1、主题研修一：如何组织课堂教学中的语言实践活动对应的学习课程：1、如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动2、如何有效组织小学英语语言实践活动3、小学英语“听做、说唱、玩演”教学法4、小学生英语听说能力测试的原则与方法1. 新课标的指导思想。英语课程标准 （实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程
2、。2. 有效教学理论。有效教学理论是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?” “我的教学有效吗?” “有没有比我更有效的教学?
3、”有效教学也是一套策略。所谓“策略” ，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方小学英语课堂教学中游戏环节的实践英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”这里的“乐”指的正是“兴趣” 。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上 English。游戏是儿童活动的特点。教育家强调早期学习中很有必要引入充满乐趣的游戏教学，使小学课堂有声有色，富有活力，启发吸引学生喜欢学、乐于学，让他们在课堂教学全过程中愉快学习、愉快思考。游戏是儿童喜爱
4、而有效的学习方式之一。它能使枯燥变得生动活泼，趣味无穷。在小学英语课堂上开展英语教学游戏也正是借助了游戏的趣味性，激发和调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，有助于学生学习、掌握、巩固、复习和运用所学的知识，使语言学习富有实用性，有利于加强学生的课堂参与意识和竞争意识，提高学习效率和兴趣，也培养和发展学生积极向上的情感态度。因此，在小学英语教学中，我们教师应根据教学需要，把游戏科学地、恰当地引入课堂，并充分发挥教学游戏的作用。一、课前游戏-导学激趣。每节课开始，学生虽然进了教室，但注意力却可能还不在课堂上。此时我们可以如果设计英语游戏活动，便可将学生的注意力有效地转移到课堂上来，快速地进入语言
5、环境和学习状态。例如，可以做 Simon said 游戏。学生注意听教师指令，凡是有“Simon said ”的指令，如学生必须照做；如没有 Simon said 的指令，学生则不能做动作。又如：教师可让每个学生站来，一起来做表演唱“This is the way I wash my face ”，边唱边做歌词中所提得的动作。这样既能吸引学生注意力，又能训练了学生听力和培养了学生英语思维的习惯，为更好地接受新课做好铺垫。二、课中游戏-助学促学。促进新知识的吸收。小学英语游戏教学不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心，还能使其掌握一定的语言运用能力。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏
6、，使教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，促进学生的吸收。在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。 三、课末游戏-锦上添花。临下课前 5 分钟，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，教师可在课末设计一些竞赛游戏，使教学活动达到另一高潮。如复习所学的单词时，做“Touch and say ”、 “
7、开火车听音写单词 ”， “听音传话”等游戏。下课前穿插类似这些游戏，不仅可以检验学生的学习效果，又让学生以愉快的心情结束本节课，并对下一节英语课产生期盼的心情，形成良性循环。为了能使英语教学游戏真正发挥其应有的作用，我们教师在设计游戏时应注意以下几点：a)、游戏的设计要有趣味性和竞争性。根据小学生好奇心和好胜心强的心理特点，教师设计的游戏应具有趣味性、新颖性和竞争性，新,奇,趣“是游戏能够深深吸引儿童的内在因素,将游戏设计得千变万化,形式多样,才会让孩子们兴趣盎然,乐于参与,积极响应.如在pencil,ruler 的图片上加上“眼睛,鼻子,嘴巴“, 让它们活起来,这样,小学生就会不同自主地大声
8、向它们打招呼“Hello,Mr pencil.“Hi,Miss Ruler.“本来乏味,单一的操作就轻松愉快地在游戏中完成了，它既培养学生的学习兴趣和树立自信心十分有利。“游戏的设计既应要求合理,更应要求新奇,富有想象力,才能体现出它的趣味性.b） 、游戏的内容要有针对性和科学性。教学游戏是课堂中一个有竞争的控制过程,它具有极强的教学目的性,任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的,寓知识于游戏之中,边游戏边学习语言,从而熟练掌握语言,进行交际。 。如教学 Whats this? Its a.句型，我设计了“小魔术师变变变” ，让学生猜我在魔术箱里变出什么东西。又如在学习 8 种文具单
9、词后，为了让学生更好地掌握和巩固，我设计了“听音看谁拍得快”和“Whats missing?”和“快速闪烁 Guess”游戏，让学生从听入手，逐步扩展到说、读。这样，既能扩大学生语言的输入量，以充分调动学生的眼、耳、口、和脑等多种器官。学生的学习兴趣也得到提高。c)、游戏要面向全体同学。功的游戏必须能保证大多数学生参与.因此,游戏的难度要适中,太难会使多数学生做不来,导致失败,挫伤学生积极性;太容易又不能激起他们的兴趣.不同年级的学生应从实际出发,设计最适宜的游戏让学生参与.如“Guessing Game“中低年级的学生“ 猜词“,高年级学生就得“猜词说句子“较为适合了.让学生多参与的游戏还有
10、一定的对抗性,小学生在游戏中都希望取胜,非常关注游戏的结果.如在学习新句子 Spring / Summer/ Fall/ Winter is my favourite season。我就组织全班进行小组竞赛“听音传话” 。又如学习了Touch your face/ nose/ ear.句型，我分小组进行淘汰赛，哪个小组最少人被淘汰出局的，就为胜。这样的游戏能较好地体现全员参与性，加强学生的参与意识和竞争意识，调动了学生的学习热情 D 游戏要有创造性，游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。 ”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。如,我们在大骰子上贴上
11、图片,字母或单词,让学生“掷骰子“ 说词,说句.在“读方面“,我们可以采取“ 大小声“的游戏,教师小声说,学生大声说;或教师大声说,学生则小声说的方法,让学生跟读,改变了枯燥,呆板的局面,达到了操练的目的.在“写“ 方面也可以创新,如抄写数次时 ,每次可以用不同颜色的笔抄写,这样,孩子们就不觉得是负担,而是一种创意,会特别用心写好,认真完成.课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助
