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1、一 、名 词 解 释母 语 、目 的 语 、第 一 语 言 、第 二 语 言 、双 语 者 、第 二 语 言 习 得 、1、“母 语 ”通 常 是 指 学 习 者 家 庭 或 者 所 属 种 族 、社 团 使 用 的 语 言 ，因 而 也 称 作 “本 族 语 ”。一 般 情 况下 ，母 语 通 常 是 幼 儿 出 生 后 最 先 接 触 、习 得 的 语 言 。也 被 称 作 “第 一 语 言 ”。2、“目 标 语 ”，也 称 “目 的 语 ”，指 学 习 者 正 在 学 习 的 语 言 。这 种 语 言 可 能 是 他 的 第 二 语 言 、第 三 语言 甚 或 第 四 语 言 。 它 强

2、 调 的 是 学 习 者 正 在 学 习 的 任 何 一 种 语 言 ，与 学 习 者 的 语 言 习 得 环 境 无 关 。 美 国 学 生 无 论 在 美 国 学 习 汉 语 ，还 是 在 中 国 学 习 汉 语 ，其 目 的 语 都 是 汉 语 。如 果 他 们 同 时 在学 习 法 语 ，那 么 法 语 也 是 他 们 的 目 的 语 。 对 第 二 语 言 学 习 者 而 言 ，母 语 对 其 目 的 语 的 习 得 具 有 重 要 的 影 响 。3、第 二 语 言 习 得 ：人 们 在 自 然 的 语 言 环 境 中 或 者 课 堂 环 境 中 潜 意 识 地 或 者 有 意 识

3、地 获 得 母 语之 外 的 另 一 种 语 言 。4、“双 语 者 ”或 “操 双 语 者 ”，指 可 以 同 等 流 利 地 使 用 两 种 语 言 的 人 。（1）、双 语 者 指 那 些 两 种 语 言 都 达 到 与 母 语 者 同 等 熟 练 水 平 的 人 （balanced bilingualism）。精 通两 种 语 言 的 人 。这 种 观 点 是 根 据 是 否 具 有 “同 等 的 语 言 知 识 ”来 定 义 双 语 者 ；（2）、 双 语 者 可 以 指 那 些 能 够 用 另 外 一 种 语 言 生 成 完 整 的 有 意 义 的 话 语 的 人 。这 就 是 所

4、 谓 双 语者 的 “最 底 限 定 义 ”（minimal definition）。这 种 观 点 是 基 于 能 否 使 用 第 二 语 言 来 定 义 双 语 者 。5、第 二 语 言 ：相 对 于 第 一 语 言 而 言 ，指 在 母 语 之 后 再 学 习 另 一 种 语 言 。第 二 语 言 习 得 可 能 发 生在 自 然 环 境 ，也 可 能 在 正 规 的 课 堂 环 境 中 。在 课 堂 环 境 下 学 习 的 第 二 语 言 被 称 为 外 语 。6、中 介 语 是 指 在 第 二 语 言 习 得 过 程 中 ，学 习 者 通 过 一 定 的 学 习 策 略 ，在 目 的

5、 语 输 入 的 基 础 上 所形 成 的 一 种 既 不 同 于 其 第 一 语 言 也 不 同 于 目 的 语 、随 着 学 习 的 进 展 向 目 的 语 逐 渐 过 渡 的 动 态 的 语言 系 统 。二 、简 答1、第 二 语 言 习 得 研 究 的 发 端 是 以 什 么 为 标 志 的 ？ 为 什 么 ？origination: the end of 1960s.Corder 1967: “The significance of leanerserrors” ; Selinker 1972“Interlanguage”.Why?1. . For the first time Co

6、rder theoretically elaborate the great significance of errors SL learners made on language teaching, the process of acquisition and the second learners themselves;2. the view of Corder radically change the view and attitude of how people see the errors of second language learners.Corder (1967) make

7、clear the object, method and the direction for further development. SLA as a isolated area for study.Corder:第 二 语 言 习 得 研 究 应 该 把 目 光 放 在 学 习 者 语 言 系 统 的 考 察 上 ，把 学 习 者 的 语 言 偏 误 作为 观 察 学 习 者 语 言 习 得 过 程 的 窗 口 ，从 中 发 现 学 习 者 是 如 何 习 得 第 二 语 言 的 规 律 的 。Selinker:the theory of “interlanguage“”the objec

