1、原子的构成教学设计这一节内容比较抽象、难懂、难掌握的。但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为这是让学生步入微观世界的基础课程。掌握的好与坏，将会影响之后的学习。因此备课中，我的要求比课程标准深入一点。尤其在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉。要想使学生明白，必须了解学生。课前调查充分了解学生，课堂教学才会有针对性设计 。以原子的构成这节研究课的教学设计为例，我首先设计这样的问题： 1.原子是（ ） A. 实心的 B. 空心的 2.原子是不是最小的粒子?3.预习中有哪些困惑之处？通过课前了解到学生对于相对原子质量的困惑，使教学更具有针对性。由于学生的预习了解了大多
2、内容，所以定下基调，本课以知识为载体，让学生体验研究认识微观世界的一种常规方法模型研究法。 教学设计：在本课中涉及到三个模型：道尔顿提出的实心球体模型，汤姆生西瓜模型，卢瑟福提出原子太阳系模型。简单介绍模型的发展史，学生被动接受，没有对原子模型的建立的过程进行思考，无法体会建立模型的研究方法是人类历史认识微观世界的重要方法。 本课可以按“ 假说实验模型实验验证 ”为过程进行教学，每一种模型的提出都是经历了这样一个过程，即“从特殊规律中总结一般规律，并应用于学习之中” ，我们可以通过前期提出的模型（道尔顿模型和汤姆生模型）建立“ 假说实验模型实验验证 ”这样微观世界的研究方法，然后再去引导学生提
3、出新的模型，验证新模型是否成立，即“用理解的基本知识（含概念、技能等）生成新的基础知识与技能” ， 这就是对微观模型研究方法的应用。 具体开始时以道尔顿原子模型引入问题，1897 年汤姆生发现电子，道尔顿的实心球体、不可分割观点还正确吗?你猜想原子是什么模型？电子的发现带来认知的冲突，解决冲突提出假说实验模型实验验证，1911 年卢瑟福轰击金箔实验，三种现象的出现，汤姆生认为原子是一个平均分布着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子，中和了正电荷，从而形成了中性原子，这种认识还正确吗？那你猜想一下原子的模型？卢瑟福实验又带来了新的冲突，进而进一步提出假说实验模型实验验证，建立科学的原子模型。让学生进入历史的角色，重新体会人类对原子认识的思维发展逻辑进程。使学生感受到真实的情境，原本抽象枯燥、深奥莫测的微观世界，就能活生生的、实实在在的展现在学生的面前。 对于相对原子质量难点，我是用“张飞身高八尺”这一说法突破的，说明数据的大小在于衡量尺度的变化。现在原子实际质量太小，是因为衡量尺度太大造成的，所以应选一小衡量单位衡量，引出相对原子质量。事先让学生按现在衡量尺度计算张飞身高，引起学生认知的冲突，同时活跃了课堂气氛。
