1、谈新课标的任务型语言教学 作者：佚名 来源：网络 发布时间：2009 年 05 月 07 日 点击数： 156 摘要： 任务型语言教学是英语教学的新模式。通过掌握任务型语言教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。关键词：任务型语言教学 含义 步骤 要求 观念问题 效果英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式，英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导
2、通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。一、任务型语言教学含义任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计
3、的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。二、任务型语言教学的步骤任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。1、 前任务前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。例如：在教学新目标英语Book Unit7 Would you mind turning down the muisc？时，教师出示“不良
4、社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：hat should we do ? 诱导学生说：we can say：Would you mind (not)?could you please(not)? 将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。、任务环任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，
5、引导学生有目的，有步骤进行学习。例如：在教学新目标英语Book Unit7 Would you mind turning down the music？时，将学生分成人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。、后任务后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供
6、一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。例如：教学新目标英语Book Unit7 Would you mind turning down the music 时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。三、任务型语言教学对老师的要求（1）教师要用流利的口语。任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂
7、中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。（2）教师要调控管理课堂。任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。（3）教师要及时解决问题。在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。（4）教师要适时评价结果。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。” 然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对
8、学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。（5）教师要投入真正情感。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对
9、情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。、学生需要以自己速度接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出的语言。它打破狭隘的单目标意识，允许学生有个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。、语言学习过程的尝试与错误是有价值的。学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直
10、处于向目标语系统的变动当中，我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他的“中介语”系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。、沉默不等于没学习。在任务型语言教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力
11、。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解所听到的东西，当他们有了足够的语言输入，有话可说的时候，他就会开口的。五、任务型语言教学的效果长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高语言交际能力。笔者任教的班级，不但英语成绩在学校同学科评比中独占熬头，而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。综上所术，选择恰当的英语任务型语言教学模式，是新课标英语的要求，也是大势所需。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础
12、教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。 参考文献1选择“任务型”教学途径，在英语学科中实施素质教育 赵淑红2英语任务型教学之我见 于森3初中英语教学的情趣教育初探 新课程教育网4连环设计任务，实施语言教学 新课程教育网5外语任务型教学法纵横谈 方文礼浅谈任务型英语教学在初中英语教学中的应用 作者：佚名 来源：不详 发布时间：2009 年 05 月 03 日 点击数： 1532 摘要：任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点。本文阐述了任务型教学的基本定义、特点和教学步骤，并通过参考、总结多个英语教育实
13、践者关于任务型教学在初中英语听说教学中的实践，提出了自己的看法。任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和把握语言。任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利提高学生的成就感等特点。其教学设计有明确的目标，为学生提供大量动口、动手、动脑的机会。任务型教学对老师提出了较高的要求，要求教师要转变教育观念，转变教学中的角色，具备开发课程资源能力，开展合作与研究，具备终身学习的意识和能力。关键词：任务型教学；英语；理论；应用；听力;口语Abstract：
14、Task-basedTeachingisahotthemeinforeignlanguageteachingandresearch.Thisarticleincludesthedefinition，characteristicandproceduresofTask-basedLearning，andsumupexperienceofTask-basedTeachingEnglishlisteningandspeakingatjuniorschool.Itsproceduresincludepre-task，task-cycle，post-task.Studentslearnandmastert
15、heobjectlanguagebythewayofusingit.Task-basedteachingpaysitsattentiontothedevelopmentofstudentsability.Itsteachingdesignhasclearobjecta，sothatitprovidesstudentslotsofchancetothink，topractice.Meanwhile，itrequiresteachersahigherquality.Teachershavetochangetheroletheyplayintheteaching，theirconceptofteac
16、hinganddeveloptheabilitytocooperateanddoresearch.KeyWords：Task-BasedApproach，Theory，Application，Listening，Speaking引言对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才
