1、学生的自控能力的培养不可忽视新郑市梨河镇绰刘完全小学 李银奎对于那些自控能力差的学生，简单的“强压”不会起到根本性的作用，反而使学生产生抵触心理，课堂效率也随之降低。教育需要个性化的教育措施，单纯的制度约定并不是长久之计。我想到几点做法：一、借助榜样的力量。首先，班主任老师的一举一动都会给学生造成潜移默化的影响。动辄发脾气、埋怨别人的班主任，学生只会因为特别害怕而暂时地控制自己，一旦不是班主任的课，学生便会一反常态，甚至会模仿班主任的行为，常常大发雷霆。所以，当看到学生顽固的弱点时，先忍耐几秒钟，在心里对自己说：我是教师。这样会帮助自己压抑一下当时就要发作的脾气，转而平静地跟学生谈话。二、借助
2、爱的力量。首先，要让教师的爱洒遍教室的每个角落，让每个孩子都能感受到教师的爱，孩子的洞察力是敏锐的，而且喜欢从老师的一言一行中感受你爱不爱他们。因此如果班主任能站在学生的心里面，提出我们需要怎样，我们怎样做才能更好，学生会感觉到老师是在帮助他们，老师才是他们最亲近最值得信任的朋友，这样，学生会努力地去实现你给他们提出的要求。对平时自控力特差的学生，要区别对待，像王老师那样，要给他专门制定目标。如在第一个月中，每逢星期二这天不得随便讲话，第二个月每逢星期二、星期四不得随便讲话，以此类推，每周只要他达到了目标中的要求，老师便和家长一起鼓励他。三、借助智慧的力量。如何培养孩子的自控能力是一个艰巨而又
3、复杂的任务，常常需要班主任与控制力特差的学生去“斗智斗勇”。如对于那些特别爱调皮捣蛋的学生，老师往往要给他安排一官半职，让他们为班级做一些力所能及的事情，这样他会过得很充实，而没时间捣乱，同时因为“身份”发生了变化，所以对他的其它方面也有所促动。四、借助制度的力量。俗话说，“没有规矩，不成方圆”，相应的制度约束是必不可少的，但重要的是要有罚有奖，而且这个奖要是学生买不到，在他心中是珍贵的。如班级评议，给最近表现好的学生家长写封信等。总之，孩子良好的自控能力不是一朝一夕形成的，而是通过很多的事，很多的活动，长期熏陶才能形成，他需要班主任的智慧，更需要班主任的耐心、恒心和爱心。学生的说话能力亟待提
4、高新郑市梨河镇绰刘完全小学 刘惠阁培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的重要目的所在，它是衡量学生的语文素质水平和语文教学的重要目的质量的准绳。在日常教学中，只有将它们紧密结合，均衡发展，切实搞好训练，才能真正提高学生的语文综合能力。在这一方面，我在教学实践中，采用课内与课外相结合的训练方法，强化口语训练，提高学生的口语水平。一、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层
5、引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。小学语文课本中为学生提供了许多说的机会，如讲故事、复述课文、口头作文等，教师应该充分利用这些题目，增强学生说话主动性。上课提问，力求回答面广，人人都有说话的机会。二、教给学生说话的方式方法，让他们“会说”“语言是思物的物质外壳。”教师教会学生想，是提高口头表达能力的关键。另外，帮助学生积累说话的材料，也是提高口头表达能力的重要手段。具体来说，可以采取以下训练形式：1.朗读朗诵式这一形式多用在说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言顺畅地表达自己的思想，困难较大。所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚
6、；怎样运用音律，才能获得表情达意的效果。为了调动学生朗读的积极性、正确掌握朗读方法，教师应给以具体指导，并做出示范，在学生初步养成朗读习惯基础上，可进一步开展朗读训练。2.口头答问式这一形式是由师生之间相互问答构成的，主要是师问生答。另外，师生之间的“答”与“问”组成不可分割的整体，既不能所答非所问，也不应所问非所答，它的特点是针对性很强。在训练过程中，教师的发问必须尽量做到言简意赅，富于启发性；同时严格要求学生认真听取和领会教师的发问要求，把握准问题的中心和要领，进行定向思维，努力做到思路灵活而敏捷，答必所问。教师还应对学生提问、质疑的内容给予指导、作出评价，从表达方式、用词、条理、语气、语
