1、浅谈优化教学方法之任务设计（小学英语）山东省商河县白桥镇乔家小学 乔明圣邮编：251605 电话：13256718966【摘要】:我县自实行“预备立标、课堂达标、思训固标”为核心的课堂教学改革以来。我积极的探索实践，从自身能力以及学生的认知经验,水平出发，做好教学的每一步，以推进改革。课堂教学是师生交流的主阵地，根据小学生好奇，好动，模仿能力强，对事物充满好奇心之特点，结合运用多种教学方法及手段，激发学生的兴趣，以提高学习效率。 英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。 ”“教师应避免单纯传授知识的方法，尽量采用任务型的教学途径， ”使学生带着明确的任务目标
2、，在完成任务的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高他们的英语综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。因此在小学英语教学中，在总结前人经验的基础上，我将任务型教学法应用于课堂，不断的探索，不断的创新，全面激发小学生对英语的学习兴趣优化课堂教学。【关键词】:“任务型”语言教学 优化课堂教学任务是人们日常生活，工作，娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学于学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干集体的“任务” ，并把培养学生具备完成这
3、些任务的能力作为教学目标。在教学过程中任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的活动。任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。教师设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。要设计出一项有价值的任务，必须切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，即教师要了解学生的兴趣爱好，生活经历；学习的能力范围；学生的智能因素，认知能力于学科融合；学生的持续发展等。同时教师还需进一步做任务分析，考虑学生的语言能力水平；学生以前的学习经验等。小学英语教学中的任务一般分为以下几种设计类型。一、信息差式任务设计信息本身是一种社会现象，信息共享体现了人
4、的一种普遍心理需求，教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如在教给学生地点，方位的英语时，即可设计信息差式任务教学。教师可令学生一小作为单位，分发给各个成员一幅地图，地图中的各个建筑物标有“bank ” “post office” “zoo” “hospital”等名称，只是每幅图所给予的信息不全并且小组成员的信息互补。学生的任务就是运用所学语言进行交流，通过交换信息掌握对方所掌握的情况，将不全建筑物的名称补充完整。在此次任务中，教师利用地图部分信息的未知性造成信息差，
5、形成交际的必要性，真实性于可完成性，并且培养了学生的合作精神!二、调查性任务设计“任务型”语言教学是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。调查性任务能很好的体现这一精髓，他能培养学生用英语解决这一实际问题的能力，使学生通过英语交流互通信息，培养学生的自主性。并且小学生的求知欲，生活中的各个方面如喜欢的宠物，水果，颜色等都可以成为他们的调查对象。例如，学习了小学英语 PEP 教材五年级上册 Unit4“what can you do”的重点词组， “wash the clothes”“empty the trash”“cook the meals”等词组及“can you -”
6、“yes, I can no, I can t”这一句型时，教师可以据此设计一项调查性任务，是学生通过综合运用巩固所学。首先，教师可以指导学生绘制一份如下的调查表：NameWashtheClothesCookthemealsDothedishesSweepthe floorMakethebedEmptyThetrash12345然后要求各个小组派出固定成员去进行组词调查，余下同学等待采访，采访期间要求用句型“can you-” “yes， I canno, I can t”互相问答。采访结束时，各小组根据结果做简单结论，最后请小组派一名同学上台展示调查结果。调查性人物对低年级，高年级学生同样适
