1、1小学科学探究性学习的有效策略探索摘要:本文围绕探究学习的方法和策略提出了建设性意见:首先要提出学生感兴趣的问题,激发学生的探究意识;其次要建立平等的、和 谐的课堂环境,以利于学生保持探究热情;第三是在学生探究过程中,教师要适时介入,注意调控;第四是要让学生真切地体 验到成功的乐趣,以促进智慧的发展。关键词:小学科学 探究性学习 探究性学习是倍受小学科学教师推崇的学习方法之一。有关探究学习的方法和策略,也就自然成了人们探讨的热点问题,大家在教学实践中提出了各种不同见解,其中不乏真知灼见,但就现实效果来看,探究性学习的效率总是不尽人意,本文从策略的有效性角度,提出一些建设性意见。一、提出问题,激
2、发探究意识。问题是科学的心脏,有了问题,科学思维才有方向;有了问题,科学思维才有动力。作为教师应张开自己的耳朵倾听儿童关注和感兴趣的问题。如在探究“一杯水里能溶解多少食盐”时,教师出示课题时,问问学生“你们想知道些什么?”此时学生们就纷纷提出自己感兴趣的问题,如食盐在水里能无限溶解吗?老师准备怎样来研究这个问题?此外教师还应根据具体教学内容和倾听学生心声来创设好问题的情境,认真倾听学生的感受、疑惑等,从而提炼出所要探究的问题。在课堂教学中,我尝试通过以下几方面来提高学生的问题意识:(1)将兴趣转化为适合合作探究的问题。 (2)创设情境引发,引导学生提出问题的兴趣。 (3)重视矛盾的现象及不同解
3、释。如演示出乎预测,引发学生疑问的现象。(4)头脑风暴鼓励学生尽量提出问题,互相启发,而不做任何评判。 (5)故意唱唱反调,或反问几句,或问问为什么,使问题深化、清晰。 (6)引发学生的不同观点,产生争议性问题。 (7)提供提出问题的范例。 (8)问题的枝干训练。不论采取何种方法创设问题情境,目的都是为了激发学生的探究意识,激活学生的探究热情。创设既与学生原有知识相联系、又与教学内容有关的问题情境,就能让学生感到面临的矛盾仅用已有的知识和技能已无法解决,继而自主产生问题、发现问题和提出问题。 如摩擦起电一课,新课开始,教师出示一个用吹塑纸做的钥匙,问:“谁能将这把钥匙挂在黑板上?”起初有的学生
4、跃跃欲试,但当他们发现黑板上没有钉子时,立即放下手。这时教师用一块毛皮把“钥匙”按在黑板上摩擦几下, “钥匙”就很稳地挂在了黑板上。由于教师的做法和学生头脑中原有知识发生了“冲突” ,便使学生产生了疑惑:2“黑板上没有钉子,钥匙为什么能很稳地挂上去呢?” “挂之前老师为什么要用毛皮摩擦钥匙呢?” “黑板上的钥匙和平时见到的钥匙一样吗?它是什么制的呢?” 二、开放课堂,营造探究环境。叶澜教授很早就提出“让课堂焕发生命的活力” ,为此我们首先要开放课堂,为学生创造宽松自主和谐的课堂教学环境。在教学中我们要蹲下身来平等走进儿童世界,以孩子目光看待孩子,以孩子心灵感应孩子,以孩子的思维来理解孩子,以孩
5、子的性情赢得孩子。教师要同学生一起参与学习的全过程,让学习者积极参与,合作学习,自主探究,在参与中表现,并保证学生自主探究的时间和空间。作为一名科学教师,我们要用科学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生营造探究环境。例如:在探究“食品包装物上的信息”时,我提早一星期布置学生收集自己及家里近一周内吃过的食品包装袋或盒,并适时提供了材料清单。到上课前几天,要求学生小组内先行准备,注意结构性,小组中的食品应有流质的,固体的,罐装的,盒装的,袋装的等,课前我再看一下小组问题是否合理,若有不适,就及时调整,给小组提供必要的食品包装物,作了这样的充分准备,营造了很好的探究环境。特别是自己平日或家人
6、吃过的食品,对学生来说,更有探究的迫切性和真实性,这样的探究活动有效地调动了同学们参与活动的主动性、积极性,为学生的探究活动可以持续进行,营造了较好的探究环境。三、随机介入,调控探究程度。随机介入主要是指在教学进程中,教师在保持高度敏感的基础上,对学生探究活动中产生的具有创新意义的随机生成性行为予以发现和捕捉,及时创设新的问题情景,激发更深的认知冲突。在课堂教学中我们提出随机介入的策略,依据美国国家研究理事会2000 年组织编写的对学生自主探究的程度的划分和描述,来指导和调控教师组织作用的程度和学生自主设计探究的过程。具体做法是我们在提供思维的材料和方法上给予学生帮助。 (1)提一些辅助问题,
