1、小学国际象棋课程化的理论与实践【摘要】国际象棋是人类文化最集中的体现，它蕴藏着无穷无尽的学问和经验。对于小学生的发展而言，国际象棋的教育功能主要体现在：开发学生的智力，让学生敢于想象和创造，使学生学会理解和沟通，丰富学生的交往形式，引导学生进行自我教育。一、引论国家基础教育课程改革纲要指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ”义务教育阶段课程设置实验方案则提出要“加强课程的选择性，增设 1012%的地方与学校课程，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校”。如何在这样一个教育改革背景下，发挥基层学校参与课程改革的主体作用，我们设
2、想：可以将创建特色学校与校本课程的开发结合起来，让学校在创建学校特色的过程中引导教师主动参与校本课程开发。近年来，我校进行了一系列的国际象棋教育活动，取得了一些成功的经验，但是，如何实现国际象棋课程化，仍有一系列的实践问题和理论问题亟待解决，本文就国际象棋课程化的一些理论问题进行初浅的探讨。二、国际象棋课程化的历史溯源把国际象棋作为教育手段和开发学生智力的方法，经历了近乎 100 年的演化。这是一条漫长而艰难的探索之路。我们对这一新教学课程的研究，可以清楚地分出它的各个不同的发展阶段。(1)19001909 年间：人们自觉地传发国际象棋进入课堂的观点，开始讨论国际象棋在教育中的作用，欧洲一些国
3、家开始在学校开设国际象棋课。(2)19101919 年间：由于第一次世界大战爆发，人们对于国际象棋教学的兴趣下降。(3)19201929 年间：国际象棋教学以小组形式有针对性的进入俄罗斯学校。国际象棋教学部隶属于教育人民委员部，后又归属于教育部。(4)19301939 年间：国际象棋教学趋于稳定发展，国际象棋普及效果空前之好。(5)19401949 年间：由于第二次世界大战爆发，人们对国际象棋教学的兴趣下降。1942 年，苏霍姆林斯基在乌德穆尔特自治共和国的乌巴小村开始教国际象棋。(6)19501959 年间：国际象棋教学兴趣进一步提高并开始群众性的实验活动，小学和中学均开始国际象棋教学尝试，
4、1956 年医学副博士马尔金建议研究专门的国际象棋教学方法。19581959 年，国际象棋作为选修课得到正式承认，师范学院和体育学院开始培训国际象棋教师。(7)19601969 年间：开始探索教学经验，国际象棋教学运动掀起高潮，前苏联各加盟共和国广泛开设国际象棋课程，第一个国际象棋教学大纲出台，开始进行教学实验。(8)19701979 年间：国际象棋教学运动往深度和广度发展，开始积累经验，教学兴趣开始稳定，教学实验从个别班级扩大到整个学校范围。(9)19801989 年间：国际象棋教学运动进一步发展，从个别学校漫延到整个城市的各所学校。1987 年，表明国际象棋教学发展成果的第一篇副博士学位论
5、文进行答辩。前苏联创办、国际棋联开设 小组。关于国际象棋教学研讨国际大会分别于 1981 年在巴黎、1984 年在汉堡召开。(10)19901999 年间：国际象棋教学获得正式承认， 1992 年第一篇专门研究国际象棋课程的副博士学位论文刊登，由于前苏联解体，俄罗斯国际象棋教学兴趣有所下降，但国际象棋教学地位稳定，俄罗斯教育部正式承认国际象棋教学，确定了国际象棋教学的三个目标，学术兴趣提高。从上面的资料我们不难发现，国际象棋教学的每个阶段都在保持原有水平的基础上得到进一步的发展，每次国际象棋教学都在被扼杀之后一次又一次地顽强兴起。究其原因，对于教育学而言，国际象棋具有极大的吸引力，而且这种吸引
6、力并不以社会矛盾为转移。那么，国际象棋的教育功能究竟有哪些呢？三、国际象棋的教育功能国际象棋是人类文化最集中的体现，它蕴藏着无穷无尽的学问和经验，从这个意义上来讲，国际象棋所具有的教育功能是勿庸置疑的。我们认为，国际象棋对于小学生的发展而言，其教育功能主要体现在以下五个方面。1开发学生的智力几乎所有的棋类活动都与计算、判断、思考等人的智力活动相联系，在小学开设国际象棋课程，对于开发学生的智力效果极其明显。但是，有相当一部分的孩子在学习国际象棋之后智力发展没有显著性差异，也就是说，并不是所有接受国际象棋教育的孩子，都能够在智力的开发上得到一个飞跃。这其中有一个前提，那就是学校必须保证能够吸引学生
