1、三环节五步骤启发式综合教学法上传: 汤宝顺 更新时间：2011-11-21 19:02:54三环节五步骤启发式综合教学法“启发式综合教学法” 是由苏州大学物理系许国梁提出设计、由苏州 33 中钟鹏明老师、山东济宁 9 中张以明老师等实验并总结的一种以学生实验、学生自学为主的综合启发，合理地综合运用多种教学方法的课堂教学形式。这种课堂教学结构体现了初中物理以实验为基础的学科特点和初中学生的年龄特征，强调通过实验来调动学生的积极性，这种课堂教学结构根据学生的现状，教学内容和恰当的教学方法来组织安排教学，在每堂课中，切实体现以学生为主体，以教师为主导的精神；教师在组织安排学生的教学活动中，合理地组织
2、几种必要的教学方法，综合运用，灵活地启发、引导学生进行自学，并逐步掌握科学的学习方法。1、教学过程模型与原理一堂课的好坏决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输、储存、加工和转换的过程。教学系统是作为一个统一整体存在的。构成系统的主要因素是教师、学生、教材、环境。在实施“启发式综合教学”的过程中，教师不但要通过恰当的教学法向学生传授教材内容，还应遵循教学规律对教学系统进行总体的调制，通过反馈信息，使教与学呈现出高度的协调、和谐。“启发式综合教学”的课堂教学系统如下图所示。在应用“启发式综合教学” 的过程中，应将教学内容结构、教学方法结构，学生的学习结构合理地、有机地调控、统一在一节课之中，方会
3、发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。“启发式综合教学” 能够大面积提高初中物理教学质理，可以从以下几方面来认识这种课堂结构的原理。(1)调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。学生应该受到激发，以便能体验他自己解决问题的能力，同时也要有足够的成绩使他们感到自己的思维活动得到了报偿。这一认识对发挥学生，尤其是中等和较差学生的学习主体作用是很重要的。课堂教学结构中十分重视这一理论的应用，如在“设疑引学” 环节中，采用多种手段来激发学生的学习兴趣，特别是在“辨疑解难” 环节中，通过讨论、讲述，小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，都使学生及时认识到自己的学习成绩和学习
4、能力，这就极大地鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机，调动了学生的学习积极性。(2)低容量思维密度的课堂教学结构促进全体学生智力发展。课容量是指一节课内所运用的新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。由于初中学生在小学时课容量一般是比较低的，进入初中学习如一下子采用高课容量，他们往往不适应，反而降低教学效果，因此初中学生的课容量宜低不宜高。高密度思维是指学生在一堂课上的较长的有意注意时间，并能积极主动充分地开展思维活动。由于在课堂教学中，学生们通过动脑动手，动笔动口的进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综
5、合分析，形成概念，因此课堂教学的思维密度是比较高的。以“物理课上最容易引起自觉学习的事“ 为题向学生作调查，结果表明，学生实验、问题讨论、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。在“启发式综合教学” 中，设置了“辨疑解难”的教学环节，采用小组讨论、全班讲述和师生间启发性谈话相结合的教学形式，强调用自己的语言来“辩” 和“讲”，用语言作为主要的交流思想的媒介，提高了课堂教学的思维密度，因为语言能比较迅速地反映思维活动的结果。(3)从当代学生的实际出发，因材施教，全面提高教学质量。以学生自学实验和讨论为主的“启发式综合教学” 的课堂教学结构，通过“设疑引学、辨疑解难、释疑巩固”课堂教学环节，改变了
