1、1输入输出假设与口语产出性词汇能力教学马建桂 1 吴自选 2(1.2.天津理工大学 天津 300384)摘要： 产出性词汇能力是决定口语输出质量的重要因素。传统的听力课堂输入与输出相割裂，学生口语产出性词汇能力出现严重石化现象。综合可理解输入和可理解输出假设理论，在网络教学环境下，教师应注重自主听力与口语课堂教学内容的有效衔接，精心创设真实情境，将输入的语言及时转化为学生的语言输出能力，从而评价自主听力的效果，同时促进学生产出性词汇能力和口语交际能力的发展。关键词：产出性词汇能力 石化 可理解输入 可理解输出输出 网络自主听力 基金项目:天津理工大学校级教学基金项目“输入-输出理论与大学英语听
2、说教学多元评价体系的构建” （YB10-51）词汇是第二语言习得的基础（Rivers,1983） ，通常分为接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）前者指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇；后者指在说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇（Nation，1990） 。传统的听力教学只注重接受性词汇，期望学生在理解篇章的基础上能自动产出所学词汇。然而研究发现，随着接受性词汇量的不断增长, 产出性词汇量并未同步增长，却往往在某一个水平上停滞不前即石化（fossilization） ，学生在书面或口头表达中运用的，往往还是在
3、初级阶段曾深度掌握的那些词。 （Laufer 1998；Julian 2000；吴旭东2000；谭晓晨 2006） 。近年来,国内对于产出性词汇能力的研究主要集中于对石化现象的验证,即通过实证研究分析学生产出性词汇能力的发展过程(谭晓晨 2006,卢敏 2008,郑定明 2009) ,对于采用何种策略月华教学过程并没有具体实验,缺乏可行性的教学指导;而且研究语料多为学生书面作文,以提高口语产出性词汇能力为目标的教学模式研究几乎为零。随着大学英语教学改革的深入开展，信息技术与传统课程的整合已经成为不可逆转的趋势，网络成为以“学生为主体，教师为主导”的建构主义教学模式的理想环境。很多学校为了充分利
4、用立体化网络学习平台的优势，提高课堂授课效率，取消了传统的听力课，而代之以“网络自主听力+口语课堂” 。然而，调查显示，有近 60%的学校口语课堂活动与先前网络自主听力的内容没有相关性或者相关性不高。也就是说，学生在口语课堂只是凭主观经验回答问题或发表看法，很少有意识地应用先前所听语篇中的思想和核心词汇，这使所学词汇得不到及时的复习和巩固，造成了口语产出性词汇能力的石化。因此，教师在教学设计时必须考虑将网络自主听力的内容与口语课堂教学有效衔接，增加学生对所听词汇进行产出的机会，同时有针对性地进行方向性指导、适时监控、评价与反馈，使学生深度掌握这些词汇。本研究试图回答以下问题：在新的听说教学模式
5、下，如何将网络自主听力和口语课堂教学有效衔接，最大限度地实现可理解性输入与输出？新的教学方法对于学生口语产出性词汇广度和深度有何影响？对学生的听力和口语能力有何影响？一、输入输出假设理论输入假设（Input Hypothesis）由美国南加州大学语言学教授 Krashen 于 1981 年首先提出。其核2心理念是：人们获得语言的最佳途径是理解比目前语言水平略高的语言输入，用公式表示为“i+1” 。“i”代表学习者目前的语言水平， “i+1”代表略高于学习者目前语言水平的输入，即下一步要学习的新知识。只有实现了这一点，才能将陈述性语言知识进一步转化为程序性知识和策略性知识，达到语言的自然习得。这
6、一理论为外语教师课堂教学的语言数量和质量提供了指导性原则，即输入要由易到难，由浅入深，以建立新旧知识之间的联系，激发学生兴趣。另一方面，Krashen 认为，流利的口语表达能力不能被直接教出来，而是在学生理解了输入、建立了语言能力之后自动“显现”出来的 1。这一点遭到了后来很多研究者的反对。其中的代表人物是 Swain，她在 1985 年提出了可理解输出假设理论，作为 Krashen 输入假设理论的一种补充。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学生需要充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使它
7、更恰当、更准确、更容易理解 2。虽然输入、输出理论由不同的人提出，但在教学中，输入输出应该是一个连续统一体，而并非相互独立的割裂体。输入是语言学习的重要前提，没有输入，学生的输出就变成了无源之水；输出是语言学习的最终目标，没有输出，输入的语言很可能无法转化为学生的语言能力。有研究表明，当某种输入与某种输出形式之间有着一致的规律性的连接时，这种过程即成为自动化 3。因此，外语教学最重要的就是要找到输入和输出的结合点，即将语篇中输入的关键词和信息消化吸收，在教师设计的情境中通过输出活动进行有意识的应用，形成完整的输入(input)吸收(intake)输出(output)周期，才能有效避免石化现象，
