1、初 中 数 学 课 堂 提 问 之 我 见课 堂 提 问 是 指 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 通 过 提 出 问 题 ， 并 针 对 学 生 的 回 答 及 时 了 解 学生 的 学 习 状 态 ， 适 时 调 整 教 学 策 略 ， 启 发 学 生 思 维 ， 促 使 其 主 动 思 考 ， 理 解 和 掌 握 知 识 、发 展 能 力 的 一 类 教 学 行 为 。一 、 数 学 课 堂 提 问 的 目 的数 学 课 堂 是 由 教 学 目 标 决 定 的 有 计 划 的 教 学 手 段 ， 是 激 发 学 生 积 极 思 考 的 动 力 ， 也是 沟 通 师 生 思 想 认
2、识 和 产 生 情 感 共 鸣 的 纽 带 。 问 题 的 设 计 要 以 学 生 为 主 体 ， 兼 顾 课 堂 的具 体 要 求 和 学 生 的 思 考 方 向 。 其 主 要 目 的 有 以 下 几 点 ：（ 1） 促 进 师 生 交 流 。 在 教 师 提 出 问 题 后 ， 学 生 用 表 述 、 说 理 、 举 例 、 论 证 、 板 演 等方 式 ， 展 示 自 己 的 认 知 ， 教 师 可 据 此 随 时 了 解 学 生 的 学 习 情 况 ， 激 励 他 们 积 极 参 与 课 堂活 动 ， 从 而 促 进 师 生 之 间 、 生 生 之 间 的 交 流 。（ 2） 掌 握
3、 学 习 情 况 。 根 据 学 生 对 问 题 解 决 情 况 的 反 馈 ， 教 师 及 时 了 解 学 生 的 认 知 状态 ， 并 给 予 恰 当 的 指 导 ， 同 时 发 现 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 及 时 修 改 教 学 方 法 ， 调 整 教 学 内容 ， 不 断 调 控 教 学 程 序 。（ 3） 吸 引 学 生 注 意 力 。 适 当 地 设 置 问 题 ， 可 以 把 学 生 引 入 问 题 情 境 ， 使 学 生 的 兴 趣和 注 意 力 集 中 到 某 一 特 定 的 专 题 或 概 念 上 ， 产 生 解 决 问 题 的 自 觉 意 向 ， 并 最 终
4、解 决 问 题 ，达 到 学 习 目 的 。（ 4） 开 拓 学 生 思 维 。 让 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 学 会 思 考 ， 写 会 分 析 ， 学 会 表 达 ，是 课 堂 提 问 的 真 正 目 的 。 通 过 多 种 问 题 的 解 答 ， 可 有 效 开 拓 学 生 的 思 维 ， 培 养 其 分 析 问题 、 推 理 论 证 等 综 合 能 力 。二 、 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题尽 管 课 题 提 问 对 课 堂 教 学 至 关 重 要 ， 但 由 于 受 教 师 个 体 知 识 水 平 和 教 学 经 验 的 限 制 ，在 问 题 设 计 中
5、螟 害 存 在 以 下 比 较 突 出 的 问 题 。（ 1） 重 数 量 ， 轻 质 量 。 为 追 求 课 堂 的 热 烈 气 氛 ， 教 师 常 常 设 计 大 量 学 生 容 易 答 出 的问 题 ， 且 美 其 名 曰 活 跃 课 堂 气 氛 ， 实 际 上 这 种 提 问 往 往 只 是 一 种 课 堂 作 秀 ， 会 偏 离 创 造良 好 的 学 习 环 境 这 一 提 问 目 的 。（ 2） 重 提 问 轻 反 馈 。 问 题 提 出 后 ， 学 生 刚 刚 回 答 ， 老 师 就 接 住 话 茬 一 讲 到 底 ， 学 生非 但 不 能 参 与 到 对 问 题 的 思 考 和
6、 回 答 中 去 ， 反 而 容 易 造 成 学 生 对 问 题 的 麻 木 和 对 教 师 自问 自 答 的 依 赖 性 。（ 3） 重 形 式 轻 实 效 。 过 多 的 提 一 些 诸 如 “对 不 对 ”“是 不 是 ”“行 不 行 ”这 样的 问 题 ， 不 能 有 效 的 激 发 学 生 的 思 维 ， 表 面 上 看 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ， 热 闹 非 常 ， 实 际上 并 无 实 效 。三 、 优 化 初 中 数 学 课 堂 提 问 的 方 法 策 略针 对 以 上 问 题 ， 笔 者 提 出 以 下 优 化 策 略 ， 若 有 不 妥 ， 以 期 探 讨 交
7、流 。（ 1） 目 的 明 确 ， 按 需 设 问 。 课 堂 提 问 必 须 以 教 学 目 标 为 指 南 ， 根 据 教 学 的 要 求 ， 设计 目 标 明 确 的 问 题 ， 如 提 前 测 评 中 的 摸 底 提 问 、 知 识 理 解 的 启 发 性 提 问 、 触 类 旁 通 的 发散 性 提 问 、 归 纳 总 结 的 聚 敛 性 提 问 ， 还 有 复 习 性 提 问 ， 包 括 对 概 念 、 公 式 法 则 、 定 理 和方 法 的 回 忆 ， 理 解 性 提 问 、 应 用 性 提 问 、 评 价 性 提 问 等 。（ 2） 灵 活 设 问 ， 把 握 时 机 。 课
8、 堂 提 问 应 根 据 学 生 在 学 习 过 程 中 显 示 出 的 心 理 状 态 来加 以 把 握 。 提 问 的 契 机 表 现 在 以 下 几 处 ： a： 学 生 受 旧 知 识 的 影 响 ， 无 法 顺 利 实 现 知识 的 迁 移 时 。 b： 学 生 注 意 力 不 集 中 时 。 c： 学 生 学 习 热 情 高 涨 时 。 d： 讲 解 知 识的 重 点 、 难 点 时 。 e： 探 寻 知 识 知 识 之 间 的 联 系 时 。 教 师 可 根 据 教 学 活 动 中 的 具 体 情 况 ，适 当 设 计 出 一 些 问 题 ， 以 调 整 和 改 善 教 与 学
9、的 活 动 。（ 3） 留 空 思 考 ， 及 时 反 应 。 学 生 对 老 师 提 出 的 问 题 ， 总 有 一 个 思 考 的 过 程 ， 因 此 从问 题 提 出 到 点 名 让 学 生 回 答 应 有 一 个 适 当 的 停 顿 ， 至 于 停 顿 时 间 的 长 短 ， 可 根 据 问 题 的难 易 程 度 和 学 生 的 反 应 情 况 而 定 。 对 于 学 生 的 回 答 ， 教 师 应 作 出 及 时 、 明 确 的 反 应 ， 使学 生 发 现 自 己 的 不 足 ， 促 进 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 。 问 题 的 设 置 应 疏 密 相 间 ， 安 排 合理 ， 留 给 学 生 充 分 思 考 的 时 间 和 空 间 。（ 4） 形 式 多 样 ， 面 向 全 体 。 提 问 的 形 式 应 多 种 多 样 ， 同 一 个 问 题 ， 既 可 以 设 置 成 填空 选 择 题 ， 也 可 以 设 置 成 判 断 改 错 题 。 可 以 是 师 生 的 一 问 一 答 ， 也 可 以 是 同 桌 之 间 或 者小 组 之 间 的 互 相 问 答 。 甚 至 也 应 允 许 学 生 在 适 当 的
