1、小学英语新课标解读（一）英语课程改革重点：就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。(二 ) 课程性 质：外语是基础教育阶段的必修课程，英 语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语 学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓
2、展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发 和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（三）基本理念：1、面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质 教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的
3、兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2、整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生“ 能够 做某事” 具体描述各 级别的要求， 这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。3、突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发
4、点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。4、采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。5、注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激
5、发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。6、开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 （四）设计思路：标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理
6、和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从 3 年级起开设英语课程。标准第二级为 6 年级结束时应达到的基本要求；第五级为 9 年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。（五）总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
7、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力 :1、情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。2、学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。3、语言技能：听说读写。4、语言知识：语音，词汇，语法，功能，话题。5、文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。（六）一、二级目标总体描述：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能
8、做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。新课程下教师应该如何备课？新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求
9、，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？首先要走出备课的几大误区。误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“ 教案”改称“学案” ，并没有教后反思、二次 备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生
10、活动等。实际内容依然是“ 换汤 不换药” ，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们 将集体备课后的“成果” 原封不动地搬 进自己的课堂，照本宣科。这般“ 偷工减料” ，这般“ 投机取巧” ，备课“大船”岂不会“ 搁浅” ？误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变
11、成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来” 的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？科学处理教材。新课程有新“课标” ，教 师备课的真正目标就是如何达到新“ 课标” 的要求。 为此我们必须 深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标” 要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中
12、心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“ 纵”指知识的“线”，即知识的内在 联系， “横”指知 识的“ 块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学
13、识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。师德培训学习资料1.教师爱岗敬业 教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容:(1)情感上 爱校爱 教爱生对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋” ；对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情 结” 。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。 以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行
14、自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守（2）理念上教书育人教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。(3)态 度上 认真 负责教师对工作、对
