1、 高职高专公共英语精读课堂口语技能训练策略分析【摘要】阐述传统高职高专公共英语精读课的模式和弊端，提出在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练的策略。【关键词】高职高专 公共英语 精读课堂 口语技能训练 策略随着我国改革开放的深入和经济的快速发展，以及全球经济一体化、科技活动国际化的发展，全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，当今社会对英语人才的要求越来越高，急需一大批既懂业务又有英语交际能力的人才。笔者在一次调查中发现，社会用人单位(包括高校、科研单位、公司等)关于大学毕业生英语能力的看法是：在各技能中，听说能力被认为是最有用处的技能。用人单位对语言技能重要性的排序是：听(71.
2、400)、读(64.3)、说(61)。用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。社会需求的反馈，要求教师认清这一趋势，加强口语教学的力度，促进学生在英语学习上的全方位发展，尤其是培养学生口语表达与交际能力的任务迫在眉睫。然而，目前高职高专公共英语课课时非常有限，主要用于精读课，通常没有专门的时间用于口语教学，口语仍然是学生英语学习中最困难也是最薄弱的一环。因此，在有限的精读课课时内进行口语训练是势在必行的。一、理论依据语言学研究成果显示：语言，之所以先语后言，一是因为任何语言产生时都是先有口语，后才有文字；二是因为婴儿学语言往往是先学说话，再学认字。章振邦
3、先生指出：“有人在评论当前我国外语教学问题时，把矛头指向了听说领先和交际法 。我认为这是批错了对象。我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会很少，听说能力自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎么强调也不过分。从理论上说，任何一种语言都是有声语言，从听说人手教外语更是理所当然的事情。 ”加拿大学者 swain 提出了“可理解输出假设”(the com-prehensible output hypothesis)理论，指出仅仅依靠可理解的输入还不能使二语学习者准确而又流利地实用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解的输入，又需要产出可理解的输出；而在某种条件
4、下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。swain 认为，要使学习者真正掌握一门外语，必须赋予其正确运用语言的机会，通过写和说这种输出型的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学习者运用所学的知识，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而使学习者在写和说的过程中，实现可理解输出，达到知识内化的目的。可理解输出假设理论明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。可理解输出假设理论不仅影响大学本科英语教学，而且还涉及高职生、硕士生、博士生以及成人教育的英语教学。王灵芝、符永道指出，强化语言输出是解决“高分低能，哑巴英语”的主要途径，
5、同时也符合高职教育的特点和要求。因此，在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练是切实可行的。二、传统高职高专公共英语精读课的模式和弊端(一)传统高职高专公共英语精读课的模式传统的高职高专公共英语精读课的教学计划如下(以21 世纪大学实用英语 3教材为例，课时为每周 4 节课，每节课 45 分钟)：1.课文讲解(两节课，90 分钟)。步骤如下：导入(10 分钟)；学生阅读(10 分钟)；回答课后问题(15 分钟)；课文讲解，包括生词讲解、段落大意讲解、篇章结构讲解、语言点讲解、难句分析(55分钟)。2.练习课(两节课，90 分钟)。内容如下：课文复习(15 分钟)；课后练习讲解和核对(15
6、分钟)；语法复习和练习(15 分钟)；作文讲解和修改(25 分钟)；课本配套综合练习讲解和核对(20 分钟)。(二)弊端及其原因传统的公共英语精读课上，往往是教师在讲台上不停地讲，而学生却反应冷漠。原因如下：长期以来公共英语精读课沿用的是“以教师为主”的教学原则，是输入式教学方法。教师认真备课，致力于讲课内容丰富有条理。因此，教师是课堂的主导者，讲解占去了课堂的主要时间，学生成为语言知识的消极接受者，往往是被动地阅读、听、做笔记，很少有开口说的机会，课堂上学生的主动性和参与性调动都不够，没有给学生的语言实践提供足够的机会。多年以来的应试教育和教学观念使学生不知不觉地形成了一种意识，以为学英语就
7、是做阅读理解的选择题、翻译和作文。这也正是许多学生虽然通过大学英语应用能力考试、四六级考试，但仍因口语能力不过关而在毕业求职时频频受挫的原因。对中国学生而言，不利的语言环境，落后的教学观念，欠妥的学习方法，脱离实际的教材，往往使口语学习事倍功半，收效甚微。由于授课时间有限，公共英语没有专门的口语课，因此，如何在有限的精读课课时内训练学生的口语技能是高职高专公共英语教学中的一项重要课题。三、在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练的策略与成效(一)对传统的公共英语精读课教学计划进行变革在教学中，笔者对传统公共英语精读课教学计划进行了变革，新旧教学计划对照如表 1 所示。(二)新计划中课文讲解