7、态等方面进行比较具体的指导，逐步使学生表达正确、得体。3.观察描述式这种形式是由老师带领学生到室外观察自然景物，或者在室内观察画面，引导学生按照一定的顺序观察，弄清有哪些人物、景物，明确人物之间、景物之间、人物与景物之间有内在联系，启发学生适当展开联想。然后启发学生把看到的以及自己的主观感受有主次、有顺序地口述出来。这种形式，把观察、思维与说话训练融为一体，不仅可训练学生的说话能力，还可通过外出观察，开阔学生的视野，扩大其知识面4.评辩结合式这种形式把说话与评议、辩论结合起来。可以评议课文、电影、戏剧、绘画以及校内日常生活和社会见闻；可以集中评议某一同学在某个时候、某种场合的言行；也可以互相评
8、议对方在某项活动中，某堂课上的表现。组织评论前，教师要从思想上和方法上给予指导，评论后要做好总结。在评议中允许展开争辩，有时还可由教师当堂提出一个讨论题，如：随便旷课行不行？作业需要按时完成吗？让学生即席辩论。要求能举出一两件事例，说出一些道理。这一形式既训练了学生说话能力，又让学生进行了自我教育，帮助其树立正确的是非观。5.想象说话式这种形式是先由教师提出假想性话题。比如：“我认为”“假如我是”，然后让学生理清思路，自由表达自己的心愿，自由抒发自己的情怀。因为“只有想得清，才能讲得明”，学生只有把说话与想象有机结合起来，才能易说、会说。这种训练方式能在培养小学生口头表达能力的同时，发展其想象
9、力。当然，我们还应当引导学生抓住各种不同口头表达方式的特点：口头叙述要朴实而具体，口头说明要清楚而准确；口头描绘要生动而形象；口头议论要鲜明而有力；口头抒情要真切而感人。只有如此，才能在更高层次上提高学生的说话能力。三、掌握学生说话的发展性，训练学生“说话”这种“发展性”可以通过比较有所表现，有比较才有鉴别，知不足乃进。1.纵向比较如学生在第一次口述时，内容贫乏，语言凌乱，要当即指出了其不足之处，并给以暂短的思考时间，以利修正、充实前次发言，要求再次口述。2.横向比较可找两个以上的学生先后口述同一内容，经过听众的分析，进行筛选和补充，再 由另一个整理、综合，做出较全面、较深刻的阐述。无疑，比较
10、的过程是普及和提高的过程，会促进学生说话质量的逐步提高。总之，在语文教学中应当抓住说与听、读、写、想几方面密切关联、互相促进的关系，进行综合训练，并以说为主导，去带动听、读、写、想。1.安排好课堂回答，以“说”激发“听”在布置学生认真预习课文的基础上，围绕中心设计几个逐层深入的问题，引导学生答问、议论，发现难点，使教师做到精讲。有了多议和精讲的启发，学生才能听得专、听得懂。2.辅导阅读和复述，以“说”带动“读”小学课本中有很多内容是启发学生练习创造性复述的好材料，比如要求学生在阅读课文的基础上，复述故事，并要求在故事情节和人物形象描绘方面有创造性的发挥。学生可以分层次理出故事提纲，可以对故事情
11、节和人物展开想象和讨论，可以分析故事的中心思想及其在全文中的地位和作用。复述和讲故事的口语训练，可以带动课内外的阅读活动。“说”加深了“读”，“读”丰富了“说”。3.指导口头作文，以“说”辅助“写”从观察到说话，经过加工提炼，最后再写，这是一个语言综合能力的训练过程。说写结合，说辅助写，写反映说，说话与写话有着自然的联系。这种综合训练是符合学生认识和思维发展规律的。4.组织讨论、辩论，以“说”促进“想”说话的过程，是一个思维活动迅速地由口头表达出来的过程。说话人的思维活动处在高度集中和紧张的状态中，他必须抓住外界或头脑中的某些表象、概念，展开闪电般的联想、想象、判断和推理，经过中枢神经复杂的信息传递，迅速把思维转换成通畅的话语。这种说与想的联系，如果发生在相互讨论、热烈的辩论当中，那就显得更为活跃。通过以上的综合训练，可以达到“学好知识、培养能力、发展智力”的目的。为加大说话训练的力度，教师还可以把听、说训练与读、写训练结合起来，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础。
