1、一、绪论1、为什么说教师职业是一个专业？答：1、教师职业具有一定的职业威望。2、教师心语经过严格的职前专业训练。3、教师具有专业自主性。4、教师职业具有自己的专业标准。5、教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。2、怎样理解教师的成长要在学科教育基础上接受教师专业教育？答：1、学科专业是教师专业发展的基础。2、教师教育专业是教师专业发展的核心。3、教师教育就是教师的专业教育，它是在一定学科教育基础上所展开的专业教育，即“学科专业+教师教育专业” 。以教师专业教育为目标的学科专业教育，是学习者掌握“所教”的学习活动。4、教师专业教育就是掌握“怎样教”的专业教育活动。学习做教师过程中接受的“教师
2、教育专业”教育，特指为教师职业进行训练的“专业教育”或“教师专业化教育” 。教师教育专业就是大学里有独立地位、专门培养教师职业素养的专业。3、中学教育概论课程在教师专业化成长中的作用？答：1、 中学教育概论是一门入门性、基础性的课程。它给予中学教育的学习者以中学教育的概貌，回答中学教育工作者在中学教育实践中必然面对和必须回答的基本问题，帮助学习者建立起符合现代教育理论的教育观，为学习者教师专业素质发展奠定学术基础。2、中学教育概论的作用在于建立学习者的中学教育观，并为学习者进一步的中学教育专业学习奠定基础。第一章1、 怎样理解教育？答：1、教育应当是：教育者从人成长为社会人的需要出发，根据每一
3、个人各具特点的发展潜能，施以适宜的教育影响，从而使受教育着成长为人格健全、潜能得以充分发挥的社会公民。2、教育是为了人而存在的，理解了教育与人的关系，就把握了教育的真谛；脱离了对人的理解，也就不可能真正认识教育。2、什么是教育目的？它是怎样产生的？答：1、教育目的包含着教育实践活动的价值取向，它指一个国家的教育实践活动所期望获得的结果。教育是培养人的活动，因而一个国家的教育目的也体现为人的培养规格。我国的教育目的是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 。它是由 1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会第三
4、次会议通过的。3、什么是教育目标？它是怎样产生的？答：教育目标，是在教育目的的指导下制定的各级各类学校的培养目标。它是对特定层次或类型的学校培养人的规格。中学教育目标，则是依据国家教育目的制定的普通中学人的培养规格。4、怎样理解我国教育目的和素质教育的关系？答：1、1999 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 ”可见素质教育与我国的教育目的是完全统一的。2、素质教育是以人的素质全
5、面发展为教育目的的教育，它提倡受教育者在德、智、体、美等方面素质全面发展的基础上，培养起受教育者的实践能力和创新能力。第二章1、怎样理解教师在教育活动中的地位？答：教师在实际的教育活动中，面对着复杂的角色关系。在教育活动中，一方面，它是同其他任何职业者一样，也是一个以自己的职业来谋生的人，另一方面他被要求承担起这种职业的社会责任；一方面，他作为教育活动的主体，把教育对象作为自己教育活动的客体，另一方面，他也受制于他人的教育对象的主体性。在教育活动中，教师角色是矛盾关系中的角色，或者说教师处在角色的矛盾关系中。2、中学教师需要具备怎样的专业素质？答;1、人文素质：中学教师通过把握人文科学关于人类
6、精神生活的知识，人类社会生活的知识，人与自然关系的知识，以及表现人类生活的文学艺术成果等，从而深刻的把握教育活动中人与人的关系：包括教师对学生、对教育事业、对同事，也包括教师对自己的关系。2、学科素质：中学教师精深地掌握至少一门与中学教学相关的学科，不仅掌握了该学科系统知识，而且深刻地领会了该学科领域的知识创造在科学探究活动中所有入的情感，所抱有的态度，以及他们在探究活动中所创造的方法，进而能够把学生引领进这一学科世界。3、教育素质：包括教育思想、教育知识、教育实践能力和职业品质。第三章1、中学生在教育活动中的地位。答：1、学生是主客体的统一。2、学生作为教育活动的客体。3、学生作为发展的主体
