1、微型课与说课一、微型课和说课的区别。微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式。让我们先从语法的角度做个分析吧， “微型课”是偏正短语，中心词是“课” ；而“说课”是动宾短语，中心词是“说” 。不难看出， “微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说” 。说教材、说教法，说流程都是在“纸上谈兵” ，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么
2、上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。说课的重点是“为什么这样教” ，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
3、这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。这样能使听课的老师
4、对该单元的训练目标有一个准确的认识。比如：模式举例：今天我为大家说的课是苏教版小学语文六年级上册的第四单元的第一课：，这篇课文主要讲的是本单元的训练重点是根据此训练重点，我确定了以下教学目标：二说教学目标，目标该如何确定呢？（1）结合语文新课程标准进行确定。 （2）结合单元特点进行确定。 （3）参考课后习题进行确定。不少老师喜欢把“知识目标、能力目标、情感目标”分开叙述。我认为课标中所倡导的“三维目标” （即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）是有机融合在一起的，它们是不能割裂开来的。比如学生掌握了“清”这个生字就是“知识的习得” ，那么他运用习得“清”字的方法去独立认识“请”字就是“能
5、力的运用” ，在认识“请”字的过程中学生所感受到的“当麻烦别人时要说请 ”就是“情感熏陶” 。三说重点、难点我认为在教学中，应该把“教学目标”中的语言文字训练当作重点，或朗读，或书写，或仿写，或背诵，或品悟，或说话等等，而不应该把情感的培养当做教学重点， “情感”应该是渗透，是熏陶，是感染，是在语言文字中润物细无声地进行的。教学难点有时是文本中的关键句，有时是某教学目标的达成，但有时候教材中没有难点，我们就没必要非得生拉硬拽出一个教学难点来。四说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和手段，教学方法多种多样，这就是所谓的“教
6、学有法、教无定法” ，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，
7、教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。而学法是指学生获取知识，形成能力的方法。实际上是指学法的指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生利用字典进行识字、掌握分段的方法，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。
8、然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。五说教学流程从本质上理解，教学过程指的一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结 6 个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何
9、渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。六说板书设计在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。我们老师说课时通常是第一种。板书的出现有以下几种方式：先说课
10、后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。 边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，能使听者清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。先板书后说课。即
11、在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。七说理论根据说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来
12、作理论依据的来源于课程标准、教材的特点、学生的实际情况、语文教育的基础理论、专家的观点、言论等等。当然，教学的理论是穿插在教学流程中的，不需要每一步都说，主要是指突破重难点的方法的理论依据。三、如何上好一节微型课上好一节微型课，首先要备好一节微型课。执教者如能在备课和上课的过程中做好以下三点，就离“上好一节微型课”不远了。1、要把握好微型课的特点。微型课的特点是什么？微型课是形体齐备而规模较小的课。 “形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况
13、下，一般都应该有。微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。2、上好微型课的基本要求（1）切入课题要迅速 由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题
14、引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。（2）讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。（3）教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。（4）课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中
15、展示在恰当的位置，这样可以节省时间。（5）课后小结要快捷在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。3、要处理好三对矛盾（1）要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动” ，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生
16、完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当” 、点拨评价“到位” ，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生” 。（2）要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。 “庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但
17、也许会造成表意不清，难以取得预期效果。（3）要处理好“快”与“慢”的矛盾。微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子” 。 要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。总之，我们所有工作在一线的老师们，如果能扎实地走进教材，在教材中走上几个来回，就一定会有自己独特的体验。任何时候，不能满足于对参考书和其他资料的了解或模仿大家的教法，只有自己的见解才能衡量你对教材把握的深度与广度，才能在说课和微型课中见证你的精彩。（添加）1、领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分） ，然后再具体说说各个环
18、节。2、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：圆明园的毁灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。小珊迪窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情。4、选准切口说理论说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，
19、只要选五六个关键处简要说说即可。理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。1、设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、设计学生某一语文能力训练时可引用：语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可引用：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。4、重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。5、设计不同形式的教学策略
20、进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。7、设计学生自读自悟时可引用：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
