1、- 1 -“默读”不再“默默无闻”-让“默读”点亮课堂【内容提要】 “ 不动笔墨不 读书” ，在 “静思默读” 中深入研读；“柳暗花明又一村”，在“静思默读 ”中释疑解难 ；“此时无声胜有声”，在“静思默读”中体会情感。 给学生一个默默读书的机会，使他们“读”“ 思” 并举，在 张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬。【关键词】 深入研读 释疑解难 体会情感 阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。默读是基于朗读的重要阅读方法之一，它是一种阅读主体不出声、不指读、潜心与文本对话，省时高效地搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读方法和基本能力。叶圣陶先生说：“
2、什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。窦桂梅老师曾对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声琅琅，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、
3、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。 语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。其实，每一个人读书更- 2 -多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自
4、己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。一 、在静思默读中深入研读徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：【1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。】也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝
5、的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。我在教学沉香救母第一、二自然段时，我先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“”划出表现沉香“有孝心”的词语，用“ ”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道
6、”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了解救母亲，一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学- 3 -生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。所以与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。二、在静思默读中释疑解难 “故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往
7、能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论。期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，难免是浮躁的。不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。例如：我听过她是我的朋友这一课，课堂中有学生提出不理解的问题：“阮恒给小姑娘献了血，说明他是一个乐于助人的人，可是为什
8、么他有总是在哭、在呜咽呢？”教者及时抓住学生认识上的这一矛盾，引导学生在反复读课文的基础上展开讨论。有的说：“阮恒怕死”。有的说：“不对，怕死他就不会救人”。面对学生这样的争论，教者顺势引导学生在仔细地默读相关的句段，静静地体会阮恒当时的心情，思考他都想了些什么？他为什么不说出来？学生一下子陷入了沉思中，课堂上静得只能听见纸张翻动的声音。几分钟的静寂之后，学生似乎有话要说，教者再让学生交流自己的想法，有的说：“他是想帮助自己的朋友，又怕自己死了。他以为会把自己的血全部抽完。他不想死，但是又不想让他的朋友死，所以才不停地哭泣和呜咽”。有的说：“阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到温暖
9、和煦的阳光，再也看不到生机- 4 -勃勃的花草，再也看不到朝夕相处的朋友，他越想越伤心，越想越痛苦。所以他一直在呜咽。”又有的说：“虽然他害怕，他恐惧，可是为了不影响医生输血，为了尽快救活那个小女孩，他却一直在克制着，在竭力掩饰！因为，她是他的朋友。”听到学生这样的回答，我不得不为他们喝彩。在几分钟的静思默读中，学生已经走进了阮恒的内心世界，想他所想，感悟到了朋友的真谛，智慧的火花不断闪现。“学而不思则罔”, 在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“
10、百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。下面是江西省南昌市教育局教研室王玲湘老师在 2008 年 7 月全国第六届阅读教学会上教学的一段课堂实录，对于默读教学的实效性的研究很有价值。她教学的是人教版三年级上册灰雀：师：多好啊，这就是课文讲了一件什么事，我们先把课文按时间分成三部分，然后读懂了每一部分，再把三部分连起来就知道课文讲了什么事了。现在，我们再默读一遍课文，看看这一遍读，你又读懂了什么。 生默读课文师：好，大部分同学都读完了，咱们来说说，你发现了什么
11、？生：我发现男孩很诚实师：不错，读书有收获生：我发现列宁很喜欢灰雀师：不错，你呢生：我读懂了列宁对动物的喜爱 - 5 -生：我读懂了列宁对动物的关心师：同样的，都是自己的感受生：我发现列宁很细心师：还有不同的发现生：我发现男孩也喜欢灰雀师：是吗？了不起的发现生：我发现列宁爱惜灰雀师：不说爱惜，讲喜欢灰雀。这个片段可以看出，王老师的默读训练是基于朗读的默读训练，是基于“默而识之”的一边读一遍思考，具有很强的文本意识与训练意识。在初步把握主要内容的基础上感知语言材料,即在默读中收集语言材料,体会感知关键词句在表达情意方面的作用时，王老师又采用默读的方式，让学生动手动笔进行默读的方法和习惯的培养。阅
12、读教学中所强化的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，在默读能力训练中一样追求实效性。师：真好，是列宁的什么话打动了男孩，让男孩把灰雀放了回来。我们再默读一下 7-11 自然段，把有关的话用波浪句画下来。生默读。师：好！不动笔墨不读书，咱们同学边读边画。我们来看看，到底是列宁的什么话打动了男孩。生：“一定是飞走了，或是冻死了，” 师：老师给你提个建议，把生：句子读完整 师：哎，对了。生：一定是“多好的灰雀啊”!三、在静思默读中体会情感- 6 -“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心
13、、莫逆之交、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁如斯的情感，怎样有效的传达给学生?靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，它的传输重在熏陶，感染。语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。请看江苏省特级教师薛法根老师天鹅的故事片段：师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、
14、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来
15、体会的，所以很真切！生：我觉得“像石头似的” 这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。师：“硬”在哪里？再往深处想一想！生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。- 7 -师：所以，老人称它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。生：像石头一样落下来，表示力量大。生：这样一比喻，让人更
16、加敬佩老天鹅了。师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。学生继续交流薛老师的课，给我们烦杂的心灵吹来一阵清新的风。没有鲜艳的色彩，没有雀跃的欢呼，没有紧张激烈的比赛，有的只是静静地思考，默默地读书。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：“这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面请同学们仔细默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。”寥寥几句,智慧的引领。接着，学生长时间的静思默读，教师不急不燥地巡视，不经意地点拨着。此时，孩子们已完全投入到文本中，沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉
17、中，他们已与作者浑然一体，感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。你听，“感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得像石头似的这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明，简单的是最真的，朴素的是最实的。课堂上，不妨舍得时间，让学生真正静下心来，默默读书，细细思考。抛开烦躁，走入宁- 8 -静，在文本中徜徉，和作者对话，和主人公实现心灵的沟通，做一个真正的学习者。
18、又如卖火柴的小女孩结尾处有这样一段话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上。谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运，也可以从社会的角度让学生去热闹地探究她悲剧命运的原因。但有一位教师却是这样处理这一段的教学：自己深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生
19、没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖，然而，它今天首先照到的，却是一具小小的尸体！此时所有的语言都将显得苍白无力。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的
20、个性色彩。释家说：“静能生慧，慧能生智。”苏霍姆林斯基也说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读是快乐的心灵之旅！- 9 -我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！