8、t of SLAthe system of pare the background when its arising,1960s contrastive analysis.2、列 举 主 要 的 第 二 语 言 教 学 法 （这 道 题 我 在 于 辉 的 课 件 里 找 不 到 ，就 从 网 上 找 了 ，我 把 全部 的 内 容 都 发 给 大 家 ，大 家 自 己 决 定 写 多 少 吧 ）1、语 法 翻 译 法是 一 种 用 第 一 语 言 来 教 第 二 语 言 的 教 学 方 法 。它 的 主 要 特 点 是 ：1）注 重 书 面 语 的 读 写 训 练 ，不注 重 听 说 训 练

9、 ，2）注 重 用 演 绎 的 方 式 对 语 法 进 行 讲 解 ，3）注 重 通 过 语 法 练 习 和 翻 译 练 习 来 提 高 学习 者 第 二 语 言 的 水 平 ，4）立 足 于 两 种 语 言 的 对 比 ，5）注 重 语 汇 的 积 累 ；6）提 倡 对 经 典 的 精 读 ；7）课堂 以 教 师 为 中 心 。2、直 接 法指 的 是 直 接 用 目 标 语 言 作 为 教 学 语 言 ，排 斥 第 一 语 言 在 教 学 活 动 中 的 运 用 。直 接 法 的 理 论 依 据是 ：有 声 语 言 是 第 一 性 的 ，第 二 语 言 获 得 与 第 一 语 言 获 得

10、没 有 什 么 区 别 ，儿 童 获 得 语 言 是 从 口 语 开始 的 ，因 此 第 二 语 言 教 学 应 该 以 儿 童 获 得 第 一 语 言 的 规 律 和 过 程 为 依 据 。外 语 教 学 没 有 必 要 借 助于 翻 译 和 学 习 者 的 第 一 语 言 ，完 全 可 以 通 过 目 标 语 言 、示 范 动 作 、图 片 、实 物 等 来 完 成 .直 接 法 的 主 要 特 点 是 ：1）用 目 标 语 言 进 行 教 学 ，杜 绝 第 一 语 言 的 使 用 ，以 建 立 语 言 与 外 界 经 验 的 直接 联 系 。例 如 ，具 体 语 汇 用 示 范 、实 物

11、 、图 片 等 来 讲 授 ，抽 象 语 汇 用 概 念 联 系 来 讲 授 。2）强 调 口 语第 一 性 ，强 调 口 头 交 际 ，听 说 兼 顾 ，教 师 通 过 循 序 渐 进 的 问 答 形 式 组 织 教 学 ，提 高 学 习 者 的 口 语 表达 ，要 求 学 习 者 在 口 语 交 际 中 有 正 确 的 发 音 和 语 法 。3）采 用 句 本 位 的 教 学 原 则 ，强 调 模 仿 ，重 视 句型 训 练 ；4）语 法 教 学 采 用 归 纳 法 。直 接 法 对 口 语 训 练 有 较 好 的 效 果 ，它 弥 补 了 语 法 翻 译 法 的 不 足 ，也 有 利 于

12、 学 生 用 目 标 语 言 思 维 和语 言 能 力 的 培 养 。但 直 接 法 也 有 自 己 的 缺 点 ：其 一 ，它 忽 略 了 第 一 语 言 和 第 二 语 言 获 得 的 规 律 和 过程 并 不 完 全 相 同 这 一 事 实 ，直 接 法 对 儿 童 比 对 成 年 人 有 效 。其 二 ，直 接 法 需 要 本 族 语 学 者 任 教 ，这在 绝 大 多 数 学 校 是 很 难 做 到 的 。其 三 ，它 排 斥 第 一 语 言 的 使 用 ，结 果 在 教 授 语 汇 ，特 别 是 抽 象 语 汇时 很 费 时 间 。3、听 说 法听 说 法 产 生 于 20世 纪

13、40年 代 。当 时 美 国 急 需 大 量 的 外 语 人 材 ，以 满 足 军 事 上 的 需 要 。美 国 国 防 部 根据 一 些 语 言 学 家 的 意 见 ，把 结 构 主 义 语 言 学 和 行 为 主 义 心 理 学 的 理 论 运 用 到 教 学 实 践 之 中 ，采 用听 说 领 先 、反 复 操 练 的 原 则 组 织 教 学 ，为 当 时 的 美 国 军 队 培 养 了 大 批 的 外 语 人 材 。二 战 后 ，美 国 的语 言 研 究 机 构 和 学 校 对 这 一 教 学 方 法 进 行 了 进 一 步 研 究 和 完 善 ，并 在 世 界 范 围 内 进 行 推

