1、2009 年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文浅议职业教育中哲学教学改革单 位： 通讯地址： 邮政编码： 联系电话： 2浅议职业教育中哲学教学改革一、职业教育中哲学教学存在的问题在技工学校德育课程中，开设哲学课程对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义教育，有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而由于哲学课程的理论性较强，原理较多，技校学生本身的学习主动性较差，并且长期以来人们觉得哲学与生活无直接联系、对我们的生活没有实际意义，只是在辩来辩去，属于高深莫测的智者游戏。远不如数学、物理、化学、计算机等有用。这些认识上的误区直接影响到了我们的哲学教学。部分教师仅仅按照大纲的
2、要求，为了实现大纲的教学目标而备课教学，或是说为了教而去教，忽视了哲学内在的灵魂所在，从我们的教师那里就已经将哲学的内质表面化、形式化了。而学生呢，大部分人认为哲学是一门很深奥、难懂、枯燥，无聊的学科，离他们太远，而为了毕业证又不得不学。所以，尽管任课教师在哲学课上想尽办法，采用各种方式调动其积极性，发挥其主体作用，但都是成果甚微，最好的结果也就是有部分同学取得了高分，拿了奖学金，接着就将随时间的推移将老师所教内容慢慢淡忘。而哲学在素质培养中、在日常生活中应发挥的作用却没有得到应有的体现。面对这样一种现状，我们应该好好反思一下，我们做了那么多的改革为什么还是这样一种结果，学生依然不喜欢、不理解
3、、甚至是不接受，更不用说在生活中去主动运用它了。哲学的方法论、实用性没能发挥作用，对于树立正确的人生观、价值观也未能发挥能动3性。总之，学生没能够体会到哲学的真谛，哲学没能在素质教育中发挥应有的作用。究其原因就是我们没有搞清楚哲学与现实生活的辩证关系，长期以来，我们的哲学教育脱离生活太远了。二、在职业教育中学习哲学的重要性哲学不是“知识总汇 ”，其本身不能给人具体知 识，但它最重要的精神在于怀疑和批判精神。罗素说：“哲学的根本特征是批判，它批判性地考察运用于科学和日常生活中的那些原则，它寻找任何可能存在于这些原则中的自相矛盾之处，它只有先批判性的研究当结果表明没有出现任何拒绝它的理由之时，才接
4、受它们。 ”哲学的怀疑和批判是哲学思考的出发点，它们是为寻求真理扫除障碍的手段。哲学的怀疑还是一种理性的精神，它是建立在理性思考的基础上的，而不是主观的随意猜测和臆断，笛卡尔正是从“普遍 怀疑” 出发建立了其哲学体系。怀疑和批判精神是科学精神所不可缺少的，没有怀疑和批判，一切只是“ 跟着感觉走” ，只有盲从和迷信，就不可以能有科学的发现和创造。哲学就是要“ 究天人之 际，通古今之变 ”的，是寻根究底之学，它可以培养学生如何破除迷信和盲从，树立真理面前人人平等的精神，树立为捍卫真理而不惜一切的精神；它可以培养学生的探究、批判和创新精神，继而找到自己的人生坐标，找到一个属于自己的“精神家园” 。哲
5、学不仅有怀疑和批判的精神还蕴含着一种对话和论辩的能力。有对话和论辩才有思想的交流，只有思想的撞击才有智慧的火花。一切科学研究和社会问题的思考都要尽可能地诉诸对话和交流，但是哲学在这方面有特殊要求，因为哲学不同于一般的实证科学，一般的哲4学命题都无法用实证的方法得到直接的验证，哲学问题的解决也得依靠哲学和科学的长期和持续的发展。所以“百花齐放、百家争鸣” 对哲学来说乃是一种内在的、必然的要求，从这一意义说，哲学是思维科学、辩论科学、语言科学，它对学生思辨能力、语言表达能力的提高都是极其重要的。三、职业教育中哲学教学改革的途径和方法技工学校的学生多数是在没有学上的情况下才走进学校的，这就造成了大多