7、。2、怎样理解教育和中学生发展的关系？答：1、中学生发展是中学教育的起点。2、促进中学生发展是中学教育的归宿。第四章1、中学教育制度的产生和发展。答：P66 （二）2、为什么说学校生活是以种教育资源？答：1、学校生活是教育者（教师）根据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者（学生）进行培养教育的一种专门化的社会生活。2、学校生活有目的性。3、学校生活有权威性。4、学校生活有规限性。5、学校生活有教育性。第五章1、中学课程在中学教育活动中的作用？答：1、课程是教育目的之体现与实现保证。2、课程内容是学生的主要知识来源。3、课程实施过程是学生主要的生活过程，是学生个性品质形成的过程。2
8、、我国当代中学课程的主要类型。答：1、学科课程和活动课程。2、分科课程和综合课程。3、显性课程和隐性课程。学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。活动课程亦称为“经验课程”或“生活课程” ，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。分科课程是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组织成各种不同的教学科目。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是指将具有
9、内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识、综合解决现实问题能力的一种课程模式。显性课程是学校教育中有计划、有组织地加以实施的课程。显性课程体现着国家的教育目的，显性课程的制定和有效实施对于教育的顺利进行、对于国家的育人目标有着非常重要的作用。隐性课程指形成学生的非正式学习的各种要素，如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、学生的性别差异以及课堂奖励方式等，这些要素在正式课堂手册中没有规定，但这部分经验却又经常而有效地对学生发生着影响。3、我国当代基础教育改革的特点？答
10、：1、尊重人的主体性，面向生活世界当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归生活，追求科学世界与生活世界的同一。2、注重科学的德育功能3、课程设置趋于多样化和综合化。第六章1、中学教学过程的基本特点是什么？答：1、直接经验与间接经验的统一。2、掌握知识与发展智力的统一。3、教学与教育的统一。2、怎样理解教学既是科学又是艺术？答：1、教学科学是指教师在开展教学活动时必须遵循基本的教学原则与教学规范要求，运用适当的教学方法与程序，取得良好效果的教学。2、教学艺术是指教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的
11、体现。3、我们可以在教学活动中自觉地遵循教学的基本规范和要求，在遵循教学原则和教学标准的基础上开展教学工作，尽力避免教学的盲目性和随意性，努力取得良好的教学效果，并逐渐领悟教学的魅力与真谛。优质教学是所有中学教师孜孜以求的，它应当是教学科学与教学艺术的和谐统一。3、中学教学组织形式有哪些？并作评价。答：1、班级授课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的教学班级，依照周课表和作息时间表，有教师同时面对全班学生进行集体教学。优点：效率高、利于发挥教师主导作用、加速学生个体的社会化进程。缺点：难以适应个别差异；限制学生主体地位，不能很好的发展学生自主性、创造性和个性；容易产生理论与实践的脱节
12、，忽视学生实践能力的培养。2、分组教学。3、个别教学。第七章1、如何理解中学班主任的多重角色？1、是中学生健康成长的引领者。班主任要负责班级每个成员的全面发展。要采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育；要教育学生明确学习目的，端正学习态度、掌握争取学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；要督促学生形成良好的体育习惯和用眼习惯，保证学生身体健康和控制班级近视率。2、是中学班级的组织者和建设者。主要体现为班级组织，班级管理，班级文化建设。3、是中学班级教育力量的协调者。班主任协调各科任教师之间的教育力量和协调中学生集体与非正式群体之间的关系。2、中学班主任的专业素质？1、具备关心学生全面发展的教育理念2、具备完整的班级教育的知识和能力3、具备较高的教师道德4、班主任的持续发展
