1、观后感单小波此次在姜堰市教育局领导的关心和组织下，我们新上岗教师又得到了一次学习的机会，我们在网上在线观看了“姜堰市小学数学工作室”教学视频栏目中市实验小学周小映老师执教的吨的认识和南苑学校陈军老师执教的解决问题的策略替换 。首先，感谢两位老师的出色示范。以下是我对这两节课的浅陋认识。周老师的吨的认识 。周老师课前准备充分，课前按小组发放给学生不同的材料，课内给充裕的时间让学生小组动手去操作。整节课，周老师出色地完成了教学目标，重点让学生认识了重量单位“吨” ，理解“吨”与“千克”的关系；通过实践活动，让学生感受、想象、推算，初步建立 1 吨的概念；通过观察比较，猜测推算等活动，培养学生的估算
2、能力和解决实际问题的能力。周老师课前先让学生简单的介绍自己，说说自己的年龄、身高、体重等，这样做既增加了老师和学生的了解，又使接下来的课堂气氛变得活跃。学生介绍完之后，周老师对每个学生还进行了适当的点评。接下来进入新课的讲学了，她先让学生估计小白鼠，小白兔的体重，数字给出了，让学生在数字后面括号内填上适当的单位，学生的回答后，进行板书：克（g） 、千克（Kg ） ，这样使学生看的更清楚。接着课件出示大象的图片，让学生猜用什么作单位，学生回答用吨作单位，让学生初步形成吨的认识，她追问：为什么不用克、千克作单位？接着提问哪些物体可以用吨作单位？这样做可以使学生进一步认识吨。通过先让学生举例子，然后
3、她用课件展示自己搜集到的用吨作单位的一些物体。板书课题：吨的认识。接着，她追问，同学们想知道哪些与吨有关的知识？引出本节课的一个重点内容：吨与千克的关系。然后出示 10 千克的大米，让学生试着搬，搬好后还让学生说出搬的感受。追问 10 袋这样的大米有多重？学生通过计算可以得出结果。她把课前准备好的 100 千克的大米放在前面， “请几个力气较大的学生上前搬。 ”学生尝试搬动的时候，她还激励他们，比如“加油” ，之后还采访，请“四位大力士”说出感受。她顺势提问， “1 吨有多少个 100 千克呢？”学生猜想，她通过课件揭示结果，得出 1 吨=1000 千克，1000 千克=1吨。接着，周老师安排
4、学生进行分组活动，活动之前先讲清活动的要求，活动过程中要求学生填好实验卡，并让学生算出多少个才是一吨。分组活动中，周老师巡视并对个别学生进行了指导。先让学生分组汇报，周老师再通过课件演示。临时还安排了一个活动，请 33 名学生站在一起一起跳，请其他同学说出感受。要特别说明的是，由于这节课有 36 名学生参与，于是有三名学生没有能够和其他同学一起跳。但是，周老师作了巧妙的安排。周老师先是安抚没能够参与的同学，然后又让没参与的三个学生说感受。我对这个做法很有感触。周老师这样做，充分尊重了每个学生，将每个学生都是课堂的一部分以行动给了我们示范。再接着，周老师通过课件，介绍吨的由来，让学生了解这段历史
5、。再次强调 1 吨=1000 千克， “吨” 英文表示为“T” 。她让学生闭上眼睛，静静的感受 1吨，并让学生说出感受。再提问，同学们，还想来继续感受 1 吨的重量吗？课件展示一些物体，如油桶，猪，水泥等。接着言语激励， “同学们这么聪明，我想这个问题也不会难倒大家。 ”然后，用课件出示了几道题，河马、羊、卡车、苹果的重量单位，追问一辆载重 3 吨的卡车能一次运走 3000 千克的水果吗？这样更加深学生对 1 吨=1000 千克的认识。由于视频剪辑的原因，最后几分钟没看到，深表遗憾。陈军老师的解决问题的策略替换 。之前，我先看的周老师的吨的认识 ，而陈军老师的这节课也有很多地方给我印象深刻。开
6、课前，陈老师让学生给观摩老师的两次打招呼，陈老师强调学生说话做事要有底气，并解释底气就是有想法就要说，有问题就要提。接着，陈老师还用英文给学生打招呼，然后就是通过复习谈话进入本节课的新的知识的学习。讲授例题的时候，用简单的一句话直接切入， “小明遇到一个问题，我们来帮他解决。 ”课件出示例题，先让学生思考能不能解决，得出需要给题目加个条件。加个条件“小杯的容量是大杯的三分之一” ，他请几个同学说出对这个条件的不同理解，这样让学生充分理解小杯与大杯的关系，得出“大杯可以用三个小杯表示” “三个小杯可以用一个大杯表示”追问，有了这个条件可以解决了吗？学生自然得出结果。如果大杯换成小杯，一共就是用了
7、九个小杯，九个小杯的容量就是 720ml；如果小杯换成大杯，一共就是用了三个大杯，三个大杯的容量就是 720ml。两种方法都能解决问题，陈老师让学生选择其中一种，在课前发下去的纸上先画再列式解答。用实物投影仪展示学生作品，并在展示过程中，让学生充分的说。接着，让学生检验刚才所得结果，并说清过程。再接着，及时小结， “解决这问题我们用了哪种策略？”根据学生回答，板书课题：替换。让学生齐读，加深印象。追问， “怎么想到用替换来解决问题的”引导学生说出替换之前，题目里面是不同的量，比较复杂；替换之后，题目里面出现的是一种相同的量，比较简单。这样做是学生更能会用“替换”策略的好处。接着给出问题， “替
8、换前后有什么变化？”得出替换前后杯子的数量发生了变化，而装的饮料的总数量没有改变。为了掌握学生的学习情况，陈老师给原题目加另外一个条件“大杯容量比小杯多 160ml”，根据上面的步骤，让学生分组讨论，自己动手在纸上做。同样，我也很遗憾没能看到这节课的末尾。认真观看了这两位老师的课，我受益匪浅。这两位老师课上的教姿教态，所运用的教学理念都很值得我去学习。比如，这两节课都体现出的新课标里面的五到：眼：动眼看一看题意、图形和问题之间的关系，找出图形中隐含的条件；脑：动脑思考，找出解决问题的途径和方法；手：动手写一写解决问题的过程，记一记课堂的要点和重点；耳：用耳听一听他人的想法和做法；口：动口说一说
9、你的想法和做法；力求让主体参与到探究问题的全过程之中，有效落实主体作用，是促进主体发展，良好习惯养成的有效途径。新的数学课程，不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，进而获得对数学理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，学会学习。学习获得应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一过程包括：发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号花处理，把一个实际问题转化为数学问题；在数学范畴内对已经符号化的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型。体现实际问
10、题数学化；数学问题规律化；数学规律现实化。发展更为完善、合理的数学概念。还有，就是数学课堂应以活动为中心，调动主体参与，体现课程不在是承载知识的文本，而是活动经验，是师生共同求知的过程，是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程；活动是人的存在形式，活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性；能充分落实学生的主体地位，是促进主体发展，培养良好习惯和方法、促进终身学习的愿望和能力形成的有效途径和重要方式；以追踪式问题串将活动者置于思维情景之中，调动五官，让学生在教师的有目的、有意识的组织引导下参与活动，学会数学地思考，积累活动经验；形成活动的基本属性是主体参与，主体参与是教学活动产生的基础，决定教学活动的始发、过程和质量；主体性是人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，人的主体性是人的本质特征，个人的主体性如何决定着他将来具有怎样的一种生活方式。