7、应，针对初学者可以调查他们所喜欢或不喜欢的食物，动物等，使用的句型亦可非常简单。在调查性任务中，教师是参与者，帮助者还是完成任务的监督者，学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加了学生自主学习英语的兴趣与激情。此外还促进了英语学科与其他学科间的相互参透和联系。三，表演性任务设计表演能抓住学生好说好动，记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学于实际生活的距离。小学英语教材趣味性强，趣味的对话以及阅读部分都可以安排学生学习完后进行表演，教课可以在课前准备一些与课文有关人物，动物的头饰，有了这些
8、可爱的头饰，学生的积极性得到很大程度的调动，都争先恐后的来表演。表演的成功还是失败并不重要，重要的是每个学生都得到了锻炼，体验了说英语的感觉。表演性任务不仅局限于小学课本，对于小学高年级学生则可开展一些稍有难度的任务。学习了 PEP Primary English Book 5 Unit 3 My favorite food 时可以为学生创设一位外教来中国做客的情景，教师仅提供参考资料，而具体的表演过程则有小组自行安排。学生不但可以巩固本单元与食物有关的单词和句型，而且将前后知识融合贯通。表演性任务设计使学生学习的语言材料更加真实，对话接近生活实际，扮演者有身临其境之感，同时表演者的语音，表情
9、手势和动作会更加自然，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。四，交际性任务设计学习英语的最终目的是为了交际，在教学中创设创设真实的交际情景，有助于培养学生用英语交际的能力和意识。学习了 PEP Primary English Book 4 Unit 5 购物的相关词汇，句型时，教师可设计“模拟购物”的场景去复习这些知识，在巩固中锻炼了生活能力。任务之前教师让学生去家庭或者学校附近的商店参观并记录部分商品的价格，同时师生共同与家中带足量的学习用品，衣物，玩具等。任务伊始，教师做好分配工作。令部分同学模拟店员，分别负责不同商品的出售，剩余学生为顾客，用所学英语进行购物，并进可能与店员“讨价还价” 。一
10、段时间以后，店员与顾客互换角色，进行第二次购物。此次任务结束后，学生的注意力就集中在做事上，注重的是语言的意义而不是形式。任务进行中，每个学生都扮演着一种角色并且需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有助于学生语感的形成。五，竞赛性任务设计小学生乐于竞赛，因此竞争可以激起他们学习英语的兴趣与动力，此类任务还可以培养学生的集体荣誉感和团结合作的精神，使学生在团结合作，积极参与中学习新的知识，提高学习效率。例如，讲授新知识结束后，可以举办一场小型的擂台赛，教师备课时将本节所学涉及成问题的形式，上课时可以使学生分组竞答，为表现优秀的小组积分或者分发礼物，还可以在小组中产生周擂主，月擂主，以保持任务之连
11、续。竞赛性任务还可以与其他各项活动一同使用，小学英语教学中常用的活动如猜测，跟读，朗读等都可以与竞赛任务融合，以提高学生的积极性。任务型教学并非都把所有的教学活动设计得如同真正生活中的语言活动一样，特别在小学初级阶段，任务的设计力求简单明了。课堂教学中的大部分活动以接触语言为主。即任务前的活动应该比较多，而用于完成任务的时间较短。并且人物活动应该是一系列比较小的任务，而不一定是一个大而复杂的任务。如 TPR 活动，单词配图，讲故事，唱歌，演短剧等。同时，在学生未建立信心之前，全班当众完成任务不是重点。因此，学生计划任务和向全班的汇报活动可以较短甚至取消。低年级的大部分任务基本上以词汇和短语为主
12、，以后逐步过渡到语法。结束语优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合；教知识与教方法相结合。任务型语言教学正可以培养学生这几方面的能力。但也不难发现许多小学教师还缺乏对任务型教学方法的深刻认识，盲目地运用任务型教学，往往达不到预期的效果。要上好一堂任务型英语教学课，任务的设计尤为重要，教师应根据所教课程创造性地去设计一些任务，这样才能真正把学生吸引到学习上来，培养出学生学习英语的广泛兴趣。参考文献1、 中华人民共和国教育部英语课程标准 （试验稿）2、韩红恩 小学英语教学中的设计3、龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学 （英语教学理论与实践丛书）人民教育出版社4、王汉明 对任务型教学的认知与反思5、 巧设“任务”渗透德育小学英语课堂教学中任务设计与德育渗透相结合