6、老师讲、学生听，老师写、学生抄写那种因学生处于消极被动地位而使课堂气氛沉闷的情况，而是学生自己阅读教材，自己做实验，可以讨论，也可以上讲台讲述，他们的主动性积极性得到了充分发挥。在教师及时引导点拨下，学生通过动脑动手，动笔动口，把注意力集中在学习上，克服了初中学生上课容易思想开小差，做小动用等缺点，课堂结构更趋于合理。(4)课内巩固性练习，提高学习效率。 “启发式综合教学” 的最后一个环节是 “释疑巩固”，目的在于当堂巩固，将巩固练习放在课内进行，能减轻学生尤其是差生的学习负担。同时，教师也可以从学生的巩固性练习中及时获得教学效果的反馈信息，借以调整自学提纲的坡度，把握讨论方向，对学生学习行为
7、进行指导、纠正、肯定和赞扬。学生可以从自己的学习效果的反馈信息中，纠正自己的学习行为，促进教学过程的最优化。2、课堂教学结构与环节课堂结构（或称课堂环节）是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学法。对于“启发式综合教学法” 的课堂教学进程，运用分解原则，可将其教学因素化为如下图形式。*布疑：由学生提出问题。学生提不出疑问的地方，并不一定已明白了，这时可由教师把问题提出来，启发学生思考，引导讨论。*集疑：听取和归纳学生的疑问。各环节具体分述如下：第一环节：“设疑引学”这里包含激发兴趣和自己学习两个教学过程。兴趣往往是初中学生主动积极地学习的支柱，他们对学习的热爱和追求来源于
8、兴趣。课堂上首先从培养学生学习物理的兴趣入手，激发他们的求知欲，引导他们自己学习。一般来说，学生的学习兴趣是比较容易引起的，可以通过做实验、游戏、智力竞赛、生动的物理学史，动听的故事等多种渠道，抓住学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识，设置一些疑问，这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。根据现有教材的特点，本教法采用学生学习卡片来指导学生自学，卡片上列有自学提纲、实验、讨论思考题等内容，如何组织好自学提纲，设好学习阶梯，恰到好处，帮助学生步步深入，尤为重要。自学提纲不要使学习的跨度过大，也不要过小。根据实践，具体做
9、法可分为三个层次：(1)课堂自学，教师帮助学生学会在课本上点点划划，此时自学提纲宜细，学习跨度宜小，这个过程大约要三个月左右的时间；(2)课堂自学，教师帮助学生学会扎记，这个过程大约要二个月左右的时间；(3)课堂自学，教师帮助学生学会扎记，这个过程大约在二个月左右的时间；(4)课堂自学与课外预习相结合，教师诱导深化，学生通过阅读学会质疑、探讨，此时自学提纲可以适当粗些，这个过程大约要四个月甚至更长一些时间。第二环节：“辨疑解难”这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确认识，从而掌握知识。首先对学生自己能发现和解决的问题（通过看书、实验），教师不包
10、办代替，放心让学生自己学，这样有利于学生自学能力的形成。教师在这里做的一项工作，巡视“集疑”、“布疑” ，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共性的难点、重要的概念，分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给于必要的点拨。学生生疑而百思不解、争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨收到拨云见日的效果。同时有的放矢的鼓励学生上讲台讲演、质疑、辨疑；交流信息，教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合归纳提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，决不简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生，使学生在
