1、学习困难学生学习心理优化研究 实 验 报 告为了进一步深化教育教学改革，全面推进素质教育，提高学生的整体素质，实现为21世纪培养合格人才的目标，我校在多年转化后进生工作所取得的经验和成效的基础上，从 1996年开始，以学习困难学生学习心理优化研究作为学校教育科研的主课题，成立了课题组，确定了实验班，进行了积极的探索研究。一、课题的提出:马克恩主义哲学认为:存在决定意识，认识来源于实践。我们之所以提出学习困难学生学习心理优化研究这一课题，正是基于对小学教育的现实状况，小学生的心理特点和发展规律，素质教育的基本要求，以及 2l世纪社会发展对人才的要求等方面的分析、研究和思考。从小学教育的现状来看，
2、学习困难学生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。当每个适龄儿童步入学校上学后，学习便成为每个学生生活中一个最基本、最重要的部分。由于各个学生所具有的学习心理品质不同，在接受学校教育的过程中，随着学习内容的增加，知识难度的加深，教学要求的提高，学生的学习必然会出现差异，因此就出现了学习中的“差生”，即心理学上称之为的“学习困难学生”。对于学校来说，学习困难学生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素。学习困难学生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为 21世纪培养合格人才目标的实现。小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的
3、身心健康成长和全面发展有着重要的意义。从小学生的心理特点和发展规律来看，小学生处于童年期，这是一个人的心理发生、发展，个性品质形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。对于学习困难学生来说，他们的身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习心理品质有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥，人格的完善，心理的健康，甚至将不能成为有一个合格的社会公民。因此，抓住这一关键期，优化学习困难学生的学习心理品质，将对他们的一生产生不可估量的积极影响。随着 21世纪一天天的临近，人类在迎接新世纪到来的同时，也将面临着多方面的挑战。“教育的使命正是为了准备未来”。为此，许
4、多国家的教育改革都是站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育上。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。未来社会的发展对人的素质提出了更新、更高、更为全面的要求。21 世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会发展的需要。那么，优化学习困难学生的学习心理，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。为此，我们提出学习困难学生学习心理优化研究的课题。 二、研究思路(一)内涵与假设，1、内涵: 中小
5、学生发生学习困难常使广大家长和教师非常烦恼和担心。据我们调查，当前中小学生发生各种形式的学习困难（厌学，恐学，留级，逃夜，注意力不集中；小动作多，好动贪玩，学习成绩低下等）比例高达 16.4-18.6，其心理原因有 12种以上，故一旦中小学生出现学习障碍，必须作进一步检查，找出原因，才能针对性纠治。在实际鉴别中，可参照如下标准：1、 学习困难是就学习结果障碍而言的。2、 其障碍标准是学习结果远未达到教学目标。其一，从相对评价来说，学习成绩低于平均成绩 1.5个标准差；其二，从绝对评价来看，三门核心课程中必须有一门以上不及格，需要补考。3、 学习障碍不是由感官障碍或智力障碍引起的。4、 学习困难
6、学生中无孤儿及家庭经济极端困难者。这类含义为实际应用中的“学习困难”学生的区别提供了可操作性指导。另外还有许多诸如以上不同角度的提法，但概括起来，学习困难儿童的基本特征有：1、学习成绩明显落后，长期稳定的达不到教学大纲的要求水平；2、 表现出不同程度、不同方式的智力偏差（如：言语能力、记忆力、注意力较差等），但不是感官生理原因造成的；3、 不能接受适合大多数同龄儿童的教材教法而需要适合他们发展水平与特点的特殊教育；4、 学习困难伴有其他落后症状，如：社会适应性较低、各种行为和情绪问题较多等；5、 身心的生长发育仍属于正常范畴。学习困难学生学习心理优化研究，是指学校、教师、家长积极地、建设性地按
