1、柳邕二小地书文化研究课题实验方案一、指导思想：依据教育部加强写字教育的各项文件和指示精神，本着为每一个学生身心健康发展的指导思想，学校全面开展地书活动。在指导学生写好字的同时，进一步弘扬祖国传统文化，推广普及书法艺术，提高学生的毛笔书写水平，提高学生的气质修养，促进学生身心的健康发展，达到修身养性的目的，同时让地书教学成为我校文化建设的一个新亮点，成为柳州市写字教学的一个亮点。写字教育成为我校的亮点工程应该说已有一定基础，我校聘中国书法家协会书法培训中心辛济仁教授为书法辅导员，他在这方土地上勤勤恳恳默默耕耘了九年，获得了可喜的收获。九年来，在市、省乃至国家级的各种书法比赛中，我校已有上百人次获
2、奖，学校集体在国家级获奖多次，培养了一批小书法家。我校的书法兴趣活动在社会上已有一定的影响。但这仅仅是一小部分学生受到培养，不容置疑，教育应面向全体学生，使每一个孩子都能写得一手好字是我们的追求。以一些书法特长的学生带动其他学生，激发他们练字的兴趣，以习字水平的普遍提高推动有兴趣孩子的快速发展。我们提出这一课题，旨在使写字教育研究向纵深发展，逐步形成我校的办学特色。爱 好 者 不 仅 可 以 尽 情 地 采 用 楷 书 、 隶 书 、 草 书 、 篆 体 等 多 种 字 体 来 书 写 “地 书 ”展 示 绝 活 ， 还 能起 到 推 广 “地 书 ”文 化 ， 让 “地 书 ”文 化 逐 渐
3、 被 更 多 人 所 接 受 。 特 别 对 提 升 城 市 形 象 ， 展 现 城 市 气 质 、凸 显 文 化 风 采 、 折 射 市 民 生 活 ， 都 具 有 积 极 的 作 用 。二、现状分析：地书是我国书法艺术中一个创造性的分支。所谓地书，顾名思义，就是一种把大地当纸清水为墨的书法艺术，这种艺术使用的笔其实只是笔尖型的泡沫塑料。练习地书不但可以使书者本人的情绪得到痛快淋漓的抒发，还可以使其 气质修养得到提高，达到修身养性的目的。而地书活动由于户外书法这一特殊的形式，更是很好地把动静结合起来，使人们更好地领略到书法艺术的魅力所在。我校领导为提高学生素质，决定以写字教学为突破口，全面推
4、进素质教育，走出一条与众不同的路子来，形成自己的办学特色，于是，以“工工整整写字，堂堂正正做人”为宗旨的写字教育在我校如火如荼的开展了起来。我校写字教学活动已经开展了五年，对学生采用传统的书法课堂练字模式，学生的习字积极性不高。在每天的 20 分钟天天练时间里，习字前经过洗笔、铺垫、倒墨、润笔等一系列的繁琐的准备工作，习字后收拾洗净书写工具，花费了不少时间。此外，由于学生年纪小，用墨不小心，练字后课桌、墙壁时常会留下斑斑墨印，给校园卫生的保持增加了难度。为了解决这一现状，学校分析了实际情况和学生年龄特点之后，确定开展地书活动。地书是我国书法艺术一个创造性的分支，也是对传统书法的一种拓展，以地为
5、纸，以水为墨，用一支特殊的“笔”在石板路或水泥地上挥笔行书，不受纸张、篇幅的限制和约束，也不必考虑墨汁所造成的污染，和购买纸墨的费用，更是很好地把动静结合起来，使学生更好地领略到书法艺术的魅力所在。少年儿童生性好动，练习地书能更好的发挥地书练习“动静结合”的特点，让学生在天地人和的环境中进行练习，促进学生身心的健康发展及个人素质的全面提高。 我校经过几年的写字教学实验，大部分学生掌握了毛笔字基本笔画的的运笔方法，一批教师在写字教学中也积累了一定的经验，为地书活动的开展提供了很好的条件。学校根据自身的办学目标和实际办学条件的基础，认为地书这种既方便又环保的书法形式，集锻炼身体和陶冶情操于一身，能
6、通过地书推动书法艺术的普及和提高练习者书法水平，唤起了学生的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。相信在学校的重视下，在校长的亲自管理下，地书教学一定会成为我校的又一窗口特色文化。三、理论依据：地书实验研究不仅符合了学生的兴趣需要，符合本校的立校特色，更重要的一点，它符合了时下基础教育课程改革的新理念，符合了当今社会对人的发展的要求，符合了学生发展的要求。我们觉得至少有以下这几方面给予了充分的理论依据：1、 基础教育课程改革纲要明确提出， “为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。 ”以增强课程的适应性、开放性和选择性，使课程设置更好地为学生的发展服务
7、。我国各地的经济和社会发展极不平衡，地方课程、学校课程是国家课程的有效补充，具有地域特征，更有针对性。2、以马列主义认识论、毛泽东实践论、现代系统教育科学理论体系中的系统论、协同论和小学生身心发展的连续性及认知规律为指导，将“认知心理”与“中华传统书法文化”有机结合起来，按小学低、中、高不同年段和不同年龄段学生心理特征，体现出学生的认知心理和成长发展过程，使校本教材更具有针对性和实效性。四、实验时间、对象：实验时间：2010、122013、12实验对象：学校三到六年级学生五、研究目标：坚持“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生端端正正写字，堂堂正正做人”的理念，以中国传统书法文化为内容，以挖掘
8、传统书法文化中蕴含的丰富的中华传统美德为重点，通过本课题实验，引导学生了解书法这一中华民族优秀文化，激发学生从小热爱祖国传统的优秀文化；掌握地书的执笔方法与练字方法，努力写出一手漂亮的字，发展学生的审美能力，培养学生坚强的意志，增强学生的节能环保意识，锻造学生的强健的体魄，促进学生身心和谐发展；引导学生开展与本课程有关的综合实践活动，寓教于乐，发展学生的综合素质；培养一批又一批的书法人才，彰显学校书法育人特色，进一步推动学校办学特色的可持续发展。（一） 阶段目标：第一阶段：（2010.122011.12）1、抓好学生的书写习惯培养，重点为低年级写好硬笔字，打好书写基础，中年级学习写毛笔字，提高