6、数学生的学习目的不明确，在学习中被动接受教学。现在职业教材一般都滞后于现实需要，教材上很多内容的难易程度与高职教材几乎一样，拿着这样的教材去教中职学生难度很大。针对这些实际情况，在教学中我们就要做到如下几点：1、口语化教学哲学教材为我们展示的是纯粹的书面化语言。这对教学本身来说就是一大障碍。可以想象，教师满口是抽象、晦涩、难懂的哲学原理，学生将会是何反映。毕竟十几岁的孩子理解、接受能力是有限的。这就要求教师站在学生认知的立场，在语言的表达上狠下功夫，尽可能将难懂、抽象的哲学语言用口语化，甚至是大白化表达出来，将繁化简，大化小，抽象化具体。很多时候，一句大白话却能够赢来学生的满堂喝彩和心领神会。
7、2、趣味化教学常常听到有的人说哲学太枯燥。不可否认，但我想这也正是为师者所要努力的。如何让枯燥的内容焕发生机与活力？我认为应以趣味5为突破口，即趣味化教学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老 师” 。心理学告 诉我们，在教学中，教师之所以要把调动学生的学习兴趣、培养学生的乐学情绪作为教学的一个重要方面，是因为只有这样才能使学生的大脑兴奋，学而忘倦，从而产生出无穷无尽的求知欲望和探索欲望。因此，在哲学教学中，教师必须深刻地洞察学生的心理，充分挖掘学生的情感因素，努力培养学生对哲学应有的积极追求与热烈祈盼的心态。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生对哲学学习产生持续的、较高的特有的欲望：认真
8、看书，积极思索，专心听课，努力做好课堂笔记，及时完成老师布置的作业，做好课前预习和课后复习等。教学成效的取得，一个很重要的方面就来自于对学生心灵世界、情感世界以及行为意志的关注、培养和开发。 那么有哪些因素可以成为学生的兴趣点呢？其中自然包括名言警句、趣闻逸事、历史故事、生活案例、诗词寓言、成语谚语等，也包括教师在教学中采用的悬念教学法、幽默交谈法、通俗讲解法、口语表述法、良好的开头与结尾等。心理学的研究成果表明：在普通中学中，初中生爱听故事的占 95以上，高中生占 85 以上。在教学中，如果我们能将学生爱听故事的这一心理倾向引向课堂，并结合教材内容，精选一些寓言故事、成语典故和生活趣事，进而
9、揭示其中的哲理，以趣言理，那么势必将哲学中的枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟，而后慢慢步入哲学殿堂。 6作为中等职业学校学生这样一个年龄段的青年，在思维方式也往往具有这样一个特点：他们中的大多数一般都习惯于或善长于形象思维，他们通常是凭借一些具体直观的感性材料去思考问题。教师如果能在课堂上，众采博引，使抽象的哲理寓于各种具体形象的事例之中，做到情景交融、意境交融、理趣交融，那么无疑会使学生产生如临其境、如见其形、如闻其声的感受，从而加深印象、帮助理解、促进思维，进而获得更佳的教学效果。从认识过程来看，感性认识也是
10、人们认识的起点，人们总是从对具体生动的个别事物的认识开始，进而抽象出一般，哲学教学应当遵循这一认识规律，努力引导学生在感性认识的基础上去思考和总结出带有哲理性的一般结论。 实践证明：课堂上抓好两头，即抓好课堂的开头和结尾，不仅是上好哲学课，也是上好其它所有课都不可缺少的两个重要环节。常言道：良好的开头就是成功的一半。哲学课如果抓好了开头，那么势必使学生在一开课时就受到强烈的感染，精神为之一振，甚至持续下去，从而一扫课堂的沉闷气氛，使课堂气氛由呆板变得活跃。当然良好的哲学课开头，不能一味地迎合学生那些不正当的好奇心理或听故事心理，而一定要定好基调，或以趣例引题，或以故事切入，或以悬念导入。如在讲