7、学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划地施加直接或间接的影响，优化不同类别的学马困难学生的心理品质，纠正心理偏差，使这些学生心理健康水平得到提高，能够完成学习任务，促进其各方面得到发展。希望从认识和实践两个方面，探索帮助学习困难学生排除心理障碍，优化学习心理，发挥自身潜能，促进素质全面发展的科学答案。2、假设:“学习困难学生学习心理优化研究”的课题是应用型的实验课题，其实验假设是: (1)学习困难学生学习心理的优化，有助于学生个体改善学习行为，发挥学习潜能，提高学习效率，完成学习任务，能促进学校教育质量的全面提高。(2)学习困难学生学习心理优化，有助于学生形成良好的学习心理品质，为今
8、后能够适应知识的不断更新打下基础。(3)学习困难学生学习心理优化，有助于全面优化学生的心理素质，使学生具有健康的心理和健全的人格，成为符合未来社会发展的新型人才。(二)实验目标:本课题研究总的目标是:优化学习困难学生的学习心理品质，使其文化科学素质得到不同程度的发展和提高，促进学习困难学生整体素质的提高，促进学校全面提高教学质量。本课题实验目标是:1、通过对学习困难学生学习心理优化的研究，探索优化学生学习心理品质，培养学生良好的学马行为习惯，纠正心理偏差和排除心理障碍，提高学习效率，完成学习任务的方法。2、本课题要研究出学校、家庭影响学习困难学生学习心理品质优化的因素及其对策。3、本课题要研究
9、出学习困难学生的心理障碍的表现形式、特点及防治策略。4、以本课题为龙头，逐步发动广大教师积极关心，参与优化学生学习心理品质的研究，培养出一批重视学生心理素质的提高，全面关心学生发展的骨干教师队伍。(三)实验原则:1、科学性原则:学习困难学生学习心理优化的研究，是一项探索性的创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法，去实验，去探求。为此，我们从课题的确立，到独立申报“九五”南京市教委科研课题立项，以及实验过程运用的方法，采取的措施，制定的调查问卷，建立的个案研究档案等，都坚持了科学性原则，经过市教科所、区教科室及有关专家的指导、论证、审批，进行了规范化的操作。2、整体
10、性原则:人的素质是一个多侧面多层次的立体结构，在这个结合体中，任何一方面素质的欠缺，都会削弱整体的结构功能，影响素质的整体水平。小学阶段是少年儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题实验中，要坚持整体性原则，从优化学习困难学生学习心理入手，着眼于学习困难学生整体素质的提高。3、针对性原则:学习困难学生，就其学习困难的程度，可分为严重学马困难者，轻度学习困难者和一般学习困难者。就其学习困难形成的原因，可分为智力障碍、情感缺乏、意志缺陷、性格不良等各种不同的类型。因此，在实验中，必须坚持针对性原则，根据不同学生的不同情况，区别对
11、待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。4、主体性原则:在学习困难学生学习心理优化研究的实验中，坚持主体性原则，就是要在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。每一个学习困难学生，既是优化实验的承担者，又是优化成效的体现者。依据主体性原则，教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种优化措施，激发他们的内在潜能，使他们积极地接受优化，形成主体内部良好的心理品质。5、渐进性原则:一个人良好的心理素质决非一朝一夕形成的，而是一个渐进的过程。在学习困难学生学习心
12、理优化的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对学习困难学生，既要保持期望，又要允许反复;既要主动优化，又要耐心等待。对于学习困难学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏坚信滴水终能穿石。(四)实验内容:本课题研究的主要内容有，l、学习困难学生主要有哪几种类型?形成学习困难的原因有哪些?2、学习困难学生存在哪些影响学习的心理障碍?3、学生不良的学习心态具体表现在哪些万面?如何防治?4、学习困难学生良好的学习心理品质的内容是什么?用什么方法进行培养?5、教师在教学中怎样教会学习困难学生掌握一些学习策略与技巧?6、家庭环境对学习困难学生的心理有哪些影响?在优化学习心理过
