1、论文题目：适应于“翻转课堂”新教学模式下的课型的探讨与研究姓 名： 单 位： 研究方向： 完成时间： 适应于“翻转课堂”新教学模式下的课型的探讨与研究摘要： “翻转课堂”把传统教学结构倒了过来，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构，不再以教师为中心、摒弃传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。鉴于与传统课堂的诸多不同，再加上在中国教育的大环境下，什么样的课型课更适合翻转、而哪节课更适合继续保持传统教学，这个问题将在本文中予以论述。关键字： 翻转课堂 传统课堂 微视频1. 引言1.1 问题提出幕课一词源自西方，但本土的慕课并没有一个组织者进行课程的系统设计。起先，它只是为一些热心教育的人士，或者一
2、些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课，极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。在中国，由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的，并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起，形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而，在提供碎片化知识的同时，让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。借助于系统设计，教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。教育目的、手段和强度都不相同，我们在
3、结构形态上与西方基础教育的慕课也该有一定的区别。1.2 相关概念“幕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称 MOOCS）。所谓翻转课堂，就是在正式学习中，教师创建视频，学生在家里或课前观看老师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频（音视频、电子教材等等）进行学习，然后回到课堂师生面对面的交流问题（释疑、解惑、探究等等）和完成作业的一种教学形态。“微视频”是教师将教学内容和一个特定的问题录制成视频（大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也限在十五分钟以内）。通过网络发布，供学生自学学习。2. 什么样的课型适合翻转？2.1 教学案例实例我
4、们可以先通过两节课来感受都有哪些课被用做了翻转。北师大版七年级下册认识三角形 ，课前在网上发放视频要求学生预习本节课的基本知识点，完成导学单上规定内容，在课堂上教师用了 10 分钟不到的时间将所有概念过完。此时可以说已经完成传统课堂上教学内容的一半。本节课想要引申的重难点是三角形内角和定理的推导验证，授课教师花费了近 25 分钟时间在这个环节上，真正让学生体验了“做数学” 、 “说数学” ，充分利用了小白板、电子白板、课件、黑板、白纸等各种展示方式，丰富的形式刺激了学生的活动参与度。在整个教学过程中学生在编制的导学案下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域、寻找客观真理、成为发现者，
5、学生自始自终地参与这一探索过程，发展了学生的创新精神和实践能力。通过有条理的表达三角形内角和为 180的推理过程，为今后的几何证明打下基础。镇江外国语学校教师用单项式乘以多项式为课题翻转，展示出的视频中是教师用手写板书写的三道例题，字迹漂亮、语速适中、内容不过强不过多。学生通过这 5 分钟的小视频即可完成预习。在课堂上在教师的带领下，学生将基本的乘法法则用自己的语言总结一下之后，迅速进入了难度题型的练习。听课教师无不惊讶于这节课的容量之大，同时也看到了此班学生的接受新知和举一反三的能力。2.2 选课时应该思考的问题2.2.1 微视频是否必须在正式制作视频之前，认真考虑一个问题：对于我要达到预想
6、的教学效果而言视频是不是合适的教学工具？如果是的，那么开始设计制作视频。否则不要为了做视频而做视频。好的微视频主要是一：教师清楚体现讲解思路，短小精悍，重点突出，学生知道自己学会了什么，也知道在课堂上自己将要拔高什么；二、生动、有吸引力，充分利用一切可利用的现代化教学技术。很多教师在准备录视频之前，都会去想我在视频里讲什么，这就是“什么课型适合用于翻转课堂”的问题。老师可以在视频里告诉学生二次函数的概念、可以教会学生观察细胞的步骤、可以在视频里演示这道题如何解答等等，但我们不可能通过视频里的口述，锻炼学生的动手能力、交流思辨能力、合作探究能力，所以有些对情感态度价值观要求很高的课程，微视频起到
7、的引导学习作用微乎其微。以数学学科中一节综合实践课七巧板为例看看，我们都知道蕴含了古文明智慧的七巧板可以拼成各种各样的有趣图形，每一个小块与大正方形之间的面积关系是其中的最大奥秘，也构成了七巧板题型的考点。很多老师觉得直接告诉学生“这块平行四边形占大正方形面积的几分之几”没有任何意义，学生动手拼拼就什么都探究出来了。于是我们看到了在这节展示课中，学生们用平板进行各种拼七巧板的游戏，我们惊叹于学生们的想象力，果不其然推出面积关系也是顺理成章的事了。可见， “我们想要把学生带向哪里、我们怎样把学生带向那里”这两个问题教师在备课需要时时刻刻问问自己，一个微视频绝对不可能帮助学生锻炼情感态度价值观，也
8、不可能帮助老师观测过程性目标是否达成。每个学科中的不同课时需要进行这样的思考，是不是每一部分知识都要采取研究性学习方式？不同学科间也要进行揣摩。比如什么学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与 C20 慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中，涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现，受到了学生的欢迎。此外，C20 慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、
9、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。从中我们看到了集结了全国各地一线教师们的智慧果实，老师们在微视频制作技术上不断寻求突破，在选课时融入了非常专业的视角。2.2.2 三维目标还能否达成很多老师通过实践发现，如果希望学生能认真按照我们的要求去预习，在上课前就能够对新课有一定深度的理解的话，所选的课程内容主要需要符合两个条件：1.知识点是固定的规律性的讲解；2.学生自学起来容易学会的。第一条契合了前面的观点，往往这一部分内容也比较适于放入视频。第二条受学生能力的牵制，但教师必须把控学生预习的难度，这样看来学生通过预习完成一部分知识与技能是可以实现的。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读
10、方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。这种文理上的差别在于学科对三维目标实现要求的不同。我们也分析过翻转课堂和传统课堂的不同与联系，坚守学习目标必须有效达成的、过程性目标必须可检可测的目的，上课前进一步思考翻转是否必须。 “翻转课堂”不能成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动” ，或者变成应试教育的新“助手” 。2.2.3 我们在翻转什么，要坚守什么很多教师提到翻转课堂，想到的流程便是录视频发视频做导学案上课讨论一下做题展示一下再讨论一下总结。很可能学生在所有
11、学科的同一种课型上均按相同的流程学习。这种一成不变的学习方式肯定无法适合每一门学科的特点，不能满足每一门学科的需要。学习像流水线一样，如何保持兴趣和激情呢。翻转之后的课堂教学目标是什么？实施翻转课堂的目的是什么？通过翻转课堂，我们希望学生获得什么？学生自学就是做看微课、导学案。学生在努力地学习，只是在认识知识、理解知识、应用知识、解决问题，却没有去发现问题、寻求方法、探究知识、发现知识，经历知识产生的过程，体验探究发现的乐趣。就是说我们翻转的是知识，而不是学习方式。内在学习方式的变革应体现在学生的学习方法、情感价值上。学校在教学的同时必须培养学生浓厚的兴趣、良好的习惯、科学的方法和健全的人格，
12、不管使用什么方式，都应该有利于学生兴趣、习惯、方法的培养。也就是说，实施翻转课堂必须更加有利于三维目标的完整落实，绝不能为了达成知识目标而忽略了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的落实。这就是我们应该在变革中坚守的东西。【参考文献】1 黎加厚.全国数字化校园建设与新技术应用培训之“微课程”的开发、管理与应用.上海师范大学出版社,2014. 2 翻转课堂在中学信息技术教学中的应用.中国信息技术教育.2013(12).3 基于交互白板的翻转课堂教学案例设计.2013.4 “翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用.读写算（教育教学研究）.2014(7).5 面向翻转课堂的学习支持服务研究.中国远程教育（综合版）.2014(5).