15、学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国 古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其 业也。 ”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真” 二字，别无选择。具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。乐业是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的
16、情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。敬业是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。勤业体现了教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。精业有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。2.教师的博爱（
17、师爱）教师对学生的爱，简称为“师爱” 。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情感” 和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确
18、方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道” 教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。奉献之心、不忘使命。爱就意味着奉献。教师的
19、爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终还要体现在为学生的未来负责， 为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。3.教师的公正教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。教师公正问题关系很大。教育是一个系统工
20、程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学
21、习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。浅谈小学英语阅读课教学模式探究阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一个人具备一定的阅读能力是非常重要的。而学生阅读能力的获得在很大程度上则取决于课堂阅读教学。因此如何在英语学科开展阅读课教学并使学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，也就成为我们英语教师教学研究的一个重要内容。总体说来，我把阅读课的教学过程大体分为
22、三个阶断。即：阅读前，阅读中及阅读后。下面我就具体阐述一下我的每一个时段的具体操作及策略的使用。（一） 、阅读前阅读前的教学主要是指教师一步步引导学生进入文本材料学习的教学过程。这一段的教学虽然没有正式进入阅读教学，但同样非常重要。因为这是知识的输入阶断。学生的学习主要是掌握书本知识，而这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。教学上，如果教师能对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，就能给学生铺垫出一层浅淡的印象，从而降低了阅读的认知梯度，当学生有了一定的感性基础，理解书本就比较容易了。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的。这些工
23、作可以是：1、开展有效复习我们可以看到，任何阅读材料，其内容在为学生提供新的语言项目的同时，也或多或少地出现着一些曾经学到过的知识。而这些重复性知识的复现，不但给学生再次感受语言的机会，也给新的语言项目的学习奠定了良好的基础，所以我们在教学中，就可以从这些已经学过的，同时又与本节课的教学内容关系密切的内容入手，充分地开展好阅读前的复习。可以带领学生进行做单词游戏，对话表演，认读重点句式等活动，尽可能的让学生在活动中熟悉本部分内容的主要句型和词汇2、创设真实情境，进行信息输入。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，理解就会出现阻碍。所以
24、，阅读前使学生了解与阅读材料相关的背景知识非常重要，因此在当我们了解了一篇阅读材料的主要内容，并进行充分复习后，教师就应该创设一个与材料有关的情境或是话题与学生共同讨论，来唤起学生的阅读兴趣，从五年级开始，在每一个单元都多了一个 lets start 这样一个活动，这个活动的话设计的目的就是在启发学生针对与话题想关的问题进行思考。 。当然，我们所设计的交流不仅限于书中提供的这个活动，教师可根据教学内容的需要以及学生的实际情况，来设定交流的内容，与形式，同样设计也要以能够激发学生学习兴趣，能让其体会到自信心，成就感为原则。比如（在学习。 。时，我们可以这样做省略）这样设计，这样设计，不仅可以起学
25、生的阅读兴趣，加深对阅读材料背景的了解，达到扩充背景知识，降低学生理解文本难度的目的。还可以进一步为学生提供使用学过语言的机会，另外还可以把它作为这样一个在与学生进行交流，谈话时渗透或呈现并教授新的语言点的机会，并可以将话题及语言点充分结合进行适当操练。当然任何情境的设计都要紧密结合学生所熟悉的生活实际。我们知道任何知识的学习都要经历一个信息输入，然后再输出的过程。而同学生对相关话题进行交流讨论的同时，也恰恰正在实施着对学生信息的输入，为下面文本学习奠定了一定的基础。3、导入文本阅读由于有了前面情境的铺垫及信息的输入。学生已对相关背景有了一定的认识并掌握了一些谈论主要话题的语言结构，教师便可以
26、根据阅读内容设计合适的过渡，来引入文本的阅读。过渡语的设计一定要把阅读前教师设计的情境与文本的情境紧密结合。导入后，学生就进入了正式的阅读过程。（二）阅读中：阅读中的教学就是指教师一步步引导学生理解课文内容，体会思想感情，并在这过程中实现教给学生阅读方法，进行阅读策略指导的过程。实际教学中，教师可采取如下方法操作。导入后教师可以利用设计不同层次的问题来实现对学生阅读过程的监控。当然问题的分层次设计主要也是为了降低学生学习课文的难度，而这些问题则一定要是理解课文内容的关键所在。教师可尝试以下策略：阅读开始或听录音材料前教师可以先设计一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的
