点内容，需要记录下来的内容一定要说记一下，必要时可以用加重语气、停顿、重复等方式让学生留意，不要怕啰嗦和麻烦。无需学生记录的知识，可以给其点明，让大家听听就好了。该划的重点条目也强调让学生划一下，这样他们在复习时才会学着对知识进行主次筛选。当然，我们最好不要干涉学生自己的学习习惯，特别是对于成绩一向都很好的学生，由于他们追求的不仅仅是局限于课本上的知识，所以就不能对其约束太多，以避免带来负面效应。经过一段时间的培养后，学生的好习惯一旦养成，就不必再刻意强调了。我讲课坏习惯很多，比如喜欢把目光停留在前排学生，过分关注前面学生的言行举止，而忽略了其他学生的动作。由于很多班级把好学生都

5、放前排，只注意前排学生显然不可取，所以我们把目光洒满所有学生很重要。有时候，很容易会被学生的小动作，小语言所影响，甚至正常教学过程和自己的讲课心情都会受影响，所以遇到这种情况，最好使个眼色对其制止，不必打断正常教学，如果学生太不像话，中断讲课还是有必要的，但是不要花过多时间，更不能和学生赌气，大问题最好放到课后解决。刚开始感觉讲解习题，讲解试卷浪费时间，习惯于给学生“标准答案”，学生也喜欢去照搬“标准答案”，久而久之，导致学生依赖参考书，养成没答案不行的坏毛病，甚至连我也会染上这种病，过分迷信答案。在历史里，除了客观题，历史问题是没有标准答案的，现在高考越来越活，不懂得消化知识，融会贯通，一味

6、去背历史，不是我们希望看到的，死记出来的历史成绩一定不高。这里需要说明，我不是反对死记硬背，死记硬背其实是最好也是最快提高成绩的捷径，先背后理解也是有效的。但别忘记了培养学生学习历史的技巧。教历史，应该让他们会联系生活，会分析历史问题，能自己总结历史时间的作用影响，敢于去反思知识，多给学生培养一些学习历史的能力非常重要。错误三：语速过快，声音很小，信口开河由于没有课堂时间把握的经验，课程压力大，急于求成完成任务，不自觉地加快说话速度。后来学生反映，我就改慢了。其实，备课只能是一个回顾知识和熟悉教材的教学环节，重要但非全部。课本内容必须要反复消化，分清主次，有重有轻，才能做到突出课程目标，讲课时

7、也就能做到不会老想着面面俱到了。我们应该以学生能吸收的目标为前提，不宜求大求全。知道要讲什么了，语速自然能慢下来，时间一长，也能针对不同年级的学生使用不同语速。 在教学过程中，我发现，接触教学初期上课声音都很小，但时间一长，不经意间嗓门就会变大。究其原因，一是反映了自然适应的一个过程，胆子变大，讲课流畅，底气也就足了，这是一个下意识的过程，自己可能不会察觉。另外主要是自我暗示的心理作用影响，声音太小，没有扩音设备，为了保证整个教室的所有学生都能听到自己声音，就只能自己喊了。教师要注意保护嗓子，不能一味老“喊”着讲课，否则一节课下来会体力透支而吃不消的。课堂是一个严肃的场所，由于习惯了平时生活中

8、的胡拉乱扯，上课中不经意就让自己“走神”，不是聊爱好，就是批评社会丑恶，纵有激情却有些愤青，这显然不当，自己应该多加注意。当然，我们在教学过程中，适当插入一些社会生活方面的故事，对于感染学生情操，让学生了解和接触社会很有必要，但要注意适度的原则，不能漫无边际。要知道，作为一个教师，有时候很无意的一句话，会影响到一个学生的一生，教师应该对自己的言行负责。尤其是是历史教师，不能误导学生的历史观，应该多给他们灌输一些历史中的积极因素，这样对他们的成长和人生启示会很有好处。错误四：讲课贪多求全，过多过繁刚开始教学充满激情和理想，准备工作很重视。有时候，怕上不好一节课，会努力地做好课前布置。但是，由于缺

9、少课堂实战经验，一节课里总想把所有的内容都抛给学生，而往往忽视了学生的体验和感受。学生吸收的东西很少，久而久之，使学生以为历史就是艰涩难懂的东西，让历史在学生那里丧失活力和生机。要做一个好的历史教师，在讲课的过程中，就没有必要面面俱到，应该及时观察学生的变化，做到收放自如及时调整，内容方面要大胆取舍，该砍的就砍，该不讲的就不讲，上课没效果就停止，不必纠缠于课程本身不放。当然，不失时机地引导学生深入研究，展示个人教学魅力，用丰富的知识感召学生，也是很有必要的，关键在于时机和程度的把握问题上。刚开始在备课时把教学目标流于形式，以为是一种备课模式。后来才知道，一节课的成败，应该取决于教学目的和目标是