11、这一教学环节中，通过动眼（看书）、动脑（思考）、动口（表达争辩）、动手（实验）、动耳（听讲）既学到了知识，又培养了能力（解难）。第三环节：“释疑反馈”是这种课堂教学结构中最后一个环节，也是知识巩固运用阶段。教师通过组织学生解答习题，做作业，一方面通过反馈检查教学效果，另一方面使学生学到的知识系统化和深化。在整个教学的各个环节中，学生实验是基础，学生实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且是帮助学生打开知识大门、突破教材难点的钥匙，又是开发学生智力、培养能力的手段。做法是增加学生实验的数量，提高质量、扩充容量。实验形式样化，除了教材规定的学生实验和小实验外，还有大量的将演示实验改成的学生边学边实验，课
12、外学生实验，做到书本和日常生活结合，课堂内外结合，校内外结合，基本实现二人一组，收到了良好的教学效果。上述是一个基本模式，也就是实施“启发式综合教学法” 的课堂教学结构，但不能绝对化，更不能僵化，还要根据具体教学情况进行变通，但是它的基本特点应该是自学为主，努力做到使每个学生都能独立的学习，教师只是起一个主导学生学习的作用。为了在教学过程中贯彻以学生为主体的精神，在教学时间上，应保证给学生足够的活动时间。根据教学时间的统计，从总体上讲，每节课学生活动的时间不少于 1/2，这些时间主要用于学生看书、实验、讨论、讲演、作业、练习等。我们可以从下列图表看出实施这种课堂教学结构在教学时间上的大致分布：
13、当然不同类型的课，师生双边活动的时间，还可能有很大的差异，上述统计只是从一学期教学时间的总体上反映这种课堂教学结构的特点。3、课堂教学步骤从学生实际出发，启发式综合教学分五个步骤。(1)激发兴趣，引入课题。一般 57 分钟，处于思维的启动阶段上。上课铃响后，教师通过多种手段来调节学生的条件的反射，激发学生对新课的兴趣，使大脑处于积极的思维最佳的接收状态。(2)学生自学。一般 1018 分钟，这时属于思维的最佳状态。教师一般不打断学生的思路，让学生根据教师开列的自学提纲和提供的实验器材，自己动手动脑学习。由于人人都直接参与学习活动，学习效果是比较好的。(3)小组讨论。一般 5 分钟左右，穿插在学
14、生自学中进行。(4)大组讨论，全班讲述。一般 1015 分钟，属于思维的调整阶段。最佳思维阶段过后，思维出现疲劳现象、注意力开始松懈，反应速度降低，做小动作、讲话走神等现象就会发生，在这时就变换方式，改变方法，采用讨论讲述的形式，调动学生的一切感觉器官和思维器官都积极参加课堂活动，让学生通过“辨疑” ，感到学有所得，体会到胜利的喜悦。从而延续学习兴趣，出现课堂的第二次积极思维高潮。(5)归纳小结、复习巩固。一般 5 分钟左右。学生通过适当的练习、应用，使知识得到巩固和扩展。在整个过程中，始终贯穿着教学的启发性原则（如激励、点拨、引导、教学民主等），学生的思维活动得到了充分展开，提高了课堂教学效
15、率。“启发式综合教学” 充分体现了因材施教的原则，课堂上大部分时间让学生自定步调学习，有不懂的地方可以反复阅读教材，弄懂了再往下看。演示实验改为学生边学边实验，可观察清楚，也可以反复做几次。自己解决不了的问题可以问老师。同样，由于可以自定步调学习，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。教师对这两者都可以重点辅导，教和学都有针对性，使全体同学在不同程度上都能既获得知识，又培养能力。解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜加以照顾的弊端。4、课型选择“启发式综合教学” 对教师讲解的时间作了限制，但对教学方法提出了更高的要求。在实施“启发式综合教学”的过程中，通
16、过对各种启发方式的综合运用、分析比较，总结出以下五种常用的课型结构。上述五种启发式的教学形式，要根据不同类型的不同年级、班级、教材教具的特点来确定综合运用的形式，以达到最佳教学效果的目的。例如上面举例分析的“设疑引学、辩疑解难、释疑巩固”的课堂教学结构基本属于以讨论为主的启发式，比较多地运用于初中物理“一般概念课”、“定律原理课” 。(1)以观察为基础的启发讨论式对教材中某些实验原理比较难懂，实验步骤比较复杂的演示实验，或因条件限制一时难以设计成学生实验的内容，采用教师实验，学生认真观察的办法，引导学生分析、讨论得出结论。如在讲“比热”时，可用微小压强计代替温度计增强实验效果。(2)以讲解为主
