1、1中小学一般课型结构一、新授课结构1、创设情境，激趣 导题。2、引导探究，教学新知3、引导交流，自主建构4、应用知识，解决问题。5、评价激励，拓展延伸二、练习课结构：1、创设情境，激趣导题。2、基本训练，明确目标。3、范例引导，形成策略4、引导交流，自主建构。5、课堂练习，形成能力6、课外作业。拓展延伸。2三、综合课结构：1、创设情境，激趣导题。2、基本训练，复习旧知。3、引导探究，教学新知。4、引导交流，自主建构。5、应用知识，解决问题6、知识延伸 课外作业四、技能课结构：1、创设情境，激趣导题。2、训练复习，明确目标。3、引明策略，多元练习4、引导交流，自主建构。5、课堂练习，训练技能（主
2、要部分）6、课外作业，提高技能 （引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。3五、复习课结构：1、创设情境，激趣导题。2、训练复习，明确目标。3、范例引导，学习知识4、引导交流，自主建构。5、课堂练习，积淀智慧。 （主要部分）6、课外作业，拓展智慧 六、现代文阅读教学的基本模式： 1、创设情境，激趣导题。 2、检查预习，解读背景。 3、整体感知，理解课文。4、重点研读，赏析借鉴5、分析品味，学习语言。6、总结建构，拓展延伸。以上六个基本环节体现了学生在“阅读” 过程中的基本活 动和心理变化，对应于“感知文字符号形成基本概念开展复杂思维活动产生联想、想
3、象和评价” 的基本阅读流程。值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。 4七、文言文阅读教学的基本模式：1、创设情境，激趣导题。2、初读课文，检查预习， 3、精读课文，把握文意，4、重点品读，赏析文章，5、赏读美文，积累词句6、回读课文，总结收获。以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“ 阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重 视对 文言文内容的理解与把握，在加 强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机
4、械重复训练，在整体阅读中积 累才是文言文学习的普遍规律。（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能 违背文言文学习的一般规律。八、作文指导课教学模式：模式一：1、谈话导入，明确目标2、审题立意，交流讨论3、研究例文，归纳方法4、构思训练，指导表达5、交流评价，修改誊写。5模式二：1、话题揭示；2、思维点拨；3、片断训练；4、目标习作；5、拟稿誊写。基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课 都要解决 12 个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文
5、章进行）片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段 习作，然后根据思 维点 拨的要求进行点评。目标习作：出示文题读懂题目审清题意把握角度确定文体明确主题选择材料理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年 级根据具体情况灵活处理。）拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行
6、，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。模式三：1激发情感，目标定位。2例文引路，精要点拨。3布置题目，联想生活。64素材交流，赏析评说。5列出题纲，限时写作。九、作文讲评课教学模式：1、回顾目标，总体评价2、展示范文，取其所长3、出示病例，研讨修改4、相互交流，独立修改七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主一、认真审读题目，准确理解题意 1、注意 题目类型。 2、注意题目含义。3、注意题目题眼。 4、注意文体形式。 二、主旨健康向上，力求新颖、深刻 1、立意
7、要健康。2、立意要新颖。3、立意要深刻。三、精心筛选素材，精当组织材料 1、材料要 紧扣主题。 2、材料要真是可信。 3、材料要力求新颖。 4、材料要艺术加工。5、材料要使用得当。四、布局要合理，结构要巧妙 考场作文可以采用以下几种方式：1、首尾照应式。2、先抑后扬式。3、多向 辐射式。 4、对比衬托式。5、虚实结合式。 五、开篇漂亮似凤头，结束有力如豹尾 开头技巧：1、直奔主 题，开门见山。2、设置悬念。3 、引用材料。4、描写 环境。 结尾技巧：1、顺其自然。2、呼 应篇首。3、揭示主旨。 六、精心锤炼语言，力求妙笔生花 1、变空泛为具体。2、变冗繁为精美。3、变平庸为神奇。 七、创造新意
8、，张扬个性 1、砸破选材的框子，寻觅选材的个性。2、松开立意的绳索，张扬 立意的个性。 3、拓宽构思的路子，探求构思的作文指 导课五环模式。4、打开语言的匣子，发展语言的个性：求“新”；求“朴” ；求“意”十、略读课教学模式1、创设情境，激趣导课2、初读课文，检查预习3、解读提示，明确要求4、品读感悟，合作探究75、朗读背诵，体会情感6、评价总结，布置作业十一、测试讲评课 考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可 发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为 什么会造成这些错误。释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个 别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。变式训练，归纳提升反思总结，自我整理课后拓展延伸二次过关： 针对学生在考 试中暴露出来的普遍性 问题，再 设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。反馈评价：教 师要及时 批阅二次过关试卷并做反 馈和矫正。