9、书写修养；高年级进一步练习毛笔字，练习地书。书法小组采用毛笔练习与地书练习交替进行相结合，推进优秀生的书写水平提高。2、继续做好教师“三笔字”练习。创造条件让教师练习地书。第二阶段：（2011.122012.12）1、丰富练习场地，走出去与请进来相结合，提高学生的书写练习水平。2、抓实硬笔，写好毛笔，促进“大笔” 。教师与学生共同提高。第三阶段：（2012.122013.12）1、多展示，多练习，促进学校办学特色的进一步延伸和提高2、提高教师科研理论水平，撰写论文，交流经验。3、物化写字教学实验科研成果，收集整理写字教学论文、案例、专题总结、典型教案、课件，通过专家论证，总结推广我校写字教学成
10、果。4、 “动静结合，和谐发展”动静结合，相互促进，在习字的同时，身体得到锻炼，心灵得到润泽，促进师生身心共同得到发展。五、实验的渠道和阵地：地书文化研究课题实施以学校写字课的深入开展为基础，大力促进学校师生书写水平的提高；骨干教师和书法小组优秀学生为核心，促进广大师生地书练习的推广和提高；以学校“地书角”为落脚点和练习场地，打造学校地书练习、交流、学习、提高的文化平台。六、实验实施措施：1、健全学校地书课题实验领导小组全体动员，整体推进，牢固确立“书法育人”理念，并以此推进我校各项工作的发展与深入。学校特成立地书课题实验领导小组。1、组织领导机制分工如下：组 长： 冼震宏副组长： 梁 彦领导
11、小组下设科研室：主 任：韦丽菊 成 员： 陈有军、廖进、王志丹、颜艳、廖素清、何苓、韦秀娟 、张菊 、覃紫红学校将在领导小组的带领下，积极开展此项以教师书法兴趣小组为运作队伍，学科教师为主体队伍，全体教职工参与支持的一项整体协作的特色实验活动。2、大力宣传，营造学书写字氛围优秀学生的校内积极练习与校外练习相结合，促进学生地书水平与学校知名度的不断提高。加大宣传力度，除了通过文化长廊、校会、家长会宣传之外，还准备组织教师、优秀学生代表编辑学校报刊，开设学校写字课程网页、博客正常运转校园广播及时全面地向全体师生及广大家长宣传书法小故事（古代、现代、身边等） 、学生习字心得或者某一汉字蕴含的小故事、
12、艺术章法，师生优秀书法作品等内容，使校园的自然和人文环境在汉字的审美、书法的神韵中得到积淀。3、加强写字教师队伍的建设，练好教师基本功以骨干教师的培养练习和带动广大教师的参与。形成氛围，促进教师整体地书水平的提高。 （1）练好“三字”基本功。每位教师要精心设计和书写课堂板书，精心备课（语文备课）。每学期学校组织教师“三字”比赛。（2）练好指导功。自身练好三字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，坚持学习，探索优化写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。4.采取措施，加强训练，提高写字水平（1）课堂教学与学科教学相结合，提高学生的整体书写水平。（2）学生的整体书写与优秀
13、学生的强和培养相结合，促进学生软笔书写水平的提高（3）校内与校外练习相结合，促进学生地书书写水平提高。（4）校内定点练习与多点练习相结合。校内通过环境建设，设定固定的地书练习场地，供老师学生练习，同时教学楼前，走廊等也可称为练习的场地，便于学生在课间休息时随机进行练习，形成点面结合，整体铺开，同步推进的效果。（5）开展课外书法兴趣活动。地书练习“请进来”与“走出去”相结合，请有经验的地书练习者到校传授经验，进行相关培训，促进校内书写水平的提高。七、地书实验建设的经费：地书实验主要投入学两方面：1、学校地书练习的场地建设投资。2、地书书写用具的投入。学校在自行投入的同时也需要上级部门的支持，以实
14、用性、便利性为立脚点，保证资金及时到位，确保实验的顺利开展，促进师生各项素质的全面提高。七、课题成果的呈现方式（最终结集成册）1、研究报告；2、研究的经验总结论文。理论依据三、课题研究依据和假说1现代教育理论依据从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。写字教育中重在学生自主习字能力的培养。（1）人本需要原理人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创 造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培
15、养学生的能力。（2）自我教育原理即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能 力。（3）一般发展理论所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想均衡发展。2以课程标准为依据语文课程标准中明确指出：“培养学生写字兴趣。 ”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正 确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。 ”3以实践为依据在近
16、十年的语文教学中，我们尝到了写字育人的甜头。我们对经常参加写字训练并有一定进步的学生跟踪发现，大部分都已成为品学兼优的学生，具有严谨认真 的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。写字的育人功能得到了很好的体现。4本课题的基本理论假设在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良 好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系） ，把写字教育 真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。