8、的变革和成效1.增加了 3 分钟的值日报告。值日报告是笔者安排给学生每次课都进行的项目，其内容不限，只要求用英语表达。笔者在实际教学中发现学生的值日报告涉及天气预报、学校新闻、班级活动、幽默故事、诗朗诵、景点介绍、家乡介绍、自我介绍等，内容非常丰富。因为在课前有准备，口头表达的时间也很短，所以学生有勇气和信心把精心准备的报告展示给同学和老师。可以在公众面前用英语表达自己的意思，对学生来说是一个很大的进步和鼓舞。在事后问卷调查中，有 90的学生表示，从最初不敢开口讲英语到最终走到台前，面对观众发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。2.省去了学生课堂阅读课文的时间。课堂时间宝贵，所以笔
9、者强调课前预习，在课前就要求学生阅读新课，找出难点，为上课做充分的准备。3.课文讲解倾向于课文重点讲解和答疑。因为有精心的预习，所以笔者在课文讲解时偏重难点分析和给学生答疑，把学生被动接受知识变成了让学生主动求知。教师的地位由原来的课堂主导者，变成指导者和帮助者。4.增加了 20 分钟的口语拓展练习。这一部分主要是开展口语技能训练，让学生有输出的机会。形式包括小组讨论、口头陈述、复述、生词造句、简短演讲等。比如，笔者在将21 世纪大学实用英语 3第五单元课文 a(a sweet love story)讲解完后，结合课文的内容布置了 3 分钟的口头表达任务，并列出了一些可用的单词和词组。主题：t
10、he most moving thing 0r personinmylife(最让我感动的人或事)。学生小组讨论 5 分钟，然后派出代表讲出来。最后老师和同学一起评价，选出当日的口语之星，为优胜者的小组加分。同时，笔者根据每个单元的主题设计了相关的口语拓展练习。比如，笔者在21 世纪大学实用英语 3单元 2 设计了“你认为成功的关键因素是什么”的讨论主题，在单元 6 设计了“在大学阶段我为将来的职业生涯需要做什么准备”的讨论主题，在单元8 设计了“我为环保能做什么”的讨论主题，等等。这些主题和当代社会以及学生的生活和学习、将来的求职息息相关，所以学生兴趣浓厚，努力表达自己的观点。口语拓展练习环
11、节锻炼了学生在较短的时间内组织语言的能力和表达能力，也促使精读教学取得良好效果。这是因为：其一，口语拓展活动的主题和单元的主题有关，在口语实践中学生必然会涉及课堂所讲的语言点、生词、句型等。其二，学生在口语练习中容易出现词汇少、语法有误、表达不流畅的问题，促使学生想从精读课堂、课本、泛读材料和老师那里学到更多的知识，找到解决的方法。正如 swain 实验调查后所作的结论：“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展二语水平。如果学习者想使二语既流利又准确，不仅需要“可理解的输入” ，更需要“可理解的输出” 。输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度
12、外，输出还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达修改得更连贯、更准确。使用目的语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达方式，以便能成功地传达想要传达的意思。(三)新计划中练习课的变革和成效1.缩短了练习、语法、作文讲解和核对的时间，重点在答疑，更有针对性和实用性，提高了课堂的效率。2.增加了 35 分钟的才艺表演。表现形式主要是角色扮演、小品表演、戏剧表演、辩论、演讲等。例如， 21 世纪大学实用英语3第五单元课文 a 描述了一对年轻人真挚、纯洁、感人的爱情故事。笔者根据该单元的内容和主题布置的家庭作业是根据课文内容进行改编表演。每班分 4 组学
13、生，分组表演，每组 5 分钟左右，最后老师和学生共同作出评价，选出最佳表演团队。第六单元课文 a 讲述了找到好工作的秘诀和怎样应对面试失败。笔者设计的主题是面试现场，学生自由选择扮演面试官和求职者，选出最终的面试成功者，然后老师和学生共同分析求职成功和失败的原因。在课堂上学生是课堂的主体和参与者，教师是指导者、组织者、设计者、监督者、合作者和帮助者。在学期末的教学效果问卷调查中，90的学生认为这种方法比单纯把时间放在课文的讲授、做练习上效果要好，能激发学生学习英语的兴趣和积极性，有助于学生各种能力的培养。四、结语由上可见，上述教学计划的变革都是为了建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
14、这些口语训练活动的优越性可总结归纳为以下几点：一是为学生提供了展示自我才华的舞台和发挥创造力的空间，调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的学习动机，培养了学生团队合作精神，使得英语课堂充满生机和吸引力，学生由被动的接受者转变成了主动学习者。二是有助于学生牢固地掌握精读课文中的语言知识，更深刻地理解和更准确地巩固所学的基本词汇、句型和人际交往中的套语、俗语。三是营造了真实的语言情境，不仅要求学生有效地传递信息，还要求他们根据自身所处的环境、所谈论的话题以及他们所扮演的角色来选择合适的语言以达到交际认可，从而最终提高语言交际能力。英语语言的习得是一个全方位的学习过程，仅从某个方面去培养，只能培养出聋哑式的英语学生。精读课的重要性是不言而喻的，但只有语言的输入而无语言的输出是行不通的，教师应充分认识口语的重要性，在高职高专公共英语精读课中培养学生的口语技能。