7、如“这个问题与过去的哪些知识有联系?你是怎么得到这些结论的?你怎么知道这是对的?还有没有别的可能性?” 等;(2)提供一些辅助工具如表格、图表等;(3)提供一些辅助方法,如“一杯水里能溶解多少食盐”的探究,教给学生量控的方法,即先让学生探究 50 毫升水中可以溶解几克食盐?”其次教师应注意对不同学生进行不同层次的指导。如有些问题,有些学生无法一下子直接探究出结果,我们采取提供求助方式的策略,通过设计“锦囊袋”来调控问题间的潜在距离,减小问题的坡度。促使探究活动在科学课堂教学中有效,持续地开展,使每位学生得到成功体验,发展不同3层次的智慧。如声音的产生一课,学生在小组研讨时,出现了争议:有的认为
8、声音是由两个物体撞击产生的,有的认为声音是由物体振动产生的,有的认为就是受到了力的作用等。此时,教师不要立即评判,而要用一些启发性的问题进行引导,如鼓槌敲打鼓面时,放在鼓面上的小泡沫球什么表现?敲击音叉后立即放入水中会有什么表现学生通过再观察再讨论就会明白声音的确是由物体振动产生的。 四、体验成功,促进智慧发展。让学生在自主探究中体验成功,促进智慧萌发。自主探究是学好科学的关键,教师要引导和帮助学生,在面对新知识时,要让学生独立探究,提倡学生学有所思,思有所疑,疑有所问的优良学习方式,要把学、思、疑、问连结在一起,给自学增添无限乐趣和动力。例如:探究“碰铁什么情况下吸引,什么情况下排斥”时,有
9、的同学取两块有 S、N 标记的磁铁,放入小车中,分别去接近,有的用线挂起来,分别去接近。活动突出了孩子的参与,让他们从现象入手,去提出问题,设计方案,亲历一系列的科学探究活动。学生们提出了各自见解和发现。最后师生间、生生间、组组间相互分析、相互辩论、相互质疑、相互评价、相互启迪和借鉴,达成共识,深刻体验到了自主探究的乐趣。又如在探究“动物是怎样生活的”时,让对某一动物的生活习性了解的最详细的同学来向全班介绍,并赠送该同学以此动物的精美图片等,给学生以赞赏和肯定,给学生以积极鼓励,使学生获得学好科学的成功体验和自信心,获得积极的情感体验,保持自主探究的热情,促使智慧在积极主动的意识中萌发。让学生
10、在合作探究中体验成功,促进智慧生成。在探究性学习中需要学生们合作解释和各种协调一致的体验,合作探究形式有三种:一是生生合作探究;二是小组合作探究;三是大班集体探究。合作探究的问题应是自主探究时解决不了的疑难问题,教师提出一两个重点问题进行合作探究即可。为了实施有效的合作探究,教师提供给学生充分合作交流的机会,创设基于师生交流、生生交流、互动、互惠的教学关系,彼此形成一个真正的学习共同体。在课堂教学中我们教师对学生合作交流进行如下指导:向别人解释自己的想法,善于批评审视自己的观点,获得更正确的认识,帮助学生学会相互接纳,赞赏,分享,互助等等。学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地开放地再创造
11、科学知识,达到合作,共享。创设了民主和谐的氛围,从而有助于培养学生良好的个性品质,同时促使智慧在互动互惠的关系中形成。 如教学声音的产生一课,教师创设问题情境,学生提出“声音是怎么产生的”等问题后,紧接着教师要求学生用桌上的实验器材,自己设计实验4进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面,使小泡沫球跳起来;有的把尺子固定在桌边,用手指压住尺子的另一端并立即滑开;有的用手拨动绷紧在文具盒上的橡皮筋完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐,从而获得丰富的感性认识,为下一环节的研讨作了充分的准备。 例如:在探究“磁铁能指示南北吗”时,大家利用教师提供的一块圆形泡沫,一
12、根条形磁铁,有针的底盘,一个磁针,进行方案设计,提出了多种探究途径和方法。有的学生说,我把条形磁铁放在泡沫上,然后放入水中;有的学生说:我把用磁铁做的磁针,放在有针的底盘上;有的说,我用棉线把磁铁帮助悬挂起来。同学们提出的独到的方法,在交流中使许多人受到了启发,不断有新方法的产生,这时大家都体悟到了合作成功的快乐。主要参考文献:1 张卓卿.怎样获得高质量的“探究性学习”材料J.小学青年教师, 2003,(10) 2 刘继敏.如何引导学生进行探究性学习J. 教育艺术, 2006,(05) 3 包宝华.科学引导学生探究性学习的教学策略J. 当代教育 论坛 , 2005,(14) 4 常万年,李万蓉.引导学生进行“探究性学习”的策略J.四川教育, 2002,(12)