17、能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在的中小学基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。“任务型”教学模式是 30 多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，熟悉，应用目的语，在做中学，用中学，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。教育部颁布的新英语课程标准也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。任务型教学法理论基础1 任务型教学的定义及必要性交际法又称功能法，其教学大纲以语言的各种交际功能为主要项目，如邀请、致歉、请求、询问、介绍及允诺等等，
18、而不是以语言的形式或结构为中心。这种教学法体系也称“意念法”通过意念项目来组织教学，如位置、时间、频率、数量等。交际法产生于本世纪 70 年代初期的欧洲，是对流行于五六十年代的听说法教学效果不满的一种反应，也是受相关学科如语言学、心理学理论发展影响的结果。任务型教学强调应用，努力给学生提供练习的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型语言教学
19、可以带来如下变化：第一，调动学生的学习主动性;第二，营造语言的运用氛围;第三，建立师生平等和谐的关系;第四、布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，课标大力提倡任务型教学。2 任务型教学的理论基础任务型教学的理论就其来源大致有两种：建构主义学习理论和交际教学理论。建构主义学习论认为学习有以下四个特征：1）学习者建构他们自己的理解。2）当前的理解决定所建构的新知识。3）社会交互作用促进学习。4）有意义学习出现在真实学习任务中。它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以
20、学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.由此，学生便成为知识意义的主动建构者，而不仅仅是被动的接受者;教师成为教学过程的组织者、指导者、促进者，而不仅仅是知识的教授者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。海姆
21、斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完成】“交际能力“理论，不仅强调语言知识又强调语言使用能力，还强调结构的准确性及使用的恰当性。他的交际能力学说认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。3 任务型教学与传统教学法的比较区别传统的语言教学模式是：呈现、操练、和表达。任务型教学法与传统教学法的区别可
22、以归纳为：1）任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶然穿插一两个任务2）传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达3）传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义，信息的搜集，处理，注重信息沟通，活动具有真实性且活动量大4）传统教学中，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课堂参与程度低，不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一，注重学生的自主、
23、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本技能的把握，有注重学生个性的开发，更加强调能力而不仅仅是知识。任务型教学法的应用1 任务型教学法在初中英语听力教学中的应用任务型听力教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性，可操作性的特点，并能最大程度地发挥学生学习地主动性和自觉性。1）任务型听力教学示例这里以一段初中英语听力材料的教学设计为例，通过教师的教案来说明任务型听力教学的具体操作。内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回
24、。目的：听大意，听关键词教学案例一：A 老师的教学步骤如下：Step1）Todaywearegoingtohaveourlisteningclass.Youaregoingtolistentothetape.Afterfinishinglistening，youaresupposedtoanswersomequestions.ThedialoguewillbereadonlyonceStep2）PlaythetapeStep3）Answerthefollowingquestions1）Whatsthephonecallabout？2）Whatsthemainmessageonthephone？
25、这个教案在听力练习之前没有说明听力即要涉及的话题。同学们在听录音时对听力内容不分侧重地、盲目地听，不利于抓住问题重点，影响问题的回答准确性。而且，同学们听音前只知道稍后老师会提问，至于问题是什么，由谁往返答都不清楚，因而听音时，情绪通常会比较紧张，影响听力练习中的精力集中。教学案例二：B 老师的教学步骤如下：Step1Nowclass，wearegoingtolisteningtoadialogueonthephone.Beforelistening，Iwouldlikeyoutokeeptwoquestionsinmind：1.Whatisthephonecallabout？Whatisth
26、emainmessageonthephone？Whenyoufinishlistening，answerthequestionsinoneortwosentences.Understand？Step2Playsthetapeonce.Step3AnswerthequestionsWell，whocantellmewhatthephonecallisabout？.Now，whatsthemainmessageonthephone？Somemorequestions：Whogivesthephonecalltowhom？Whyhecouldntgettheradiotomorrow？Letslis
27、teningtothetapeagain.ThistimeImaypauseafterimportantinformationsothatyoumaywritedowntheanswertoeachquestion.这个老师使用的教学方法就是我们通常所说的任务型教学法。他的教学设计注重到以下几个问题：1）教学任务必须具有实际性和实用性2）教学活动的目的是帮助学生提高听力水平3）教学活动必须围绕听来进行4）课堂设计的内容必须帮助学生排除困难并得到具体的结果任务型教学模式下，教师首先呈现比较轻易的学习任务，是为了让学生了解自己的听力水平，由易而难逐步练习，不同水平的学生都能有所提高。可见，任务型教
28、学法是以人为本的，以学生为中心的有明确的教学目标、具体的操作要求和辅助材料的教学活动。它同样是由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。2）任务型听力教学原则及练习技巧Peterson 提出了以下英语课堂听力活动原则：增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣，能够理解辅以语言外材料并适于听力课程。听先于其他活动。先让学生听材料，再让他们进行有关材料的说、读和写的活动包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点、中心思想、话题、情景和背景。选择引导学生注重形式的细节，鼓励他们精确概括语言体系激活高层次技能。在学生听材料之前，先想办法激活他们
29、的背景知识，比如组织讨论，唤起他们对事物摹本的构想等，鼓励各种水平的学生使用自上而下熟悉法尽量使语言处理过程自动化。包含一些再熟悉和记忆练习，使用熟悉材料重新组合，鼓励学生通过集中注重所选形式特征超量学习。在各种水平的学习中练习自上而下处理法培养自觉听力策略。提高学生对语篇特征和自己理解过程的熟悉，鼓励他们注重过程与语篇如何相互作用，培养他们灵活使用各种方法理解语言，即结合自上而下和自下而上两种熟悉法2 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力，语用能力和策略能力这三个方面
30、来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；把握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。我国中学生英语口语交际能力的现状令人担忧。在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语，能与外籍教师进行日常会话的学生只占 19.2%。学生说英语时，有 36%的学生感到害羞，25%的学生感到紧张得说不出来，只有 24%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、布满自信地进行英语交际的学生仅占 14%。学生说英语时害羞怕说错紧张说