13、程中如何发挥家庭教育力量?7、如何发挥集体力量促进学习困难学生的学习心理优化?(五)理论依据:1、唯物辩证法认为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。在教育工作中，采取的各种措施，使用的各种教材、教法、手段等都是外部因素。这些外因如果要对学生产生作用，就必须通过学生的内部因素，即学生自己的水平、动机、兴趣、意志等内因起作用，才能调动起学生全部心理活动的积极性，发挥出学生的主体作用。2、从教育心理学的角度来分析，学习困难学生的“差”，不仅是知识方面的差，更主要的还是心理品质的差。要改变学习困难学生的学习状况，首先必须使他们的心理品质得到优化，这样才能积极主动地去接受影响和
14、帮助，达到最佳效果。3、当前我国的教育正由应试教育向素质教育转轨，通过素质教育全面提高学生的整体素质，其中当然也包括学习困难学生的素质提高，尤其是学马困难学生学习心理素质的提高。学生的素质含义很广，而学习心理优化正是通过优化学习困难学生的心理素质，进而推动其他素质的发展，成为一个心理健康的人，进而成为一个人格健全的人。4、依据教育方针，学校要全面提高教育质量。全面提高教育质量，即包括学习困难学生在内的全体学生学习质量的提高，学习困难学生通过优化学习心理，能够学会学习，掌握基本的学习方法，完成学习任务，提高学习成绩，就能促进学校教学质量得到普遍提高。5、根据全面发展的教育思想，要在充分考虑学生个
15、别差异的基础上，力求使全体学生在德、智、体、美、劳等方面都获得最大限度的发挥。对于学习困难的学生来说，通过优化学习心理，有利于充分发挥自身的潜能，促进其它各方面的协调发展，将来成为合格公民，成为社会主义事业的建设者和接班人。三、实验方法和步骤:(一)实验方法本课题研究的主要方法是教育实验法。其它方法还有个案研究法、问卷调查法、观察记录法、心理测量法、经验总结法等。(二)实验步骤本课题实验分为三个阶段1、准备阶段(1996 年)主要工作:学习理论，研制课题研究方案、实施计划，调查研究，确定实验班和个案研究学生，申报立项。2、实验阶段(1997 年一 1998年)主要工作:按实施计划进行实验，编写
16、学马困难学生学习心理优化个案选和学马困难学生学习心理优化系列活动设计方案。3、总结阶段(1999-2000 年)主要工作:完成课题实验，撰写实验报告和经验总结，完成各项成果资料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作。四、实验过程(一)调查分析，研究个案学习困难学生学马心理优化研究是应用型的实验课题。实验目标是:研究学习困难学生学习心理优化的因素，探索优化学习困难学生学习心理品质，排除心理障碍，培养良好的学习行为习惯的有效方法。为此，我们首先在实验班进行了学习心理调查，在此基础上，着重对学习困难学生进行调查分析。调查的目的在于，对学习困难学生的心理品质及形成学习困难的原因有比较清楚的了解，以便在
17、实验研究中，有的放矢地采取有效措施，达到优化学习困难学生学习心理的目的。我们采取了以下两种方式进行了调查。1、问卷调查法(1)根据本课题的研究目标，我们分别设计了学生、教师、家长和学习困难学生用的调查问卷。这四份调查卷经过了区教科室的论证、审批。(2)前三份调查卷的调查对象为两个实验班的全体学生，第四份调查卷的调查对象为两个实验班中的学习困难学生。2、谈话调查法(1)座谈调查主要召集课题组和实验班的全体教师进行座谈，对实验班的学习困难学生进行排队分析。(2)个别谈话调查主要由课题组的老师，根据学习困难学生问卷的内容，与学习困难学生个别谈话，进行调查，并在调查问卷上做好记录。在调查的基础上，我们
18、课题组对相关资料进行了分析研究，发现学习困难学生主要有以下四种类型:即智力障碍型、意志缺陷型、性格不良型、情感缺乏型。造成学习困难学生学习心理障碍的因素是多方面的，有家庭环境的影响，有学校教师的影响，也有学生自身的意志品质、行为习惯对学习的影响。根据上述分析，我们对学习困难学生建立了跟踪研究档案。我们设计了学习困难学生一周情况记录表，分家庭用和学校用两种，分别由家长和任课教师及时记录这些学生，一周来在家里和在学校里的表现，进行个案跟踪研究，便于积累优化学习困难学生学习心理的经验，探索优化学习困难学生学习心理的规律。(二)多种渠道，优化心理在优化学习困难学生学习心理的过程中，我们坚持以学生为主，