27、是使学生在短时间内初步了解课文主要内容。解决完一定问题，并了解文章大意后，教师可接着再抛出一些细化的问题或设计一些判断，改错填空等题型，要求再次学生细读课文，寻找答案。而后在生与生或师生间展开交流、讨论，来进一步梳理全文信息。阅读教学在完成向学生呈现新的语言结构的同时，还有着更重要的任务，那就是教会学生必要的阅读技巧和方法及提高学生的阅读能力。所以，在学生细读课文，展开阅读时，教师要及时给予阅读方法的指导。比如在学生阅读时，我们可以教给孩子们一些如默读，细读，略读，寻读及联系上下文理解词义，抓关键词理解大意等方法。达到即能增加对文章的理解，又能培养学生阅读能力的目的。细读理解课文后，还要留给学
28、生略读课文时间，让生试着去质疑问难，进一步培养学生发现问题，提出问题的能力，并做到查漏补缺。（三） 阅读后阅读后的教学就是指在学生了解了文本材料的主要内容以后，教师所采取的教学策略。1、跟读录音在阅读后要求学生跟读录音，进行形象模仿，使学生掌握正确的语音、语调，培养语感并进一步加深对课文的理解。2、复述、或表演阅读内容。四阅读材料学习后的拓展运用我们应该这样理解，阅读教学不是以学生理解了并能够流利复述出来为最终目的。它只是为学生提供一个语言运用的语境。而最终目的应该是让学生通过学习，去联像并创造出一个他真正的生活语境，并在这种真实的语境中准确地运用所学语言去进行交流。小学阅读能力的提高虽然主要
29、依靠课内阅读教学，但课外阅读对于学生英语阅读理解能力的提高和英语综合技能的发展也着非常重要的促进作用。所以教师在课下，也应精心筛选一些与课内阅读有关的课外阅读材料，供学生阅读，实现阅读技巧的不断巩固及阅读能力的不断提高的目的。如何调动小学生学习英语的积极性 兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。在教与学的关系上，古人强调：“ 教必有趣，以趣促学 ”。而新英语课程标准又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。那么，如何激发小学生学习英语的兴趣呢？一、 “以情煽情”激趣法亲其师，才能信其道。 ”教师的情感是影响学生学 习的众多因素中最突出的因素。苏霍姆林斯基也说：“ 对人由衷的关
30、怀，就是教育的血与肉。 ”学生从教师那里感受到真 诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲。因此，不管是在课内， 还是在课外，我都无微不至地关怀每一位学生，经常积极地与他们做情感上的交流。笑容与幽默是我每天都送给学生的礼物。上课时，我以饱满的精神，活力四射的身姿出现在学生面前。教学过程，我注意观察没一位学生的表情与作；我经常在学生之间来回走动；我给每一位学生积极发言，热情参与各项教学活动的机会；对于学生的点滴进步与成功，我都不吝惜我的奖励；“GOOD”与 翘起大拇指是我打开学生心灵的钥匙。教师亲切的教态、热 情的鼓励、积极的引导，让学生感到学习英语是快乐、有趣的游戏，而不
31、是令人恐惧的艰难任务。小学生好活动，好表现，希望得到教师的注意与表扬的心理需要，在英语课上得到了满足。他们对英语产生了浓厚的兴趣。二、 “露一手”激趣法露一手”，即教师在教学过程中的适当时 机展示个人的特长。目前我校的英语教学资料配备尚不齐全。当我要教一个新单词或操练某个句型时，我就露一手，一边画简笔画一边讲。 简笔画简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词、句型的感知印象。三、游戏激趣法做游戏是儿童的天性。让儿童在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。英语课中的游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学
32、的重、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，形成教学游戏（或愉快的游戏情景），用“动的方法” 让学生通 过大脑、口、手、脚等活动，刺激神经中枢，引发学习欲望，最大限度地发挥学生的身心潜能。因此，小学英语教师要结合教学内容和学生的实际，设计形式多样的游戏活动，引导学生在“玩” 中学， “趣”中练， “乐”中长知识， “赛”中增勇气， “情”中互交往。四、竞赛激趣法将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“ 抢答” ；拼读学词，来一个拼 “单词大王”
33、竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最好”， “比一比，看谁演得最好” ，“比一比，看谁学得最快”， “比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴 趣延伸到课外。五、奖励激趣法教师对学生的奖励包括使用鼓励性的语言、赠送奖品和赋予某种权利（如领读、批改作业等）三种情况。鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。在课堂上，我大胆地经常使用鼓励，既鼓励全班，又鼓励某一个小
34、组或某一个学生。对于学生的书面作业，我也经常给予鼓励。我不仅写上“Good ”，当学生获满分累计到一定次数后，我还会贴上一张表示奖励的小粘贴画。朗读、口语交际方面表现突出的学生，我就赋予他“小老师” 的称号，并交给他一些任务领读、检查、帮助后进生等。学生的点滴进步和成功都能受到老师的关注和表扬，他们学习的积极性高涨，而且经久不衰。六、氛围激趣法儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，我们首先要为学生创造轻松、民主、和谐的课堂氛围。前面提到的五种激趣法都能为师生营造出令人满意的课堂氛围。皮亚杰认为：“儿童是个有主 动性的人，他的活 动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则
35、的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决件。 ”作为教师，我 们要在教学实践中不断摸索、探讨为学生的发展创设一个相对宽松的良好“乐” 坊。提高小学英语课堂活力，打造高效课堂随着课程改革的不断深入，新颖前沿的教学理论，自由活泼的教学方式，先进科学的教学手段，为我们创建有“活力” 的课堂提供了条件。我认为，要使小学英语课堂充满活力，可以从以下几方面着手：(一)在自由选择，自主学习中迸发活力。课堂的“活力” 是需要学生的 积极参与才能 产生的。给学生一个充满“活力 ”的课堂，有利于培养学生的创新思维，激发学生的学习热情，提高学生英语水平。(二)用游戏激发课堂活力爱玩是孩子的天性。在课堂上适当地、有意