14、 广 。听 说 法 的 主 要 特 点 是 ：1）采 用 “听 说 领 先 、读 写 跟 上 ”的 教 学 原 则 。2）以 句 型 为 教 学 核 心 ，强 调 模 仿和 实 践 ，注 重 句 型 替 换 和 操 练 ，及 时 纠 正 学 习 者 的 语 言 错 误 。3）重 视 语 音 训 练 ，大 量 使 用 录 音 材 料和 视 听 设 备 。4）基 本 上 不 采 用 翻 译 作 为 教 学 手 段 ，5）用 对 比 分 析 的 方 法 来 确 定 学 习 者 的 学 习 难 点 ，并 根 据 难 点 来 组 织 教 学 。4、功 能 法 功 能 法 又 称 交 际 法 或 意 念

15、法 ，产 生 于 20世 纪 70年 代 初 。功 能 法 以 社 会 语 言 学 、心 理 语 言 学 、转 换 生成 语 言 学 、系 统 功 能 语 言 学 等 学 科 的 最 新 成 果 为 理 论 基 础 ，认 为 交 际 是 语 言 最 主 要 的 功 能 ，学习 语 言 就 是 学 会 用 语 言 进 行 成 功 的 交 际 ，第 二 语 言 教 学 要 着 重 培 养 学 习 者 的 语 言 交 际 能 力 。功 能 法 的 主 要 特 点 是 ：1）强 调 以 功 能 为 纲 ，根 据 功 能 组 织 教 学 。例 如 ，根 据 教 学 需 要 制 定 教 学 目 标和 大

16、纲 ，确 定 语 言 材 料 ，最 大 限 度 地 满 足 学 习 者 的 需 求 ，以 保 证 达 到 预 期 的 教 学 目 标 。2）强 调 教 学过 程 的 交 际 化 ，强 调 语 言 材 料 的 真 实 性 ，教 学 中 所 使 用 的 语 言 材 料 必 须 来 源 于 目 标 语 言 的 实 际 生活 ，要 为 学 习 者 提 供 逼 真 的 语 言 交 际 环 境 ，使 学 习 者 能 在 实 际 的 场 合 恰 当 地 用 目 标 语 言 进 行 交 际 。3）注 意 单 项 技 能 训 练 与 综 合 性 训 练 的 结 合 ，围 绕 功 能 项 目 而 不 是 语 法

17、结 构 来 组 织 教 学 ，不 单 一 强调 语 言 能 力 的 培 养 。4）强 调 表 达 的 内 容 ，不 过 分 苛 求 形 式 ，对 学 习 者 的 错 误 区 别 对 待 ，例 如 ，可 以容 忍 语 法 错 误 ，但 对 学 习 者 交 际 方 面 的 错 误 则 予 以 纠 正 。由 于 功 能 法 吸 收 了 直 接 法 、听 说 法 等 的 长 处 ，表 现 出 许 多 优 点 ，目 前 已 为 许 多 第 二 语 言 教 学 工 作 者所 接 受 。但 是 ，功 能 法 也 还 有 一 些 难 题 ，其 中 最 大 的 难 题 是 如 何 把 语 言 结 构 和 功 能

18、 结 合 起 来 。此 外 ，功 能 法 对 教 师 语 言 和 文 化 水 平 要 求 较 高 ，普 及 起 来 可 能 还 有 一 定 的 困 难 。5、认 知 法认 知 法 又 称 认 知 符 号 法 。产 生 于 20世 纪 60年 代 末 70年 代 初 。认 知 法 反 对 听 说 法 的 结 构 模 式 论 和 机械 地 重 复 操 练 ，主 张 在 教 学 中 发 挥 学 习 者 的 智 力 ，强 调 学 习 者 对 语 言 规 则 的 理 解 ，注 重 发 挥 学 习 者的 主 观 能 动 性 ，力 求 培 养 学 习 者 全 面 运 用 语 言 的 能 力 。认 知 法 的