7、学习国际象棋。我们注意到，刚学棋的学生在一开始出现无数的错着或者是输棋，这是无法避免的。因为人们总是在不断的学习和实践中进步的，这需要学生耐心地了解国际象棋理论和具体变着，了解基本的战术组合和各种开局的危险性等等。只有那些在经历过这一个阶段的学习之后，仍然对国际象棋保持浓厚兴趣的学生，国际象棋的智力开发功能才会得到充分的体现。从这个意义上讲，培养学生下国际象棋的兴趣的重要性远远要超过对国际象棋技战术的教学。2让学生敢于想象和创造作为世界上最古老、最复杂的竞技项目之一的国际象棋，黑白双方各 16 个棋子，所能弈出的全局变化比已知宇宙中的原子数目还要多，这就使得国际象棋成为世界上少数几种能让人乐此
8、不疲的游戏之一。有人曾经这样说过：“拆解国际象棋棋局的过程实际上就是给学生提供了一个发挥想象和创造的空间。 ”事实的确如此，任何一位下过国际象棋的人都有这样的感觉：国际象棋最大的特点就在于任何时候都不可能在事先规定好的规则当中，对比赛的结果有百分之百的预测性。因此，学校开设国际象棋课程，让学生从小就接受国际象棋教育具有极大的教育功能，在下国际象棋的过程中，他们的想象力和创造性能够得到毫无拘束的发挥。3使学生学会理解和沟通杰出的前苏联心理学家维阿纳吉耶夫指出：“国际象棋不仅是智慧的比赛，也是双方心理上的较量，只有当你认识到自己的错误和缺点时，才能成为大师。 ”这就要求棋手们首先要对自己有一个正确
9、、客观的评价，在对局中找到属于自己的机会。同时还要正确、客观地评价对手，与他人相互沟通，学习尊重别人的意见。但是棋手们也不是完全无条件的服从对手的意图和相信他们的话，为了取得胜利，应在对手的计划中找出缺陷，并且利用这些缺陷。所以，在对待对手的态度上棋手们应采取适当的行动，再进行深入研究，使局势朝着向自己有利的方面发展；与此同时，也要研究不利的方面，把自己摆到别人的位置上看问题。学校开设国际象棋课程，让学生在课堂中分析棋局、展开对弈，实际上就是在帮助学生发展评价能力和判断能力，让他们通过日积月累的评价与判断体验，学会如何去理解他人，与他人沟通。4丰富学生的交往形式对学生而言，下国际象棋，除了普通
10、意义上的交流之外，他们之间还可以凭借着 32 枚小小的棋子，进行另一种意义上的交流。这种交流不仅是人际关系上的，还可能是心理层面上的，还可能是个人文化层面上的。这种别致的交流形式能够使学生原本枯燥无趣的闲暇时间，充满趣味和情调。5引导学生进行自我教育国际象棋对弈是在严格的互相批评中进行的。每一方都力图发现和利用别人的错误。输棋通常只是自己某一着失策的结果，把失败归罪于某个人是毫无意义的。棋手们是自己在播种想法。所以，比赛结果客观上会刺激棋手们进行批判性自我分析，并逐渐形成自我教育方式。从这个意义上讲，学生进行一局国际象棋对弈的同时，也经历了一次独特的有价值的自我教育。四、国际象棋课程化的实践操
11、作自 1985 年开始，我校就开展了国际象棋教育活动，多年以来，学校国际象棋教育成绩斐然，由国家体育总局棋牌运动管理中心命名的“中国国际象棋高水平后备人才培训基地”也在我校挂牌成立。随着国家基础教育课程改革的全面推广，我校决定把国际象棋作为校本课程，并申报了无锡市教育科学“十五”课题进行研究。1致力于教材的开发2000 年，我校开始尝试自编国际象棋教材，至 2001 年 1 月已完成第一套教材，16年级各一册，共计 6 册。在对教材的实际使用中，针对教材中存在的问题，着手修订并编制了第二套教材，每册各有侧重点，自成体系，适合不同年级的学生。2致力于课程资源的开发在硬件设施上，我校建有 1200
12、 平方米的综合大楼，有资料中心、训练室等，同时还购置了大量的棋书和棋具，光教学用的大棋盘就制作了几百副；在软件上，我校充分利用社区资源和社会力量，如争取国家国际象棋集训队的支持，共同开发课程资源。3培养一支有创新精神和实践能力的师资队伍随着国际象棋教育在我校的普及，不少教师自发地参与到国际象棋校本课程的开发中，根据学生的实际，对国际象棋的课程目标进行了研究，并细化了具体的教学目标，如 12年级以基本的国际象棋知识、技能为目的，36 年级以棋艺提高为宗旨。在此基础上，教师们又对以往的教学内容进行了反思，对教学进度、教学方法设计等进行了细化。4进行教学评价的改革尝试在原先的教育评价原则的基础之上，
