1、 岔口示范小学口头作文评价量表时间： 班级 训练内容 组织实施效果记录 评分一二甲 二乙三甲三乙四五六点评评价人：岔口示范小学口头作文评价量表课 题 授课人评价项目 评 价 内 容 分值 得分1、教学目标（年段目标）明确，立足于提升学生的作文素养。 4 分2、选题健康，贴近儿童的生活，能激发儿童的习作欲望。 4 分3、教学策略灵活，以生为本，以学定教。 4 分 4、教学重点突出，创造性处理、运用和开发教材。 4 分教学设计（20%）5、教学思路清晰，体现指导习作讲评的环节。 4 分1、主动参与课堂教学，细致观察，以儿童的眼光去观察，思考，发现和表达。 6 分2、用自己的语言表达真情实感。 6
2、分 3、在学习过程中有较浓郁的习作兴趣和良好的习作习惯。 6 分4、能自我反思和评价，调控自己的行为，达到课堂教学目标。 6 分学生的参与（30%） 5、有健康的习作情感和积极的习作态度。 6 分 1、灵活运用教学预设，因材施教，着力激发、点拨、诱导、调控。 5 分2、了解学生，了解学情，凭教学机智和扎实的基本功化解学生写作难点。 5 分3、突出学生习作的主体地位，重视对学生观察、思考、表现、评价能力和基本习作规范的培养。5 分4、重视对学生习作的过程与方法、正确的情感态度、良好的习作兴趣和习惯的培养。 5 分5、教态亲切、自然、大方，教学语言准确、简洁、生动、有较强示范性。 5 分教学过程（
3、60%）教师的指导（30%）6、恰当运用教学媒体，操作熟练，效果明显。 5 分1、学生通过指导和讲评，完成本次要求的习作。 10 分2、不同程度的学生习作能力有所提高。 5 分 教学效果（20%） 3、学生习作信心有所提升。 5 分 总 评 总得分 评价人岔口示范小学开展口头作文训练方案小学生正处于作文的起步阶段，如何解决当前小学作文教学中“不想写” 、“不会写” 、 “少个性” 、 “脱实际”等问题，我校从“小学生作文现状” 、 “口头作文的理论界定” 、 “口头作文是培养学生成为”现代化社会人“的重要途径”“口头作文大大提高学生写作能力” “口头作文与书面作文的相互关系” “口头作文是消除
4、学生写作心理障碍的好办法”等方面，就提高小学生作文水平的途径和方法，制定本方案。一、小学作文教学现状语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是义务教育的基础学科，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文是人的一种精神活动，是人的生命活动的体现。小学生正处于作文的起步阶段，小学生作文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。长期以来，由于受应试教育的影响，
5、在中高年级小学写作教学过程中，不注意从生活实际选取材料，不愿用自己的语言，表露自己的思想，抒发自己的感情，东拼西凑，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有灵气，缺乏个性；另一方面，教师教了又教，学生写了又写，师生为此付出大量心血，但收效甚微，因此学生难写、怕写，教师难教、怕教。针对以上写作教学的误区及现状，结合新课程改革，我认为作文教学要以人为本，回归真实的生活，引导学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显真实个性。当前小学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写
6、通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“ 过于理论化 ”的指导方法，这样势必陷入了 “高要求，低效率”的困境。从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“ 八仙过海，各显神通 ”的局面。导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文” 。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的
7、一种辅助形式。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”口头作文的做法是不对的。二、口头作文的理论界定目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅
8、停留在形式上。对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。口头作文有其自身的特点：（一）口语本身的特点。它使用得较多的是人们生活中的
9、词汇，有一些特殊的语法现象：短句多，省略句多，自然句中易位现象多。 （二）口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言” 面部表情、手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“ 副语言”表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。三、口头作文是培养学生成为“现代化社会人”的重要途径随着形势的发展，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有那些素质呢？专家认为必须具有
10、适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种“应变能力” ，它包括：“适应社会能力” ， “克服自卑能力” ， “取得成果的坚持力、自信力” 。这种能力的培养是十分重要的，特别是对初高中学生来说，更应该把培养应变能力作为“涵养、锻炼”自己的目标之一。如何“涵养、锻炼”呢？口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，因而对培养他们“克服自卑能力” ，树立“自信力”都会有积极影响。同时， “自信力”的提高
11、又促进了“坚持力”的增强。突飞猛进的现代化建设，对“现代化社会人”提出了更高的要求，我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战” 。世界正进入“人” “机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求。说话要求准确、清晰、严密。同时“口头语言发展必将日趋规范” ，不具备相应的语言修养就无法适应现代化社会的发展。口头作文正是顺应了时代要求，因此，我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。还需要指出的是，现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力，决不是仅针对优秀学生，而是全体学生，如果轻视它，其带来的痛苦，将是很大的。因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合
12、下口语比书面语更加重要，而精密的传声设备，使得口语得以随时随地记录、传播和保存。由于口语表达速度快于书面表达（据统计，一般人口述速度每分钟在 150 字以上，而书写则大约只 30 字左右） ，因此，那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。所以，教师在口头作文训练中，必须充分强调其重要意义，调动全体学生的积极性以提高整体的口头作文水平。未来社会还对人的智力提出了较高的要求，同时对人的情感和意志品质也提出了相应的标准。人的智力发展离不开外界条件，口头作文对人的智力发展的作用在于其特有的
13、“智力杂交”和“智慧交锋 ”效应。瑞士心理学家皮亚杰说： “思维是人和周围环境相互作用的结果。 “口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触，因为任何一位听讲者都不可避免地要发挥接受主体的创造才智” 。口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维力、想象力、感知力，因而促进了智力的发展。口头作文对意志品质的培养作用也是很大的，尤其是自觉性、果断性、自制性的养成。受口头作文语言氛围的影响，可以减少学生意志品质的独断性（即“固执己见” ） ，减少语言使用的盲目性，长期坚持则会增强学生意志品质的自觉性。口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质
14、果断性的培养。不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯， “约束” 自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。而这些都是“ 现代化社会人 ”所要具备的品质。四、口头作文大大提高学生写作能力写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。 （一）观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接
15、受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。 （二）立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。 （三）语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作
16、文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。 （四）修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道” ，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。修改、核对的“形式” ，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定（注意，应以肯定为主） ；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。五、口头作文与书面作文的相互关系口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之
17、有力。口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有“自然 ”的特征，书面语言是口语的加工形式，在生活中担有比“口语高级”的交际任务。从语言的的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说， “只有研究口语，才能把握住书面语。 ”同时，口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举” ， “以语言为门径，以文
18、字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“ 先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。 ”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。六、口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法制约小学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于“年龄” 的心理因素。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表
19、情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足” 的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法，因为：（一）口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”。它的修正要比书面写作的修正容易得多，这正好打消了学生下笔难，或怕写不好的顾虑。 （二）口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。 （三）有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。生活是创作的唯一源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木，小学生作文也是如此。2013.9