19、 主 要 特 点 是 ：1）强 调 语 言 能 力 的 培 养 。认 为 学 习 第 二 语 言 的 首 要 任 务 ，就 是 理 解 掌 握 和 灵活 运 用 第 二 语 言 的 语 法 规 则 。语 言 交 际 是 在 掌 握 规 则 的 基 础 上 进 行 的 创 造 性 活 动 ，因 此 第 二 语 言的 教 学 应 首 先 使 学 习 者 理 解 和 掌 握 所 学 语 言 的 规 则 ，并 注 意 培 养 学 习 者 举 一 反 三 、灵 活 运 用 语 言规 则 的 能 力 。2）以 学 生 为 中 心 。学 习 者 的 内 在 因 素 是 决 定 第 二 语 言 学 习 成 功

20、 与 否 的 关 键 ，因 此 应以 学 习 者 为 中 心 来 组 织 教 学 ，充 分 调 动 学 习 者 的 学 习 积 极 性 ，并 注 意 培 养 学 习 者 的 自 学 能 力 。3）强 调 有 意 义 的 学 习 和 操 练 。有 意 义 的 学 习 优 于 机 械 性 的 学 习 ，它 效 果 好 ，记 忆 保 持 时 间 长 。让 学 习者 在 有 意 义 的 情 景 中 学 习 和 使 用 规 则 来 提 高 语 言 运 用 能 力 。4）反 对 听 说 领 先 ，主 张 听 、说 、读 、写齐 头 并 进 ，全 面 发 展 。注 意 对 错 误 的 分 析 和 疏 导 。

21、语 言 学 习 的 过 程 是 一 个 “假 设 -验 证 -修 改 假 设 -再验 证 ”的 循 环 过 程 ，这 一 过 程 中 出 现 错 误 是 正 常 的 。因 此 教 学 中 应 对 错 误 持 积 极 的 态 度 ，并 对 错 误进 行 分 析 ，视 具 体 情 况 给 予 指 点 或 疏 导 。5）适 当 利 用 第 一 语 言 。各 种 语 言 存 在 着 许 多 共 性 ，合 理 利用 第 一 语 言 中 带 有 共 性 的 语 法 知 识 、概 念 、规 则 能 够 促 进 第 二 语 言 的 学 习 。6、自 然 法 自 然 法 产 生 于 20世 纪 70年 代 末

22、期 ，源 于 上 面 提 到 过 的 “自 我 监 测 模 式 ”。它 的 主 要 特 点 是 ：1）强 调 意义 的 理 解 ，认 为 语 言 学 习 始 于 理 解 性 输 人 ，主 张 推 迟 口 头 表 达 。2）创 造 语 言 交 际 环 境 ，让 学 习 者 在交 际 环 境 中 表 达 思 想 、传 递 信 息 和 解 决 问 题 。3）以 目 标 语 言 作 为 教 学 语 言 ，同 时 鼓 励 学 习 者 在 交际 活 动 中 使 用 目 标 语 言 ，但 也 允 许 学 习 者 在 用 外 语 表 达 有 困 难 时 偶 尔 使 用 第 一 语 言 ，4）一 般 不 纠正

23、学 习 者 的 错 误 ，但 学 习 者 作 业 中 的 错 误 ，包 括 语 法 错 误 ，要 指 明 并 更 正 。自 然 法 强 调 先 充 分 理 解再 表 达 ，不 强 迫 学 生 表 达 ，这 对 第 二 语 言 教 学 有 一 定 的 参 考 价 值 。3、儿 童 习 得 有 什 么 特 点 ？ 1、小 孩 子 有 一 种 内 在 的 语 言 学 习 能 力2、小 孩 子 不 必 专 门 教 ，也 不 必 专 门 给 他 们 纠 正 错 误3、小 孩 子 用 接 触 语 言 的 方 式 学 习4、小 孩 子 对 语 言 学 规 则 的 掌 握 是 无 意 识 的5、小 孩 子 运

24、 用 语 言 交 际6、习 得 过 程 由 不 自 觉 到 自 觉儿 童 习 得 是 一 种 特 殊 的 过 程 ，使 用 特 殊 的 方 式 。4、目 前 学 术 界 围 绕 儿 童 第 一 语 言 习 得 存 在 着 哪 些 主 要 理 论 ？1、刺 激 -反 应 论 （行 为 主 义 论 Bhaviorist approach）行 为 主 义 语 言 系 的 理 论 导 源 于 19世 纪 俄 国 生 理 学 家 巴 甫 洛 夫 的 经 典 条 件 反 射 理 论 。斯 金 纳 指 出 ：人 类 语 言 行 为 只 是 刺 激 和 反 应 。看 见 、听 见 和 感 觉 到 的 东 西

