1、第 1 页高中课堂教学改革探析费县第一中学 李健全教育的根本任务是提高全民族的素质。基础教育的根本目的是为学生的终身发展服务，为提高民族素质奠定基础。全面实施素质教育，是基础教育改革和发展的主旋律。实施素质教育的主阵地是课堂，主渠道是学科教学。为了引导广大高中教 师加强教学理论的学习与研究，进一步更新教育教学观念，改革课堂教学方法，提高课堂教学的效率和效益，减轻学生过重的课业负 担，全面提高教育教学质量，特提出如下课堂教学改革意见。一、课堂教学改革的指导 思想1、面向全体学生。落实因材施教，促使每一位学生在原有的基础上均有所提高，解决当前课堂教学中存在的面向少数尖子生，大部分学生的发展得不到重
2、视的 问题。2、促进学生全面发展。全面落实掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维课堂教学目标、解决当前普遍存在的重知识传授、轻能力培养、忽视品德教育的问题。3.切实提高课堂效率。当堂完成教学任 务，减 轻学生过 重的课业负担。解决当前普遍存在的“课上讲、课下练，”，“课上灌输、课后消化”，学生 负担过重的问题。4、促进学生生动活泼地主 动发展。解决当前普遍存在的教师灌输式教、学生被动接受的问题。二、课堂教学改革的基本思路根据现代教学理论的要求和学校高中教育教学工作的实际， 现确定高中课堂教学改革的基本思路为：探究诱思、学导结合、优化训练、当堂达标（简称为“ 探究导 学式”课堂教学思路）。其基本含义
3、如下。（一）探究诱思“探究”意为“ 探索”、“ 研究 ”，是对学生学法的要求。“诱思”意为“诱导思维”，是对教师课堂角色的定位和对其教学方法的要求“ 探索诱思”有如下四个含义：1、在课堂教学过程中，学生应首先建立主动探究的学习心向，努力改变被动接受式的学习摸式；2、教师是学生探究学习的引导者，其任务主要是为学生的探索、研究创造良好的氛围和条件。运用“启发式”，废止“灌输式” ，积极创设问题情境，激 发学生的探究 动机，引 导学生的探究方向，指导学生的探究方法。3、教师在传授知识的过程中要始终伴随着思维训练，并与“讲”和“ 练”有机结合。4、学生在课堂学习过程中，要始终伴随着思维活动。（二）学导
4、结合“学”指学生的自主学习、主动学习；“导”指教师的引导作用、指导作用。“学导结合”表明了教师与学生在课堂教学过程中的角色、地位、作用及其相互关系。它有如下两层含义：1、学生是演员，处于课堂教学的主体地位；教师是导演，在课堂教学中起引导作用、指导作用。2、学生先学，教师的“导”为学生的“ 学”服务，重点在于为“学”指明方向、指导方法、铺路搭桥，使学生在学习过程中少走弯路，提高效率。第 2 页（三）优化训练“训练”指的是有计划、有步骤地使人具有某种特长和技能。“优化训练”包含三层含义：1、训练是课堂教学的中心环节，训练量不足就难以巩固，没有训练就没有能力。2、通过系统、适时、科学的训练，学生能
5、够将知识及 时转化为能力。3、训练需在内容、方法、 时间、 时机、程序等方面进行整体优化，并实现与“讲”和“思”的有机结合。（四）当堂达标“标”指的是教学目标，它是教师教的目标和学生学的目标的统一。“当堂达标”包含下列五层含义：1、教学目标包括知识目标 、能力目 标和情感目标三个方面。在教学实践中，要进一步突出能力培养目标的落实。2、教学目标的制定要符合学生的 实际和新课标的要求。3、教学目标（认知领域）要力求明确、具体、科学、表述准确，可测性强（同时也要有一定的弹性）。4、学生是否达成目标，是评价一堂课优劣的根本标志。5、师生均要把功夫花在课 前，提高 课堂效率，当堂完成教学任务。综上所述，
6、该教学思路倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，注重引导学生通过主动 探索、研究去 获取结论、“ 发现 ”规律，建立“目标一探究一结论一训练”的教学基本程序，改变那种先给出结论 ，再 进行说明性分析、印证性训练的传统做法，培养学生的创新意识和学习能力；充分突出学生的主体地位，发挥好教师“ 导”的作用，实现学生“学”与教师“导”的最佳结合，教师的作用是对“学”的过程实行科学的调控、激励、点 拨、指导，而不是包办代替；树立没有训练就没有落实的思想，优化训练的材料、时机、方法、手段，通 过训练促进学生巩固知识、深化理解、培养能力，突出培养学生的实践能力；切实提高课