12、学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。小学英语课堂教学中促进中年级学生合作学习有效性的实践研究上海市中小学英语课程标准明确指出课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的语言学习习惯，培养了学生的创新和实践能力。因此，小组合作学习成了在英语课堂教学中广泛应用的一种学习方式。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。
13、（一）、分工不明确导致学生的合作效率大大降低在一节公开课中，在学习 “What do you like ? I like ”这一句型时，教师布置学生小组之间展开调查。教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。教师忙于在各小组之间巡视、赶场，缺少参与合作与引导，这样的活动只是悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。这里虽然采用了
14、小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，缺乏小组合作学习的规则，小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，使小组合作学习有名无实。（二）、讨论时间不充分导致讨论有名无实，蜻蜓点水同样是这堂课，在学习 Hobbies 时，教师让学生能够根据实际生活情景，小组合作编对话，并表演对话。正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师一声：“Stop” ,学生只好匆匆中断了合作，听任老师下一步的摆布。很明显，这次合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。没有合作后的汇报和小组间的交流、没有学生的成果展示，合作只不过是走过
15、场，一会儿就盲目、草率收兵，教师先入为主、按照教学设计按部就班的进行教学，这样的小组合作学习达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。这样的合作是一种形式上的合作，没有任何价值。在现在的课堂教学中，特别是公开课，我们时常能见到合作学习，教师能走到学生中间，拉近了师生间的距离；同时也凸现了以学生为主体的教育思想，调动了学生学习的积极性和主动性。但在实际实施过程中，我们时常走入误区，降低了合作学习的有效性。经过对多次课堂教学的观察，我发现教师在组织小组合作学习时存在这些方面的问题：只注重形式，不求实质。把合作学习当作点缀，有的甚至每次只用二、三分钟时间，学生还没
16、有真正进入学习状态，就草草收场。看似小组合作，实则是优秀学生包揽、学困生旁观。组内成员只顾自己表达，不能认真倾听与思考他人意见。合作过程气氛热烈、活跃，但思维含量低。在组间交流时，教师的评价只是针对发言的优秀学生，不是对整个小组学习过程的评价。教师对合作学习的指导、引导不够。使合作学习不能有序开展，从而浪费了有效教学时间。因此，我将在如何在小学英语课堂教学中促进中年级学生合作学习有效性方面作一些研究，希望取得突破性的进展。去年我校市级课题中期成果展示研讨圆满结束，教师们的研讨氛围十分浓厚。在此基础上，我校的所有学科都积极地展开教研活动。我们英语组也开展了不少教研活动。围绕“同课异构”展开了一次
17、县级层面的师徒带教的展示课，取得非常成功的效果；围绕“如何提高课堂有效性”、“作业如何分层布置”等，我们教研组也展开了多次教研活动，获得不少宝贵经验。和我师徒结对的蒋永礼老师是我校的教导主任,也是县里的学科标兵。在如此优秀的师傅的带领下，我的教学理念有了新的认识，我的教学水平也得到了提高。蒋老师在这次活动中，给予了我很多的帮助。在蒋老师的引领下，我的课题才能顺利展开。作为英语学科的新教师，我对这次的课题活动有着浓厚的兴趣。在一年的工作中，我对课本有了一定的了解，教学水平也有了很大的提高。我多次参加市、县教师培训学习，在学习与反思中，我不断更新自己的观念与行为，极大地丰富了教育理论知识，使自己的
18、教学能力得到了较快较好的发展。在 2008 年与师傅蒋永礼老师完成了一堂县里的师徒带教展示课，获得县教研员周菊萍老师的好评；上学期被评为建设镇优秀园丁，得到学校及镇领导的肯定；我还积极参与青年教师课堂技能评比大赛，以提高自己的教学水平、锻炼自己的教学能力。在一年的教学经验中锻炼了自己能比较从容的面对问题的能力，对新理念有一个较为清晰的理解与把握，并能有效的落实到日常的教育教学中。今年仍然教四年级，所以我对现行使用的教材比较熟悉，十分有利于课题的研究。二、研究的意义（一）增强合作意识和合作学习能力四年级的学生已经有了一定的合作意识，在一个对话教学完成后，学生会自主地进行 2 人一组的角色扮演环节
19、。但是，在合作过程中，还缺乏互动性，缺乏创新能力。英语课堂的合作学习为学生创造了一个小的学习团体，让学生从各种途径获取尽量多的信息，不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。通过合作学习培养学生的提问能力、质疑能力等多种合作学习的能力。（二）培养自主学习能力，提高课堂学习效率英语本身是种交际语言，是用来和别人交流的，在参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习英语的兴趣，对于所学的知识也掌握得更加牢固。英语不是母语，所以学生在面对老师、面对全班的时候，大多羞于开口。但是在人数较少的小组内，学生就会乐于开口、愿意开口，这样的合作
20、学习，让所有的同学都参与到其中，按照分工提出自己的意见，还可以与其他同学交流，共同学习、共同进步。和过去教师问、学生答的被动式接受性学习相比，学生更愿意参与合作学习，在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。（三）培养学生英语思维能力四年级的学生有了一定水平的英语思维能力，但是他们通常会用中式思维来思考英语问题，这对学生将来的英语学习会造成困难。合作学习将学生合作讨论的问题从老师提出、到学生提出、到多种形式的提出问题，让学生用英语来思考，形成思维模式。合作学习在实践中同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合
21、。新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中也得到了很好的体现。三、研究的目的：我研究对象为四年级的小学生，四年级的学生已经有了一定的合作意识，但是很多时候，学生的合作学习并没有充分发挥它应有的作用。我们为合作而合作,忽视了合作本身的内容,使得合作学习流于形式，没有体现它应有的价值。所以通过“小学英语课堂教学中促进中年级学生合作学习有效性的实践研究”，我希望探索一条能够优化学生合作能力、增强学生自主学习能力、拓宽学生实际运用范围的途径，来提高学生在合作学习中的口语表达能力，在实际生活中的运用能力等各方面的综合能力，包括小组中组长的调控分配能力、组员的合作协调能力等，从而达到让
22、学生全面发展的目标。四、研究的主要内容：（一）、小组合作学习的形式1. 同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。 2. 小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话，经小组讨论，将