25、是 刺 激 ，说 出 的 话 是 反应 。刺 激 反 应 的 哲 学 基 础 是 洛 克 的 白 板 论 , 强 调 后 天 经 验 的 重 要 性 。认 为 语 言 也 是 一 种 行 为 ，学会 某 种 语 言 就 是 在 后 天 环 境 中 养 成 某 种 习 惯 ，儿 童 的 语 言 能 力 来 自 一 系 列 的 刺 激 （成 人 语 言 ）他 们通 过 模 仿 做 出 反 应 ，如 果 反 应 正 确 就 会 得 到 强 化 ，一 定 的 刺 激 和 相 应 的 反 应 多 次 重 复 就 成 为 习 惯从 而 学 会 语 言 。模 仿 -强 化 -重 复 -成 形 。刺 激 -反

26、 应 论 可 以 解 释 儿 童 语 言 习 得 过 程 中 的 某 些 现 象 。但 用 这 种 理 论 不 能 全 部 解 释 儿 童 母 语的 习 得 过 程 。2、生 成 论 （内 在 论 The innateness approach）代 表 人 物 是 语 言 学 家 乔 姆 斯 基 、卡 茨 ，心 理 学 家 米 勒 与 麦 克 尼 尔 。乔 姆 斯 基 认 为 儿 童 天 生 有 一 种 学 习 语 言 的 能 力 ，比 如 说 “语 言 习 得 机 制 ”（language acquisition device）,它 使 一 切 正 常 儿 童 ，只 要 稍 许 接 触 语

27、言 材 料 ，就 能 在 几 年 内 习 得 母 语 。儿 童 从 有 限 的 话 语中 学 到 的 是 一 套 完 整 的 语 法 知 识 ，能 够 用 有 限 的 语 言 表 达 无 限 的 思 想 。语 言 的 这 种 “创 造 性 ”（creativity）绝 对 不 可 能 依 靠 “刺 激 反 应 ”产 生 出 来 。 乔 姆 斯 基 在 批 判 行 为 主 义 心 理 学 家 斯 金 纳 时 指 出 ，人 类 的 语 言 行 为 与 实 验 室 里 的 动 物 行 为 有着 根 本 的 不 同 。人 脑 有 推 理 、概 括 等 功 能 ，而 这 是 与 生 俱 来 的 ，是 由

28、 遗 传 决 定 的 。它 首 先 是 一 种 基 于 对 刺 激 反 应 论 猛 烈 批 判 立 场 上 建 立 起 的 理 论 ,是 基 于 理 性 主 义 的 理 论 。它认 为 语 言 是 一 种 规 则 体 系 ，是 一 种 以 规 则 为 基 础 的 复 杂 系 统 而 并 非 习 惯 的 总 和 ，儿 童 之 所 以 能 掌握 ，是 因 为 人 类 有 天 生 的 、具 有 受 遗 传 因 素 决 定 的 掌 握 语 言 规 则 的 能 力 ，即 “语 言 能 力 ”。乔 姆 斯 基还 提 出 了 “语 言 运 用 ”的 概 念 ，即 说 话 人 和 听 话 人 对 语 言 规

29、则 的 具 体 运 用 （言 语 活 动 ）。语 言 运 用 以语 言 能 力 为 基 础 。3、认 知 论 (The cognitive approach)60年 代 后 期生 成 论 的 一 个 分 支 ，是 其 深 入 和 发 展 。观 点 ：儿 童 语 言 的 发 展 是 天 生 的 能 力 与 客 观 的 经 验 相 互作 用 的 结 果 。相 互 作 用 论 。代 表 人 物 ：儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 （Jean Piaget）。认 知 论 的 观 点 ：儿 童 头 脑 中 没 有 神 秘 的 语 言 习 得 机 制 ，更 不 存 在 普 遍 语 法 ，但 人 类 有