7、堂教学效率， 发现问题及时进行补偿教学，当堂完成各项教学任务。三、搞好课堂教学改革工作的几点要求1、要加强领导，加大措施，保证课堂教学改革工作顺利进行。要切实加强课堂教学改革工作的 领导，采取有力措施，确保这项工作顺利进行。要扎实有效地开展“课堂教学改革” 有关材料的学习和实践活动。要制订出相应的课堂教学改革 实施意见。 领导要加强对课堂教学改革工作的指导与管理。要建立与之相适应的管理与评估体系，做到制度到位、措施到位、落实到位。2、要抓点带面，典型引路。课堂教学改军的重点是由 “学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授，轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养” ，由“教师灌输式地
8、教，学生被 动地学” 转变成“学生主动地学，教 师巧妙地导” 。为此，要重视选点实验，从不同类型的课堂教学中确定出几个典型，领导要靠上抓，总结经验，树立样板，指导面上的教改工作。要挑选部分骨干教 师作为校级实验教 师， 进行培训、指导，由实验教师拿出教改示范课，总结出经验，进行推广。3、要重质量，求实效。第 3 页课堂教学改革的根本目的是提高教育教学 质量，从根本上落实素质教育。因此，要始 终坚持把教学质量放在第一位，追求课堂教学 实效。牢固 树立这一基本观点，在教学过程中充分突出学生的主体地位，重 视引导学生深入地思维、积极主 动地探索，重 视训练环节的落 实，重视教学目标完成情况的检测与反
9、馈，才能取得好的教学效果，达到预期的目的。李炳亭课改 名校访谈 62基于导，谋于变河南省南召县鸭河中学课改实践解读与山东杜郎口中学类似，这是一所农村中学，但它的条件更差：村办初中，最初只有 15 名教师，借用的校舍，招的都是本村的孩子，生源还大量外流就是这样的一所学校，却在课改后创造了当地中招的多项第一，成为全县初中教学的领跑者。这所学校就是河南省南召县鸭河中学。将学生引向学习的“高速公路入口” 关于课改的动因，校长邰富华说，鸭河中学从十几年前的农村村办初中起步，最初只有 5 个教学班、200名学生，外地学生不愿来，本地学生留不住，教师纷纷要求外调，教学质量长期在低谷徘徊。随着素质教育的深入和
10、新课改推进，学校发展越来越受到传统教学模式的制约。几个突出的问题是：部分教师教育教学观念陈旧，只关注眼前成绩，漠视学生发展；备教案纯粹是为了应付检查，很少甚至不用教案；讲课无序性、随意性和盲目性较大，思路、重点不清；校本培训教学、教研和师训脱节。2008 年 8 至 12 月，学校开始了“两个转变，三个提高”的课堂教学改革尝试。在借鉴和学习中，形成了“先疑后议，导练反馈”的“五环节教学法”。“先疑后议，导练反馈”，邰富华说，导就是引导，形象地说就是教师要将孩子们引向“高速公路入口”。引导学生先自学，产生学习困惑，而后探讨交流，尝试解决学习疑难。然后展示学习成果，展示即发现，展示即暴露，针对学生
11、学习的不足及疑难，老师再加以引导、补充讲解。最后检测，反馈学习结果，对学习不足、掌握不充分的地方，采取补充辅导，帮助解决。“五环节教学法”则具体分为自学探究、合作交流、顺学而导、当堂训练、跟踪反馈五个环节。为了更好地落实学习效果，鸭河中学以“精”为线提高教学效率，提倡“四精”：精选、精讲、精练、精批。精选学习方法、内容、习题、例题，落实在集体备课上；学生可自学的不讲、引导学生自己理解的问题不讲，重点落实在启发解惑上；课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；通过精批发现出学生共性错误，及时弥补教学的不足之处。寻找“最好”的教学载体在“先疑后议，导练反馈”和“五环节教学法”中，起