13、我们增加了国际象棋方面的评价指标。比如，根据每一位学生在国际象棋方面的成绩，评定不同的级别，这种级别可以视学生最新的发展进行动态更新。学期末评选优秀学生也要以获得某个级别为前提等。五、结语以上是我校对小学国际象棋课程化的理论思考和初步的实践操作。今后，我们将在此基础上进一步加强国际象棋课程化的探索，为国际象棋进入更多的小学课堂作出自己的贡献。国际象棋课程教学大纲国际象棋课程教学大纲一 说明（一）课程定义：国际象棋有 32 个黑白色立体状棋子，由两人对局，是一项智力性竞技运动项目。（二）编写依据：本教学大纲是依据武汉体育学院社会体育专业本科教学计划（2002 年 1 月修订）编写的。（三）目的任
14、务：本课程的教学任务是使学生了解国际象棋运动在世界上的开展情况，学习掌握国际象棋基本知识和技术方法，了解国际象棋比赛和裁判方法。（四）课程类别：选修课。（五）学时数与学分：36 学时，1.5 学分。一、 教学安排与学时分配教学内容 教学安排技术课 理论课 实践课 教学学时安排第一章. 国际象棋运动的发展概况 1 1第二章. 国际象棋的基础知识 7 8 15第三章. 国际象棋的开局原理 4 4 8第四章. 国际象棋残局初步 2 2 4第五章. 国际象棋中局入门 2 2 4第六章. 国际象棋裁判方法（教学比赛）1 3 4合计（学时数） 16 1 19 36二、 教学内容与知识点第一章. 国际象棋运
15、动的发展概况知识点：国际象棋的历史、各国国际象棋的发展概况、中国国际象棋的发展概况第二章. 国际象棋的基础知识第一节：基本规则知识点：棋盘.棋子、棋子的走法及吃子方法、将军与应将、胜负与和棋第二节：棋子的价值及作用知识点：兵的价值及作用、马的价值及作用、象的价值及作用、车的价值及作用、后的价值及作用、王的价值及作用第三节：国际象棋常用术语知识点：局面优势、子力优势、中心兵、边兵、开放线、半开放线第四节：棋子位置的好坏知识点：兵的合理配合、弱格、象的位置、马的位置第五节：基础战术知识点：一子双击、牵制、引入、引离、消除与防御、闪击、闪将第三章. 国际象棋的开局原理第一节：开局的基本原则知识点：夺
16、取控制中心、尽快出动子力、把王转移到安全位置第二节：常见开局方法知识点：开放性开局、半开放性开局、封闭性开局第四章. 国际象棋残局初步第一节：杀单王的方法知识点：双车杀单王、单后杀单王、单车杀单王、双象杀单王第二节：残局知识点：兵类残局、马类残局、象类残局、车类残局、后类残局第五章. 国际象棋中局入门第一节：攻击弱兵知识点：攻击落后兵、攻击孤兵、攻击叠兵第二节：攻王知识点：攻击中路的王、攻击王翼易位的王、攻击后翼易位的王、攻击异向易位的王第六章. 国际象棋裁判方法第一节：国际象棋记录方法知识点：完整记录法、简易记录法第二节：国际象棋裁判职责知识点：裁判在赛前的职责、裁判在赛时的职责、裁判在赛后
17、的职责、四 考核方法与要求（一）考核形式：平时考核与本课程结束后技术考试。（二）成绩计算：平时考核与本课程结束后技术考试按 3：7 的比例计算本课程总成绩五 教材与参考教材（一）李莉编著.国际象棋一点通.湖北：湖北科学技术出版社，2001 年（二）（苏）穆尼奇克.著.楼绍火.译国际象棋入门.北京：中国展望出版社，1987。（一） 林峰.编译国际象棋竞赛手册. 北京：光明日报出版社，1994。国际象棋教学大纲一、教学目标：初级班：学完一年达业余 6 级，个别学员达 5 级以上。提高班：学完两年达 45 级，三年达 35 级以上。二、教学对象：初级班：年龄 518 岁青少年儿童；提高班：年龄 61
18、8 岁青少年儿童。三、教学内容：初级班：1、行棋基本知识和启蒙教育（国象基本规则）：2、残局基本知识：3、兵类残局：4、开局基本知识：熟悉 10 种以上的布局名称和布局定式，掌握开局的基本原则，了解开局对全局的重要性。5、基本战术：闪击、击双、牵制、消除保护、堵截、封锁、引入、引离、腾挪、逼和、长将、兵升变。6、常见的开局陷阱。提高班：（滚动式教学，学时三年）1、中局作战技巧和中局妙手。2、实用残局。3、流行布局与常用布局变例。4、对局选注，同学之是对局分析。5、排局。四、检测方法：1、在校学员之间举行比赛；2、组织参加市区少儿棋类比赛；3、学期末进行书面考试并评定成绩。五、升级办法：教师根据学员上课情况、参加比赛的情况以及书面考试成绩综合评定，在学期末结业通知单上给出升级建议
