1、巧妙设疑，创设情境，促进课堂生成学会调控情绪教学反思吴金容教学片断一：讲述教师经历过的故事，主要内容为一学生考差了正伤心不已，在老师的开导下，换个角度看问题，由哭变笑了。设问：她为什么笑了？教学片断二：组织学生表演小品成绩公布之后，设计一台词：“ 我考好我高 兴，关她什么事呀！ ”并引导学生针对此进行讨论。案例分析：每个教学活动的开展，都是由问题与情境来进行穿针引线的。要想 让一堂课呈现出其动态性，促进课堂的有效生成 ，使师生在教学活动的过程中共同受益，设疑与创境是关键的一环。在学会调控情绪这一课的教学中，我特别注重这一细节，这也使得我在教学活动的开展中也得到了不少收获。先说设疑。一句“ 她为
2、什么笑了？”的设问，首先是简单，它更贴切学生的心理，有利于引导学生的回答呈现出了多样性，让学生更加感受所闻事例的真实性，由此更易于将学生引入现实生活，实现体验性教学。其次，这种设问 ，一改 传统问法“ 你有什么启示？ ”“她的情绪有什么变化？” 前者问 法不易引起学生回答的 兴趣，回答出的内容一般也只是按课本照本宣科；后者设问的空间太小，限制了课堂的有效生成。再如：在活动四中学生的情景表演中，我设计了一句台词：“ 我考好我高兴，关她什么事呀！”在学生表演结 束后，我就 组织学生针对这样的一种表达情绪的态度进行辨析与讨论，先是判断其行为的合理性与合情性，再将学生引入情景中人物的角色，说一说：如果
3、你是李晔，你会有什么样的感受？如果你是薛阳，你会怎么做？这两个设问， 让学生从自身的体验出发去找出解决问题的方法，引导学生从“关心他人”的角度去思考 问题与解决问题，使学生不 仅是掌握了“情绪的表达，要不忘关心他人。 ”这一知识要点，更是形成了一种 “朋友间应相互关心，相互体谅，相互帮助”良好的道德品 质，即一种思想上的生成。再次看创境。在情境的创设上，这一节课最重要也是最别具一格的，先是老师的真心讲述，让学生感受到老师的真诚与关爱，此外讲述的内容常出现在学生群体中，让学生在老师的引导中形成多角度去看待问题与分析问题，从而提高自身能力；再者是让学生表演小品，通过学生的表演，增加课堂教学的趣味，在活跃课堂气氛的同时抛出话题，并引导学生进行讨论，这样，大大地激发了学生参与教学活动的主动性与积极性，挖掘学生的情感体验，从而生成新的认知，即在表达情绪的同时要关爱他人。这一认知的生成，有利于增强学生间的友谊，培养学生团结互助、相互关爱的良好品质。在课堂教学中，精心的设疑与创境，都是为了促使课堂的有效生成。因此，作为一名品德老师， 应结合课程内容、学生的实际大胆处理教材，精心设疑， 创设 情境， 这样不仅有利于活 跃课堂气氛，更有助于课堂生成新的知识、新的情感，从而有效实现教学目标。