19、以活动为主，以优化为主，通过多种渠道，达到优化学习困难学生学习心理的目的。具体做法如下:1、通过班队活动优化心理班队活动的内容是丰富多彩的。有传统的教育活动，也有结合时政开展的教育活动。班队活动历来是德育的一块主作地，也应是心育的一块重要阵地。我校坚持二十三年开展的“学习周总理”的活动，争创“周恩来班”的活动，以及“纪念周恩来总理诞辰 100周年的活动”等，对学生的教育是非常深刻的，同时对学生的心理影响也很大的。特别是我校的二(3)班被市教委命名为全市小学唯一的“周恩来班”以后，全班同学感到无比的光荣和自豪。在外出活动，参加省市的一些大会时，同学们佩戴着“周恩来班”的绶带，更增加了一份光荣感和
20、自豪感，而且从心理上感受到一份责任，那就是要处处维护“周恩来班”的荣誉，要为“周恩来班”增添光彩。一次参加省委和省政府“纪念周恩来总理诞辰 100周年大会”时，同学们至始至终端坐在会场主席台前一动不动，保持着良好的精神状态，就连平时最调皮的同学也能坚持到最后。这对同学们的意志品质是一次极好的锻炼和考验，增强了同学们的自我约束能力和控制能力。2、开设心理教育活动课，定期上课，系统训练学生心理。开设心理教育活动课是帮助学生系统学习心理知识，学会自我调适心理的方法，系统训练学生心理，优化学生心理品质的一条重要的途径。自 95年下半年起，我们将心理教育活动纳入课表，从中年级开始普遍开设了心理教育活动课
21、，先后采用了市教委小教处和市教科所主编的小学心理教育实验读本和小学心理教育活动资料为教材。这是一门全新的课程，集教育活动、操作训练、娱乐兴趣为一体，使学生很快就喜爱上了这门课。3、通过学科教学，有机渗透心理教育。学科教学是学校教育教学的主要形式。教师们通过挖掘教材中的心理教育因素，采用各种方法，有机地渗透心理教育。例如在语文课上，采用情景教学法，可以优化课堂的气氛，调动学生的学习情绪，有助于提高课堂学习效率。在数学课上，通过对应用题的分析研究，有助于培养学生的逻辑思维能力。在音、体、美等各门学科的教学中，也可以发掘学生的心理潜能，发展学生的个性。因此，在学科教学中，有机地渗透心理教育，可以在传
22、授知识的同时，训练学生的智力，陶冶学生的情感，磨炼学生的意志，达到优化心理的目的。4、创设良好的心理教育环境，优化学生心理。我们注意发挥环境育人的功能，在学校中，通过建立心理咨询室，设立心理教育信箱，开设心理热线广播，定期出黑板报等多种形式，创设良好的心理教育环境，让学生的烦恼有地方倾诉，学生的悄悄话有地方可说，学生的心理问题有地方帮助解决。在班集体中，通过组织学习小组，结对子等形式，引导学生相互进行学习心理指导，改善学生学习心理。五、实验成果1、 提高了学生的心理水平。通过几年的学习困难学生学习心理优化研究课题的实验研究，我们全校师生在对学习困难学生观念，学习困难学生成因，学习困难学生与一般
23、学生心理差异，对学习困难学生进行心理优化的策略等多方面进行了系统的实验研究。改变了观念、明确了成因、找到了差异、进行了优化，收获很大。几年来，学生学到不少心理健康的知识，掌握了一些自我调适心理的方法，在活动中接受了心理的陶冶、训练、磨砺，进而自觉地主动地发展自己、控制自己、完善自己。特别是学习困难学生，其注意力、思维能力和意志品质得到不同程度的优化，学生整体的心理水平得到了提高。2、增强了教师的心理教育意识。通过本课题的试验研究，教师的心理教育意识得到增强，打破了过去对心理教育的神秘感。教师自觉地将心理教育渗透到各门学科教学中，注意捕捉各种教育契机，优化学生心理。而且心理教育意识的确立，也带动
24、了教师教育思想的转变，学生观的转变，使教师能够更加客观地看待学习困难学习身上出现的问题，运用更加科学的方法对其进行教育。3、建立了一支心理教育的骨干教师队伍。在课题实验研究的过程中，我们通过组织教师学习心理教育的理论，开办心理教育讲座，聘请专家指导，参加市里的培训班，以及心理教育的研究与实践活动，使得一批心理教育骨干教师脱颖而出。他们不仅有一定的实践能力，而且有较好的理论素养。而且这批以青年教师为主体的骨干队伍，对心理教育研究认识深、感兴趣、热情商、干劲大、能吃苦、后劲足，整体水平高。4、取得了一批可喜的成果在几年的课题研究中，取得了一批可喜的成果。97 年在市教委和市教科所的心理教育论文评比
25、中，我校共有 9篇论文获奖，其中一等奖一篇，二等奖三篇，三等奖五篇。还有六篇论文收入小学心理教育论文选中，一篇论文发表在南京教育上。我校先后有 9节心理教育活动课对全市开课，其中 4节课在市级评比中，获得一个一等奖，三个二等奖。98 年我们又向第四届全国学校心理辅导与教育学术研讨会选送了 13篇论文，其中两篇被评为二等奖，九篇被评为三等奖，两篇被评为优秀奖。在这次研讨会上我校的两节心理教育课评为优质示范课，反映我校心理教育阶段成果的展报，被评为优秀展报一等奖。99 年，我校有八篇论文在南京市心理教育论文评比中获奖，其中一等奖两篇，二等奖两篇，三等奖四篇。2000 年，我校又有六篇论文在南京市心理教育论文评比中获