23、组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。3. 合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，还可以创设相类似的情景来创新表演。这样不但能激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生的口语交际能力。4. 合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化层次话。如两人或多人合作听写单词句子，小组内写英语小作文，小组形式表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。在小组合作过程中培养学生合作意识和团队精神。5. 合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直
24、是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。由于教学时间紧人数多，难以一一面授辅导，这时就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后还可以组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。6合作订正错误。每次单元测验后，我会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，我可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动
25、型的教学形式。（二）、小组成员要有明确分工 合理分工是有效合作的前提。在有的课堂小组合作中，讨论时人声鼎沸，但一到小组发言时便没有了动静，这往往是因为分工不明确造成的。只有小组成员明确其职责，使每个成员都可以发挥自己的特长，才能保证合作的效率，既快又好地完成任务，使合作顺利进行，有分工才会有责任感。英语小组划分后，还要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作： 1G 小组长（group leader）。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。2C 汇报员（common crier）。负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每一次的小组活动
26、都要有不同的小组成员来充当。3R 记录员（recorder）。负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，也有不同的成员来承担。4D 资料员(documenter)。负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料，以备课堂汇报或课外展示评价来用。尽量使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这样有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。（三）、精心选择合作内容 并非所有的内容都适合小组讨论。如理论性较强的语法，这种难度过大的内容，既使学生进行谈论，也得不出什么有效的结论，白白浪费时间，还打击了学生合作的积极性。对于难度太小的问题，也没有讨论的必
27、要。难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题则需要通过讨论来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。在小学中高年级，比较注重学生的阅读、写作方面的能力：1.合作学习在英语阅读教学中的应用阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。单元的每个版块都有相对应的图片,学生可以利用所学的单词、句型等来描述图片,进行情景对话操练或者是小组表演。（2）对课文中某些带有新句型的句子展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。阅读教学中合作
28、小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。2、合作学习在英语写作教学中的应用1.熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。2.小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘
29、主题内容，补充有关信息等。3.独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。4.伙伴编辑 ( peer editing)：组员阅读全文，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并做必要的补充、纠错，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时可以减轻教师批改作业的负担。5.教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶
30、，写话质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和语法错误发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的写话予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前 5 分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的写话作为范文张贴在班级板报上。四、采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做
31、到客观公正，而且形式要多样。1预留足够的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报。若时间实在不够，也应做好妥善处理，可以安排在下节课或以书面形式粘贴在教室里让其他小组共享。课标中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。因此教师要重视活动评价，既重视对小组的评价，也重视对个人的评价。2建立一套积分制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期的做好统计，形成一定的组与组之间，学生与学生之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励，奖励可以是多形式的，并不排除物质鼓励的形式。奖项的设立可以是多样化的，如小组的有最佳合作小组奖，最佳表达奖，进步神速奖，最佳表演奖；个人的有最佳小组长，记录员，汇报员，小组发言积极份子，等等。