31、不出很兴奋很自信人数 14011410656%36252414传统口语教学有许多不足之处：1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模拟和反复操练来达到脱口而出的程度。
32、这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。任务型口语教学案例二：GOforit！-UnitOne-Howoftendoyoudoexercise？）教学目标学会谈论周末通常做的事情；学会谈论做事情的频度；了解怎样才能提高自己的英语水平；了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃什么食物和怎样锻炼身体。语言目标-Whatdoyouusuallydoonweekends？-Isometimesgotothebeach.-Howoftendoyoueatvegetables？-Everyday.-Mostofthestudentsdoho
33、meworkeveryday.单元任务Task1：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。Task2：多少量的课外活动是合理的？Task3：怎样才能提高自己的英语水平？Task4：看哪位学生做得最棒！Task5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。教学过程Step1）.Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。NamesActivitiesyouguessActivitieshe/shedoesLiMingGotothecinemaWatchTVathomeLead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendswell？Do
34、youknowwhattheyusuallydoonweekends？.在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确。小组活动：每个学生都向本组汇采访的结果，评出谁的周末过得最好。各组派代表向全班汇，由全班评出周末过得最好的同学。完成任务所需的语言：？Whatdoyouusuallydoonweekends？IusuallywatchTVathome.？WhydoyoulikewatchingTV？Becauseitt.Step2）.While-task：多少量的课外活动是合理的？Lead-in 让学生说出天天除了学习以外还可能进行的其它
35、活动。例如：playcomputergames，doexercise，readbooks.让每个学生填写以下表格：Howoftendoyou？OnceaweekTwiceaweekThreetimesaweekOnceamonthreadEnglishbooksristentoEnglishsongstalkinEnglishwriteadiaryinEnglish小组活动：学生 4 人一组就表中的内容互相问答，并作记录。根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。把调查结果写成小短文，让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。完成任务所需的语言：HowoftendoyouwatchTV？Isit
36、toomuch？Yes，itis./No，itisnt.Isitgoodforyourstudy/eyes/.？Step3）.Post-task：怎样才能提高自己的英语水平？此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。IfwewanttoimproveourEnglish，whatcanwedo？把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访，了解他/她是怎样学习英语的。注重：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。完成任务所需的语言：Howoftendoyou.？DoyoulistentoEnglishontheradioev
37、eryday？Whatelsedoyoudo？DoyourparentshelpyouwithyourEnglish？Step4）Assessment 看哪位学生做得最棒！小组代表汇各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；把评选出的方法形成文字贴在班级版上进行展览交流。StepHomework 要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感爱好的国内外名人，把握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上告，并完成一篇相关短文。教学案例二内容：
38、Howfarisit？Step1PresentationNow，class，justlistentome.Whereisthepark？Oh.hereitis.Isitfarfromourschool？No，itisnt.Itisquitenear.Howfarisitfromourschool？Itisfivehundredmetres.Understand？Step2ListenandrepeatNowletslistentothetapeandrepeatthesentencesafterit.这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点：1）优化组合多媒体，为学生创设口语交际情景2）组
39、织口语活动，培养学生的语言能力3）设计教学任务，提高学生的语言流利性4）培养学生跨文化意识，确保语言的得体性5）组织学生合作完成任务，克服口语交际中的情感障碍。为提高初中英语口语教学水平，英语教师必须做到以下几点：1）明确英语口语交际能力的内涵。口语交际是人类言语交际活动的基本形式，是一种主动、积极的交际行为。2）遵循提高口语交际能力的顺序。口头交际能力是语言的准确性和流利性的平衡，是语言的合适性和得体性的统一。3）探索提高口语交际能力的途径。教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，找出更加适合初中英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，是要注重语言应用而不是语言的语法，注
40、重语言的流利性而不是准确性，并适当注重语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学还可以根据学生爱好，在英语课上采用小组讨论或辩论的形式，谈论学生感爱好的话题，并分角色进行表演。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高学生口语。结语“任务型”教学法是一种以人为本的，能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，中学英语教学实践者就必须深入熟悉和了解任务及任务型教学法地本质，以及任务设计地基本原则。总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理
41、解任务教学，就必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去把握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。参考文献：林立、杨传纬.英语学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2001 年版龙秀苇.浅谈英语任务型教学.四川教育学院学.第 20 卷.第 20 卷增刊徐强.交际法英语教学和考试评估.上海：上海外语教育出版社 2000 年版。肖惜.英语教师职业技能练习简明教程.北京：高等教育出版社 2003 年 4 月第 1 版，胡泓.外语素质培养概论.湖北：湖北教育出版社 2000 年版张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养.西安外国语学院学.2005 年 9 月第 13 卷第3 期杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力.中小学英语教学与研究.2004 年 1 月第 1 期，总 163蓝春秀.任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用.深圳市保安区龙华中学.2004 年