30、先 天 的 认知 机 制 和 认 知 能 力 。 认 知 论 对 儿 童 第 一 语 言 习 得 的 观 点 ：儿 童 语 言 的 习 得 建 立 在 其 认 知 能 力 的 基 础 上 ，认 知 能 力的 发 展 决 定 语 言 的 发 展 ，儿 童 总 是 与 环 境 相 互 作 用 ，向 环 境 吸 取 对 他 有 用 的 东 西 ，逐 渐 适 应 他 所 处的 环 境 。5. 什么是语言习得中的 U 型行为？举例说明语言习得者在学习一段时间以后会出现进步缓慢的状态，甚至自我感觉没有进步，这是高原期的表现。语言学 习不是一个直线 上升或下降的过程，而是呈现 U 型的，坚持度过 U 型底部

31、这个阶段，语言能力水平就会继续得到提高。例如：习得动词“eat”的过去式“ate” 所经历的五个阶段（Ellis,1994 ）1 用原形来代替过去式 eat2 开始使用不规则的过去式形式 ate3 过度概括规则的过去式形式 eated4 有时会使用混合的形式 ated5 正确使用不规则的过去式形式 ate6语言习得机制的特点？语言习得机制（乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“ 语言习得机制 ”。）内 在 主 义 的 代 表 人 物 乔 姆 斯 基 指 出 ，人 类 天 生 具 有 一 种 适 合 于 语 言 学 习 的 “语 言 习 得 机

32、制 ”。这 种 语 言 习 得 机 制 离 开 人 类 其 他 功 能 而 独 立 存 在 ，其 最 终 目 的 是 使 语 言 规 则 （即 普 遍 语 法 ）内 化 。原则(普遍 语法) 是人脑中固有的,它们是内在化的语言,具有共性; （人类语言没有差别的运算程序和有限的词汇上的意义上的差别 ）参数(有 标记成分) 反映了语际差异,构成了自然语言的语法要素.（例如有的语言中心语位于右侧，有的语言中心语位于左侧；有的语言不允许省略主语，有的语言可以省略主语，等等 ）普遍语法限制人类语言的变化范围。7根据 Ellis 的观点，第二语言习得研究的基本问题是什么？答 : 根据Ellis的观点,早

33、期 第 二 语 言 习 得 研 究 主 要 是 关 于 学 习 者 的 语 言 系 统 的 描 写 。它 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 ：1. 学 习 者 的 偏 误 研 究 ；2. 学 习 者 语 言 发 展 模 式 研 究 ；3. 学 习 者 的 语 言 变 异 研 究 ；4. 学 习 者 语 言 的 语 用 特 征 研 究 。8对比分析假设理论误区， 对比分析的“强势说”和“弱势说”的基本观点.答:（一）对 比 分 析 假 设 主 要 包 括 三 个 方 面 ：1. 学 习 者 学 习 第 二 语 言 的 主 要 困 难 来 自 于 母 语 的 干 扰 ；2. 对 比 分 析

34、的 任 务 就 是 把 学 习 者 的 母 语 和 他 所 学 的 目 的 语 系 统 进 行 对 比 。目 的 是 预 测 学 习 者的 难 点 ；3. 理 想 的 教 材 应 该 建 立 在 对 比 的 基 础 之 上 ，以 减 少 母 语 干 扰 的 影 响 。对比分析的心理学基础。对比分析假设的理论误区：20世 纪 70年 代 初 ，对 比 分 析 的 理 论 开 始 衰 落 。对 比 分 析 方 法 受 到 冷 落 的 基 本 原 因 ，是 因 为 这种 理 论 假 设 无 论 在 理 论 上 还 是 实 践 中 都 面 临 着严 重 的 危 机 。对 比 分 析 所 面 临 的 理

35、 论 危 机 主 要包 括 三 个 方 面 ： 1.行 为 主 义 学 习 理 论 的 危 机 2. 对 比 分 析 的 两 个 “虚 假 命 题 ” 3. 分 类 范 畴 的 普 遍 性 问 题（二）对比分析的“强势说”和“弱势说”的基本观点.CA-强势说 (strong version) 对比分析的最终目的： 通过两种语言系统的对比来预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的难点。 Lado 认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以 预测造成学习者困难的语言模式。强势说的其他观点 Banathy, Trager, Waddle (1966) 认为： 学习者的难点可以等同于学习

36、者的母语、文化与其目的语、文化之间的差别。 语言学家的任务：鉴别这些差别； 编教人员的任务：在差别描写的基础上编写教材； 外语教师的任务：把这些差别作为教学重点； 学习者的任务：学习这些差别。CA- “弱势说”(weak version) 不主张通过差异的对比来预测学习者的难点，而强调对学习者的错误进行解释； 主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因； 弱势说的重要贡献：强调学习者自身、学习者的语言形式以及所运用的策略。 9偏误分析、偏误分析产生的原因，学 习者语言偏 误的鉴别，如何区分偏误和失误，偏误的分类、举例分析偏误分析价值和历史局限。一偏误

