1、第一单元 写景散文,第三课 囚绿记,【导学目标】1简要概括文章内容。2探究文章情感。,要学会哟,温故知新,先学一点,1给下列加点的字注音。涸辙 急不暇择 揠苗助长 婆娑 猗郁 攀缘 蕈菌 囚系,温故知新,先学一点,2关于作者陆蠡(19081942)，字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。,温故知新,先学一点,海星中几乎全部是散
2、文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。,温故知新,矫正一下,1涸辙hzh 急不暇择xi 揠苗助长y 婆娑psu 猗郁y 攀缘 蕈菌xn 囚系qix,课堂探讨,探究一下,“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
3、文章思路大致可分为几部分？分别是什么？,课堂探讨,你知道吗？,这是一道概括文章内容的题目，注意对文章段落的划分，注意突出“绿”。,课堂探讨,做的怎样？,“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”,课堂提高,在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点?,灵活运用哟,课堂提高,【答案】作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成
4、细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。,做的怎样？,课堂提高,【解析】这是一道分析物象特征的题目，注意结合文章的内容主旨进行分析。,找到窍门了吗？,课堂探讨,探究一下,简要概括文章的主旨。,课堂探讨,你知道吗？,注意抓住文章的只要内容，结合时代背景进行介绍,课堂探讨,你知道吗？,本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况
5、和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。,课堂提高,作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又放绿?放绿之后为什么还怀绿?同学之间探讨一下这篇文章的深刻内涵。,灵活运用哟,课堂提高,【答案】第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。,做的怎样？,课堂提高,作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。,做的怎样？,课堂提高,【解析】作者紧紧围绕“绿”做文章，那么读者就应该抓住“绿”来理解文章，抓住“绿”就抓住了文章的中心。通过对“寻绿”“怀绿”等品味揣摩，来体会作者的写作意图。,找到窍门了吗？,