11、述“矛盾 ”这一概念 时，本人首先就引用了 “自相矛盾”这一成语典故作开头，进而引起了一些学生的议论和思考：中学老师早就告诉我们，在思维和说话中不能有矛盾，而哲学为什么说矛盾是每一个事物都具有的？进而学生才有了特有的兴趣去听老师对 “逻辑矛盾”与“辩证矛盾”两者相区 别 的分析，以及对 “对立统一规律”内容的讲述，使7学生对对对立统一规律的概念和内容有了更深刻的理解和记忆。一个好的结尾，往往具有梳理内容、概括要点、画龙点睛和升华思想的作用，可使教学取得“课虽 尽而趣无穷、思未尽” 的效果，甚至令人回味再三，余音缭绕，萦怀难忘，促进学生的课后复习。开头和结尾往往也是学生兴趣点最容易产生的时间段，
12、因为这个时间段学生精力一般最为集中。3、专业化教学哲学课的教学，如果不与学生所学的专业、知识、技能以及将来所要从事社会工作岗位相结合，那么势必会遇到学生时常向老师提出这样一个问题，即“学 习哲学到底有什么用？” 尽管我们可以说，哲学虽无小用，却有大用；虽无近用，却有远用；虽无浅用，却有深用，但这种用处至少要能让这个年龄段的学生有所体验和有所感受，而这种体验的一个最简便方法就是让哲学所讲述的知识与学生所学的专业密切地结合起来。职校的大部分学生毕业后都将直接走向工作岗位，他们在校时都迫切地思考着这样一些问题，如“现在社会普遍要求高学历的人才，念技工学校学历比较低，怕毕业后工作不好找”， 自己的专业
13、在学历上以后该怎样提升，与自己专业相对应的工作岗位以后是否有前途，走上工作岗位后该怎样正确处理人际关系等。哲学课教学必须结合学生们思考的这样一些实际问题，来有针对性地阐述哲学的相关原理。如在讲述一切从实际出发的思想路线时，我就侧重地介绍了我国职业技能教育的现状和前景，强调近年来我国大力发展职业技能教育，先后出台了许多利好政策，这无疑会促进我国职业技能教育的快速发展，8同时我国的职业技能教育现状是“技工供不应求，工资也不低，学技术已成为一种热潮”；在校的技校生，只要从我国这样一个实际出发，通过学习或实习，尽快地弥补自己在专业技能和知识，以及在企业和工程单位实践经验等方面的不足，那么自己所学的专业
14、未来肯定会有一个良好的前途。通过这种把哲学与专业联系起来的方式，不仅可以促进学生对专业课的学习，也可以改变过去某些学生对专业课之外的其它课包括哲学课不太重视的态度。 4、生活化教学 从表面上来看，哲学似乎高深莫测，包罗万象，不知所云，其实哲学与生活息息相关，与时代密切相连。生活中处处有哲学，哲学的发展也离不开生活；哲学是时代精神的精华，时代的发展无时无刻不需要哲学，特别是在我国目前正处在社会快速转型，民族振兴已成为全国人民的共同心声时刻，更需要哲学来再塑人们的精神家园。如在讲述人生的真正的价值在于对社会的奉献这一马克思主义的观点时，我就着重地介绍了今年在四川汶川抗震救灾中所涌现出来的许许多多的
15、动人事迹和捐款善举，它不仅使学生受到了良好品质的熏陶，也拉近哲学与现实的距离，使学生增强了对哲学的亲切感，从而更有利于哲学的教学。实践证明：哲学课教学只要能引入时代的活水，重视与学生身边的实际情况和社会的现实状况紧密结合，那么哲学依然会再显它的勃勃生机。理论一旦脱离实际，就会失去其生命力。问题是老师对此，要有所发现，有所注意，并向学生表明。 5、现代化教学 9哲学教学中，充分利用诸如课件、幻灯片、电子教案、 “例题库” 、“习题库”、放像机、投影仪等这样一些现代化的教学设备和手段，无疑是同学们所喜闻乐见的一些形式，它不仅有助于提高学生的兴趣，增强教学的形象性和直观性，改变过去那种教师固守讲台总是 “一张嘴，一只粉笔，一块黑板” 的传统教学模式，还可以节省大量的板书时间，增加讲授时间，加大教学信息量，丰富教学形式，实现无尘化教学，因此哲学教师也应当在课堂教学中尽可能地采用。 总之，哲学是一门比较难学难懂又难教的课程，但只要我们切实地找到并实施有效的教学手段和方法，那么哲学教学也一定会取得更较好的效果。