37、分析（error analysis），就是 对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而 发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。二偏误分析产生的原因：偏误分析产生于 60 年代，兴盛于 70 年代。 由于对比分析受到挑战和批评，偏误分析取代了对比分析方法。 对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了学习者的语言系统的研究。 偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论，提出了调查学习者语言系统的研究方法。 学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个恰当的起点。 早在 50 年代，学习者的偏误分析就是作为语言教学研究的一部分。但是， 传统的偏误分析缺少

38、严格的分析方法，而且缺少分析学习者语言偏误的理论框架。直到 70 年代， Corder 发表了一系列偏误分析的文章后，偏误分析才成为应 用语言学研究领域公认的一部分。三学习者语言偏误的鉴别 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问题 鉴别困难的原因： 把学习者“语言能力”看做是“单质”（homogeneous）的，因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异” 现象； 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误” 。 四偏误的分类五. 举例分析偏误分析价值和历史局限。 Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。 偏误分析重要的贡献是它为 70 年代心灵

39、学派与行为主义理论的论战提供了有力的证据。证明学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。 70 年代的偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意义。 局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全过程； 局限之二，偏误分析是横向研究和静态描写， 难以区分学习者在不同阶段出现的偏误， 难以观察学习者的习得过程； 局限之三，学习者采取回避的策略。由于偏 误分析关注的是学习者产出的偏误，而 对回避策略却无法观察到。 Ellis 在评价偏误分析时指出，实际上学者们对偏误分析的批评也有不当之处。 Corder 清楚地认识到检验 学习者第二语言习得全 过程的

40、重要性。 偏误分析仍然可以作为研究学习者语言一种工具。事实上，80 年代，有迹象表明，偏 误分析开始复苏。 10. Corder 关于学习者的“内在大纲”关于 “内在大 纲” 的观点（ built-insyllabus)。 “内在大纲”：学习者拥有的一种控制学习目的语规则的程序化的序列。这个序列并不因为外界因素（如教学序列）的影响而改变。教师如果不了解学习者的内在大纲，在课堂教学中引入新的规则，学习者还没有处于一种“ 预备”状态，便无法获得新规则。教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点引入新规则，学 习才能获得成功。过早地引入应该在以后学习的规则似乎是浪费时间。11)Selinker 是怎

41、样定义学习者的语言系统的12)什么是 “僵化”？僵化是一种普遍现象吗？如何看待第二语言学习者的僵化现象？Selinker：关于僵化(fossilization)的概念 同Nemser一样，Selinker也注意到第一语言习得和第二语言习得的一个明显区别，即:第二语言习得很少能够100%的成功。大部分学 习第二语言的人好像在完全掌握第二语言之前就开始止步不前。Selinker称这一现象为 “僵化现象”。“僵化现象”是指某些非目的 语的语法、 语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。由于存在着语言僵化现象，使得多数学 习者不能完全获得目的语的语言能力。 所谓“僵化”，是存在于潜在的心理 结构

42、中的一种机制。 由于这种机制的存在，学习者无法达到中介语连续 体的终点。他们会在语言习得的某个阶段或某个水平上停顿下来。 一些非目的 语规则一直保留在中介 语系统中，从而使他们的语言水平停滞不前。 这种现象，无论学习者的年龄多大，一旦发生，即使是继续学习也无济于事。关于“僵化”现象产生的原因Selinker等 (1978) 认为，既有内部因素也有外部因素。外在因素，指社会环境对SLA产生的影响。与目的语社团接触较少，或学习的动机减弱，便出现僵化现象；内部因素，包括学习者对目的语社团的态度、心理距离以及年龄的限制等， 这些因素也会导致语言的僵化。僵化现象：指中介语中稳定不变的一些现象，包括语言项