17、的启发式对那些内容抽象，理论性强的教材，如液体压强公式、电流强度、电压等，虽采用以教师启发讲解为主的教学方法，便也要区别于传统的“满堂灌” ，要通过教师生动有趣的讲解，严密的推理，谈话式的提问质疑，并适时穿插学生的讨论，尽量为他们创造动手、动口、动脑的机会，启发他们主动地掌握知识。(3)以学生实验为基础的实验探索式这种课的上法是，在教师的指导下学生自己动手实验，观察现象，然后对观察到的现象或实验数据进行讨论分析，进而在教师的启发和引导下得出物理概念和物理规律。把现行教材中凡是通过教师的演示实验建立物理概念和规律的内容都改变成为以学生实验为基础的探索课。如摩擦、密度、压强、连通器、阿基米德定律、
18、平面镜成像、电流与电压的关系等。此外，把课本上安排的验证性实验也变成学生的探索性实验，提到本节教材的前边让学生动手做。如弹簧的伸长与拉力的关系，液体内部的压强与深度的关系，萘的熔解和凝固等。为了突破教材的难点，还要自己设计一些实验，如比重计的原理、液体的沸腾条件等。要使“ 实验探索课” 上得成功，教师必须吃透教材，了解学生，精心设计符合学生认识规律的教学程序、具有启发性的讨论题和简单易行、效果明显的学生实验。其课堂教学程序一般为：教师提出要探索的问题，使学生明确实验目的、实验步骤、观察的重点；学生分组实验，观察现象，记录数据，教师巡回指导；根据实验结果，引导学生讨论分析，回答教师设计的问题，使
19、认识逐步深化，步步逼近待认识的规律，让学生自我探索，自我发现；让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适当的启发和引导，归纳出物理概念和物理规律。由一个简单的实验，经过教师的步步启发，层层引导，对实验结果进行分析比较，归纳概括，使学生始终处于积极的自我探索和自我发现的状态，从而认识一个个物理概念和规律，享受成功的快乐，激发学习的热情和信心，并从中学到研究问题的方法，培养观察和思维的良好习惯，这就是“实验探索式”课型的突出优点。(4)以自学阅读为基础的启发讨论式根据具体教学内容，主要有下列两种以讨论为主的启发式的排列组合形式：这种组合适用于复习课、习题课，如单元复习等环节。教师在启发、讲解的过程中
20、要经常给学生创造发问机会，鼓励学生大胆提问，允许质疑，对提问者进行公开表扬，对学生的提问应及时给予肯定，给予应有的答复，从而创造一个良好的和谐的学习环境，保证各种启发方法的实施。对那些纯理论叙述的，不能设计成“实验探索式” 课型的教材，一般采用这种方法进行教学。如重力、机械运动的分类、功、功率、热量计算、分子结构等。此外，一些应用性教材，如增大和减少摩擦的方法，压强在生产和生活中的应用，能源的开发和利用等，它们都浅显易懂，通过学生自学，教师稍加点拨即可掌握，也设计成以自学阅读为基础的启发讨论式课型。教学过程一般是：教师引入课题，出示阅读提纲；学生阅读教材；讨论争辩（分组讨论、同桌讨论、师生共同
21、讨论）；教师点拨讲解，总结归纳。阅读提纲一般说来要具备以下特点：成为学生自学的向导，引导他们由浅入深地钻研教材；要对准教材的重点和难点，以及学生的弱点和疑点；能启迪学生的思维，帮助学生排除学习中障碍。进行“ 以自学阅读为基础的启发讨论式” 教学时，始终把指导阅读方法，提高自学能力当作一项主要任务。这种方法和能力的培养分成三个阶段进行。第一阶段，阅读提纲要详细，结合提纲中给出的问题，教师启发引导学生对教材逐段分析，对重点字句逐字逐句地讲解；第二阶段，提纲变得简略概括，让学生按照提纲阅读、讨论回答问题；第三阶段，放手让学生自己阅读，发现问题，然后总结教材的要点。在学生阅读的基础上，组织学生讨论争辩
22、，是上好这种课的重要一环，进行讨论和争辩时，要突出一个“导”字。(5)以练习为基础的启发式这种课型主要是在上习题课时采用，要求教师精选典型的例题和练习题为学生讲解、示范，然后指导学生练习，探索各类题的解题规律，通过多种解法的比较，选择最佳解题方法，培养学生动脑、动笔，勤于思维的良好习惯，提高分析和解决问题的能力。“教必有法，教无定法，贵在得法” 。这五种课型并不是固定的模式，在课堂教学中有时要几种方法综合运用，交叉进行，绝不能生搬硬套。我们体会到，只有敢于冲破传教育思想的束缚，大胆改革，才能闯出新路子。5、操作要义(1)整体教改，造成物理教改的同步环境。要从整体出发，设计从教育，教学，管理整体