36、识地增添一些趣味性的游戏，让学生觉得好玩，可延长学生注意力保持的时间。切记别忘了对在游戏中表现出色的学生加以适当的奖励、表扬，否则将会大大挫伤学生参与活动的积极性，扼杀游戏中存在的良性竞争。这是一个既能培养学生学习英语的兴趣，又能提高学生英语技能的有效途径。比如：1埋炸弹在教完单词后，如何引导学生巩固这些单词? 如何让学生在 40 分钟内尽可能多的练习单词，我经常玩一个叫“埋炸弹 ”的游戏，比如，在集体呈现完每个单元的新单词之后，把单词全部拼写在黑板上，然后对学生说某个单词下老师埋了炸弹，老师再带读单词，读到这个被埋了炸弹的单词的时候学生不能读，否则就会被炸死。学生在读单词的时候，再也没有鹦鹉
37、学舌的消极应对，而是集中精力，让自己免受被炸之苦。2、PK 竞赛游戏小学生都有争强好胜的特点,在课堂上我也经常利用学生的这种特点设计一些竞赛游戏。比如五年级的故事The new bow and arrow中我亲自 带了一副弓箭到教室，在黑板上画上靶心，让男女生派上代表上台亲自动手试一试，看谁射得准，给学生留下了深刻的印象。3快速抢答学生学完了一篇故事后，如何及时检测学生的学习情况，如何及时检测书中的重点句型在课堂上我经常模仿一些娱乐节目，举牌抢答，全班齐读问句，每小组派一人上台举牌抢答。在抢答的过程中有的学生一时性急回答不完整，或顺序颠倒，其他学生可以再次抢答进行补充，在不知不觉中学生对句子的
38、结构更加清晰，对 句子记忆更加深刻。（三）用简笔画挖掘课堂活力简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支粉笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。（四）活用各种教学资源，打造高效课堂课程的改革， 新课程标准的阐述都强调了课程资源开发的重要性，要求“ 积极
39、开发”“合理利用” 校内外各种 课程资源。 新课程标准的制定为小学英语课程资源的开发与整合提供了理论依据，而且还要靠挖掘英语课程资源，开展丰富多彩的英语课外活动，提高教学效果，让学生在充溢的资源环境下收益无穷。以上几点只是目前我对提高英语课堂活力所做的一些初略的尝试，要不断地培养和保持小学英语课堂活力，就要求教师去积极探索更有效、更全面的教学方法，使课堂成为学生表现自我的舞台、施展兴趣的天地、拓展创造性思维的空间。教师还要调整并适时地更新教育理念，提高自身素质，才能跟上教改形势，做到在课堂教学中让教科书的内容“活” 起来， 让学生“活”起来，让教学方法“ 活” 起来。而且，每一次课堂教学，都应
40、讲究课堂教学的新鲜性和实效性。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满“ 活力 ”在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。关于布置作业我想要做到以下几点：1、作业布置要有针对性，便于检查反馈教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次， 针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。2、作业布置要有科学性，避免偏难繁
41、旧新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受兴趣是最好的老师。教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在
42、家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。因此教师在批改作业时应在几个方面有所加强：1、加强面批面改，及时反馈有句古话说“人怕见面，树怕扒皮” 。教 师在批改作业时与学生面对面的沟通，对学生的内心世界会有更深的了解，可以发现学生的想法，学生也可以在与教师的对话过程中将自己真正的想法表达出来，师生双方在这一过程中会加深彼此的印象，能消融其中夹杂的许多误会，有利于以后的教学活动的开展。2、抓住典型，多用激励性的语言往往教师批改作业时容易写一些套话，如“很好，继续加强”，“不错， 还需努力”等，从表面上看是在鼓励学生，但实际上这类评语却很空洞，很泛泛，没有具本指出学生作业
43、的优点和不足，导致指向不明，学生无法把握。如果教师每次批改作业时能抓住几个典型表扬或鼓励，并指出优点，那样所有学生对教师批改作业的标准会有所把握，从而不断规范自己的作业行为，提高作业的质量。3、注重作业质量，定期评价反馈质与量是两个词，质在前，量在后，这说明还是要以质为前提，量为辅助。我们教师在批改作业时要注意这一方面。先要看做的质如何，如果学生作业态度不端正，字迹潦草，错误百出，即使量再大也是徒劳。反之，即使一个典型题也可以起到以点带面的作用，用句广句语 来说就是“简约而不 简单” 。4、不断反思教师自身，及时调整教学策略作业批改不但是在检查学生，同时也是在警醒教师自身。如果个别学生作业出了
44、问题可以归结到学生身上，但具有普遍性的问题则要求教师认真反思自己的教学行为，及时做出相应的调整，真正做到教学相长。小学英语形成性评价在课堂教学中的运用 一、 理论意义和实践意义评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育部在新颁布的英语课程标准及小学英语课程教学基本要求中明确指出：对关注学生综合能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式的多样性。这不仅能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。长期以来由于受“应试 教育” 的影响，
45、终结 性评价成为评价学生的唯一标准。就连小学生这些没有参加全国统一考试的对象，也都要接受这些生硬的评价模式。这种评价模式过分强调评价的甄别与选拔功能；评价的指标过于单一，基本以书本知识为核心，忽视对运用能力、学习态度的综合考察；过于注重结果的评价，忽视过程的评价等。在这种评价模式的影响下，学生的个性差异性、主观能动性的发展都受到了严重的制约。随着课程改革的推进，这 种评价模式已经成为素质教育的“ 绊脚石” 。英语课程标准的实施， 为英语教学建构了全新的评价体系，它着重对学生的学习过程的发展情况进行评价。二、形成性评价的实施（一）确定级别 评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；
46、甲、乙、丙；小星星、金五星 E（Excellent）、G(Good)、T(Try hard.)或“ 笑脸” 、“哭脸”等。（二评价工具的制定及其使用我校采用的评价工具主要是粘粘纸、评价表等。评价表的正面是分类表，反面是总表。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等；总表按总体设计，展示学生整个学期的成绩，使学生有成就感。（三）评价的内容与方法1、学生自评：学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。2、学生互评：学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受