12、关键作用的是学校的“教学案”。而为了寻找这一教学的有效载体，投身课改的老师们经历了一个漫长的探索过程。学校摒弃了传统的教案，首先采用灵活实用的“活页教案”，教师们采用课本批注、加字条等方法，注第 4 页重实用。“活页教案”在行动上解放教师的双手，让他们把更多的时间和精力放在对学生的辅导上。但时间一久，一些教师不注重对“活页教案”的整理和保管，缺乏在原来基础上的修订与补充，教师教学水平没有得到有效的持续提升。于是学校加大了教师集体备课的力度，选用业务能力强的教师为主的方式形成教学“共案”。教学“共案”既发挥了集体的智慧，也使不同层次的教师得到共同的发展，便于材料的整理和保管。但随着新课改深入，“
13、共案”只注重教师的教，忽视课堂真正的主体学生，不关注学生学的不足日益显现。在认真比对、分析多校经验后，学校结合实际，推出了新的载体“教学案”。“教学案”包括学习目标、自学指导、自学检测、合作探究、课堂检测五个部分。在学习目标方面，强调细化目标，让目标具有可测性；自学指导要求从时间、内容、方法、要求等方面指导学生自学；随后根据学生的自学情况开始灵活多样的检测；根据检测结果，随机生成合作探究点，组织展开小组合作交流，展开学习竞赛；最后当堂完成预先设计的检测题，达到当堂清的效果。“教学案”的运用，既使学生在课堂上的主体地位得到落实，又使教师在课堂中的“导”的作用真正发挥，师生在课堂上共同学习，共同研
14、究，共同成长，“教学案”成为教学的最好载体。一份优秀“教学案”的形成，学校要求备课组每周至少共同研究三次，商议每个环节的具体设置，然后主备教师整理大家的意见，形成教学简案，交教务处进行审核，待教务处提出修改意见后，重新编写，交付印刷，形成定稿。“教学案”带来的变化由于“教学案”摒弃了传统的备课模式，将集体备课落到了实处，提高了教师备课实效性，教师无效劳动减少了，有形约束减少了，职业幸福感显著增强。九年级语文备课组的教学就尝到了“教学案”的甜头，6 位语文教师针对每一节课都认真分析，然后举行“通课会”，对课程的目标、重点、难点、方法和问题进行探讨，形成“教学案”的最优化方案。优化的“教学案”受到
15、了学生的广泛欢迎，学习热情显著提高，语文学科在全县中招评估中名列榜首，成为学校“教学案”教学的典范。学校教学管理也不断发生着变化。学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走了出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导“教学案”的优化，变中途的督查为事前的指导、服务，真正回到并且抓住了教学管理的源头；由只注重教法研究转变为突出学法研究，围绕学生做文章，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，教学管理发生了根本性的转变。更多的教师则主动“动”起来，投入到教学科研中，加速成长。值得一提的是，学校教改实践缩短了青年教师的成长周期。学校为青年教师外出培训
16、学习一路“开绿灯”；组织青年教师学习讨论“教学案”，督促多听课，学习借鉴，并鼓励他们积极上各类公开课。每学期学校都组织几次不同形式的青年教师培训活动，与友好学校互派教师，一起听课、评课、议课、研课；校内培训如火如荼，“一对一”帮扶、“师带徒”活动，以“赛”的形式推行公开课、优质课、汇报课第 5 页“三课”活动等。面对已经取得的课改成绩，邰富华说，鸭河中学已经把目标定得更远。学校要进一步普及教科研基本知识，指导教师开展工作课题化研究；教师要人人有校级课题，20%以上教师有市级课题；学校还在争取成为市教科研基地。课改人物志邰富华，河南省南召县鸭河中学校长德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”学生的心，敏感而脆弱，需要不断鼓励，需要喝彩与掌声。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师要抛弃传授知识的观念，自觉成为学生思维的激活者，促进学生多元智慧的发展。通过与学生之间的平等“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。从而帮助学生去发现、组织和管理知识，处处引导他们、塑造他们，实现教师自身角色和作用的根本转换。构建新的课堂文化，其实质是重建教师的心智状态，教师必须从原来相对固定静止的角色状态中走出来，面对课程改革的大势，勇于自我挑战，自觉转变角色，在开拓创新中不断发展。