10、否实现，一节课讲的再怎么神采飞扬，滔滔不绝，如果没有达到目标，也是白费力气，不能算是成功的一节课。例如，在讲必修一第十课“鸦片战争”的时候，把教学目标定为：让学生掌握鸦片战争的过程。没有把“了解”、“识记”、“理解”、“运用”等教学目标有层次的区分开来，这样的教学目标就显得模棱两可，不可能达到。可以改为：了解鸦片战争的背景，识记鸦片战争的重要事件，理解鸦片战争的原因和影响，学会运用鸦片战争分析近现代的反侵略历史。诸如此类，提出一个明确的目标就比较好了。这样操作性变强，课后也能通过作业调查等来分析是否课堂目标已经实现，而不是无的放矢。错误五：忽略学生基础，以自己或教案做讲课的前提任何一个班的学生

11、，在历史知识方面，都有参差不齐的现象。第一次上课的教师，很容易忽视学生的基础，习惯于按部就班地上课。我第一次担任历史教学工作，就碰上了新课程改革，开始上课，全然不顾学生基础，劈头来就讲连自己都有些含糊的课本知识，结果搞得学生无所适从，其结果是：不仅仅是上一节课的失败，还严重打击了学生学习历史的兴趣和积极性。后来，我经过总结，在历史教学中，做了不断调整和改革。高一新生，由于没认真系统地接触过历史，或者在初中学历史时只为应付考试，或者对历史知识早已淡忘，历史能力的差异是特别大的，好的学生对通史基本了如指掌，差的同学却一点历史知识都不具备。在这种前提下，教好所有的学生的确不太容易。为此，我在教学时，

12、就只以最差偏上的学生为教学对象，以照顾大多数学生的利益为主进行教学。在高一开始教学的阶段，从复习和回顾初中的通史知识开始讲起，没有急于上马开讲课本内容。在经过两到三个课时的基础培养，让学生对历史进行了一下预热，然后再进入课本知识，这样学生感觉学习高中新历史知识就容易多了，加上内容讲解和速度等多方位地改变，最后学生的反馈和成绩也证明了教学调整取得的较好效果。我带 4 个班，每个班级都有不同的情况，1 班学生会积极思考并且会回答问题，所以上课时多提问题， 2 班学生基础好些但是由于女生多只会死记硬背，上课提的问题少些，而 3 班和 4 班基础差，备课内容一样，但是讲课时，适当取舍，适当调整。如果一

13、个历史教师带 4 到 6 个班级，一节课讲很多遍，自己又不懂得调整，不重视教学对象，讲课的质量一定很难保证。讲好课不难，但是讲好每一节课就难了，尤其是重复课，讲好那就更难了。错误六：忽视读书和自我学习的价值我刚刚迈出大学校门，接收的新事物很多，历史知识接触也不少，但是这并不代表教学知识和高中历史知识就储备得多，这是两码事。刚接触新课程与自己高中学的全然不同，对于考试题目也是一片空白，怎么考，怎么答是不清楚的。自己都没做过试题，如何给学生讲，即使勉强能讲，也不能保证讲得完整。也知道，高三一道大题少答一点就是几分的差距，少这么几分可能导致学生错失一所好的大学。所以，亲自做发给学生的试卷，看辅导书和

14、练习册，慢慢积累、体会解题思路和答题模式。高三教师看上去没什么特别的，但是他们至少做过大量的试题和高考真题，已经知道了考试会考什么，怎么考。鉴于此，平时和其他教师交流，并参加观摩和公开课，听其他老师的经验和教学感受，期间有诸多收获。错误七：重课前，轻课后我在教学课堂上下了很大力气，课前搜罗丰富的材料，仔细备课，上课积极认真负责取得了好的效果，但是，课后却功夫不足，教学显得头重脚轻。刚开始忽略了作业这环，把布置作业当作教学负担，没起到良好的反馈效果。看了新课改有关视频后，知道了课后作业其实很有讲究，老师指出作业在布置上应该贴合课堂，形式可以多样化，适当布置动手动脑的拓展性作业，比如搜集史料，编写

15、故事，发表感想，撰写小论文，写调查报告，查阅网络数据库文献等等多种形式，不必追求课后习题的固定问答模式。学生完成的作业不能写个阅字了事，至少每个学生的作业要有机会系统地看一次，虽然要批改很多学生的作业，但做到有重点的个别分析还是有必要的。有时总是忘记让学生回顾知识，让内容脱节。知识都是承前启后的，只有吐故纳新才有好的巩固效果。课前注意花一定时间让学生回顾知识，把作业中的遗漏和学生的错误观点给以说明指正。只有及时发现，及时解决，才不会导致学生在学习历史时问题越积越多，让问题成为负担。课后做教学反思也是很重要的，我都是把教学得失，课堂没有完成的教学内容或学生有疑问的地方在教案或备课本上写出来。下次上课时及时的处理收到了良好的效果。