23、上实施“启发式综合教学”的方案，从更大的范围内去寻找整体优化的途径。首行是改革班主任工作，放手让学生自己管理自己，通过竞选，产生班长，由班长“组阁”，实行班委会轮流负责制。同时，组织学生积极参加社会实践和社会调查，积极参与教育思想讨论。还可创办家长学校，着重抓家长工作，使家长也变革观念，了解和支持教改。还可开设职业技术选修课。这样，变封闭式教育为开放式教育，为各种教改创造一个良好的环境，同时也为物理教改创造教改的同步环境。(2)坚持启发，打开学生的思维通路“启发式综合教学” 所倡导的“启发”，不仅有传统的意义，而且在目的上、手段上，内容上和依据上又跟传统的启发有差异。在实施“启发式综合教学”
24、的过程中，用信息科学理论及现代认知心理学的观点着重探讨启发与思维的关系。在教学过程中，启发的作用表现为诱导和促进。不管是情感启发还是智力启发，都是作为整个系统的施控者教师的主要工作环节。教师必须在信息系统的传输通道上，准确地找出“耦合点”和 “最佳耦合方式”。为此：备课的针对性。一般说来，教材每章节都有重、难点。教学中能准确地确定这些重、难点佐之以适当的教法，这就找出了“耦合点” 和“最佳耦合方式。备课前，可先翻阅前几届的教学笔记（上面记载有教学中发现的学生的疑难点）再写出教案。在安排学习预习后，又找一部分有代表性的学生座谈，找准难点，然后构思启发教学方式。讲课的灵活性。课堂总是一个动态的有机
25、系统，每一堂课的发展都不可能按备课的设想一成不变。因此，教师要及时取得反馈信息，并据此及时调整课堂计划。这个过程同样处处需要启发，课堂的灵活性，核心是启发的灵活性。答疑的应变性。答疑也是一门艺术，学生常会提出一些教师预想不到的问题，教师首先必须欢迎学生提问题，才能刺激学生学习和思维的积极性。教师在课内或课外答疑时，不能不让学生思考，便将结果通盘托出。正确的作法应该是步步引导，只在学生思维障碍处“搭桥” ，让学生自己得到结果。对学生提出的一些较难问题，即使教师一时答不上也没有关系，可以同学生一起研究。这样，可以进一步激发学生的求知欲，也有利于学生能力的培养。(3)坚持综合、寻求教学的整体优化。许
26、国梁教授多次指出：要从教学内容的实际，学生实际，学校和教师实验出发来选择教法。打破单一的模式，建立合理的课堂结构。物理课大体上可以分为概念课、习题课、实验课和复习课等课型。不同的课型应有不同的课堂结构，同一类型的课也可有不同的课堂结构，不同类型的课又可以交叉形成其他类型的课，从而形成新的课堂结构。在教学中，任何模式化的东西都是没有生命力的。“启发式综合教学” 正是冲破了模式化的框框，在启发的原则下，综合利用各种教学手段（如家教等），运用多种教法（不管是传统的还是现代的，只要有用，就将它合理组织起来），让学生或先实验，或先自学，或先练习，或先讲解。总之，从实际出发，按认识规律，让学生思维逐步发展
27、递进，增强能力。每次作业都让学生交叉批改，并写评语。再有目的地抽查并评讲，其效果比教师全批全改还好。还可组织学生自编试题，将一题多变，从而使学生理解力大大提高。改革实验教学模式。有的学校实验条件较差，许多分组实验难以进行。就要创造条件，让学生进行开放型实验。有时，提出课题，让学生自己设计实验，自己在课外制作教具；有时，先培养学生骨干，提高他们的实验操作能力，再让他们在课外带领其他学生将仪器借到教室里利用课外时间操作，以达到人人动手，人人动脑的目的。综合训练，发展学生的思维能力。加强对学生的思维训练。既要考虑学科本身的综合性，又要对学科之间的互相渗透，知识、能力和非智力因素价值及思想品德因素的智力价值等方面作综合考虑。只有这样，才能促进学生多种素质的综合发展。在教学中，除了注意力学、热学、电学、原子物理等方面的综合外，还要向学生介绍系统科学方法；除介绍物理知识外，还可将一些定律、定理的英语原文介绍给学生，让他们既可以进一步领会这些定律、定理的深刻含义，也可以促进英语的学习。