43、目、规则或者子系统等。僵化特征：（1）持久稳定（2）不受外界影响（3）对成人和儿童都起作用僵化产生的原因：（1）随着年龄的增长，大脑的灵活性逐渐减退。（2）在第二语言习得过程中，成年学生在不断地利用抽象思维的能力归纳总结第二语言的规律，但由于所知有限，或由于训练上的失误，会 总结出不正确的规律， 这就是中介语的规律（3）心理作用对外语学习产生一种阻力，不能产生移情作用(empathy )，有意无意地在排斥目的语的形式僵化现象存在着大量证据。例如，在以英语作为第二语言的学习中，法国人，总 是把他们的小舌音带到英语中去；德国人则总是把时间和地点放在动词之后的顺序（德语的顺序）；印度人把所有的英语动

44、词后都用that 从句。无论学习者对这些第二语言的知识掌握多全面，当学习者的注意力集中在一项比较困难的新任务时，或在紧张或其它激动的情况下，类似错误总会重复出现，甚至在极度放松的情况下或很短时间不说目的语的情况下也会出现。13)沉默期 对二语习得有没有贡献？Krasen（1982）：沉默期为学 习者提供了一个通过听的过程培养语言能力的机会。（这个观点也说明我们必须通过听的过程发展一定的语言能力之后，说的能力才会自然而生）。Itoh监控假说(The monitor hypothesis);自然顺序假说(The natural order hypothesis);语言输入假说(The input

45、hypothesis);情感过滤假说(The affective filter hypothesis)16)习得 顺序的两种含义，举例说明习得顺序的两种含义：学习者习得不同的语法特征遵循相对固定的顺序，即所谓 (acqusition order)。学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？例如：母语习得顺序与第二语言学习者习得顺序的比较Brown（1973）与Dulay and Burt（1973）二是学习者习得特定句法所经历的不同阶段的发展序列，即所谓（acqusition sequence ）。学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？学习者学习这样的结构是一步到位还是在到达目

46、标语阶段有许多不同的阶段？例：习得动词“eat”的过去式“ate” 所经历的五个阶段（Ellis,1994）阶段 特征描述 例1 用原形来代替过去式 eat2 开始使用不规则的过去式形式 ate3 过度概括规则的过去式形式 eated4 有时会使用混合的形式 ated5 正确使用不规则的过去式形式 ate语言的发展有时遵循一种U型过程又如，否定结构习得顺序1、句外否定（external negation），陈述句外加一个否定词，即No+陈述句。如：No very good.No you playing here.2、句内否定（internal negation），即否定 词内移。I no ca

47、n swim.I no swim。Cathy not go to the library today.I dont see nothing sweet.学习者个体差异的研究主要包括哪些？中介语理论的基本假设是什么？语言习得的“ 关键期” 理论 。谈一谈语言学习者的生理因素对第二语言学习的影响。中介语的语言学角度的相关研究语言类型的普遍性、普遍语法、 标记性与第二语言习得的关系？个案分析17. 学习者个体差异的研究主要包括哪些？年龄的影响（age）智力的影响（ IQ）语言学能的影响（Language apitude）动机的影响（Motivation）态度的影响（attitude）性格因素的影响（

48、Personality traits）认知方式的影响（Cognitive style:field dependence and field independence）18. 中介语理论的基本假设是什么？19. 语言习得的“关键期”理论。谈一谈语言学习者的生理因素对第二语言学习的影响。There is a period during which languageacqusition is easy and complete(ie. Nativespeaker ability is achieved) and beyond which it is difficult and typically i

49、ncomplete. 。伦内伯格的语言发展的关键期学说指出，儿童发育时期，语言能力受大脑右半球支配。在成长过程中，语言能力要从右半球转移到左半球， 即大脑的侧化（Lateralization）侧化一般发生在二岁至十二岁的关键期。在大脑侧化之前，如果左半球受损，语言能力就留在右半球；如果在侧化之后左半球受损，就会失去语言能力.出生-二岁: 儿童需要接触语言以发展语言习得所需要的大脑结构 2-16 ：这个阶段儿童可以非常容易习得语言。二语习得“ 关键期假说”的存在与否尚无定论：“ 外语学习 越早越好” 这一类说法在理 论和实践上尚没有充分的科学依据, 充其量也只是一个未经证实的假设, 不能作为理论依据。儿童在外语学习上没有绝对的优势。早期外语教育的起点应该放在母语习得之后。在外语学习之前, 要确保母语习得的完成。如果没有在母语环境中形成的认知能力和逻辑思维能力, 就不可能学好一门外语20.中介语的语言学角度的相关研究1.语言类型的普遍性 (typological universals)世界范围内：约 4,0006,000 种语言,各种语言虽然不同,