8、促进语言综合应用能力的持续发展。二、研究过程（一）研究对象本研究的对象为某大学本科一年级两个相同专业（非英语）的自然班，随机分为一个实验班和一个控制班。经入学分级测试（测试卷由中国外语教育研究中心提供）剔除成绩最高的 10%后，每班剩余人数为 38 人。通过成绩的独立样本 T 检验，sig(2-tailed) =0.861(见表一)， p 0.05，表明两班初始成绩无显著差别。两班由同一教师任教，采用相同的教材。表一 实验班与控制班初始成绩对比班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig. (2-tailored)1 实验班 38 67.71 7.4
9、40 1.2072 控制班 38 67.42 6.864 1.113.861（二）研究设计在一年级两个学期的英语学习中，实验班和控制班均采用“网络自主听力+口语课堂”的教学模式，不同之处在于实验班的网络自主学习由教师提供任务列表和关键词，并在口语课堂组织相关联的口语活动，学生必须应用先前听到的关键词完成所给任务，而控制班则没有提供关键词，也不将新输入词汇的应用作为评价其口语输出质量的一个方面。3（三）研究工具研究工具主要包括听力测试和口语测试。其中听力测试题源于外语教学与研究出版社英语二级期末考试题库，面向全校非英语专业一年级学生。口语测试要求学生听完一段材料后对对相关问题发表个人看法，时间为
10、三分钟。采用卓越 DS3 语言学习系统进行口试录音，以 mp3 文件格式存入教师硬盘。在数据分析时，根据英语四级口语考试的评分标准，对语言的准确性和范围、话语的长短、语言的灵活性和适切性综合评分，总分为 10 分。听力和口语测试成绩应用统计软件 SPSS17.0 进行数据分析；对于口语产出性词汇深度和广度，应用国际上普遍认同的语料统计软件 Range32 进行分析。（四）实施过程1、以目的语输入为主、输出为辅的网络自主听力Crabbe（1993）指出，自主学习需成为所有课堂教学活动的参照点，而且在课堂学习与自主学习之间一定要存在一个交接口。输出要发挥作用，重要的前提是学习者必须有足够的认知资源
11、来完成对语言形式和语言意义的注意 4。网络自主听力中，学习者可以获得课本中的所有资源、标准的真人发音和课本以外的补充资源，使英语学习呈现出立体化和个性化。但并非所有的资源都属于“可理解性输入” ，对材料可理解程度的把握需要教师的适时指导。教师首先可以通过简单的单元前测，对学习者进行分析，针对主题内容和“i+1”原则，确定语言输入的难度；随后进行学习任务分析，熟悉每单元的教学内容和重点，确定哪些资源适合学生水平，以此作为学生预习和课堂口语实践的重点；在布置自主学习任务时为学生提供单元主题词和表达方法，以提起学生在自主听力中注意。学生在听完每一篇文章或对话后，不应只停留在做题层面，而必须掌握主题词
12、的发音、在语境中的意义、搭配和用法，还要对听过的材料进行总结，回答相关问题，才能在接下来的课堂流利地表达思想。 网络自主听力以语言输入为主，但学习者也可以通过班级讨论等网络工具与他人就指定话题进行交流。在此过程中会不可避免地出现各种各样的错误，教师可通过网络监控发现自主听力和产出性词汇应用中存在的问题，并有针对性地纠正这些失误，使学习者能够更加注意语言输出的形式，为提高课堂口语输出质量打下基础。 2、以学习者输出为主、修正性输入为辅的口语课堂虽然学习者可以利用各种网络学习工具如网络聊天、网络讨论、网络写作等进行可理解输出，但网络自主听力应以输入为主，而口语课堂始于学生对听力材料的理解和总结，是
13、对网络自主听力的检验和实际演练。教师必须营造语言交际环境，重现网络自主听力中提供的关键词和短语，设计多样化的课堂活动，包括自由讨论、角色扮演、访谈、辩论等，促使学生必须应用所学新词完成任务。既要检查学生听的效果，又要注意将主题材料由浅入深、系统地组织在一起，促使学生逐渐增加中介语输出的难度。在此过程中，学生不应受到过多的干扰，不要因为纠正其错误而破坏交际的连贯性；另一方面， 某一活动结束后，教师要对学生输出的中介语质量从内容和形式两方面进行建设性评价和反馈：教师要关注学生语言输出的内容是否符合“i+1” 原则，即在汇报发言中是否有4意识地应用了新学的词汇和思想；同时用正确的语言形式复述学生的表
14、达的主要内容，让学生意识到影响交际的严重错误，以产生超越他们目前语言能力的结果，这又是学生新一轮可理解输入的开始。如果没有适当的评论和反馈，学生在达到交际目的后有可能会失去改进其语言的愿望；如错误得不到纠正就会产生石化效应，或者使学生错误地估计自身的语言能力 5。三、结果与讨论经过一个学年的实验，课题组对实验班和控制班的听力、口语能力及其产出性词汇深度进行了对比分析，结果如下：表二 实验班与控制班期末测试听力成绩对比班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig. (2-tailored)1 实验班 38 23.03 2.890 .4692 控制班 3
15、8 21.32 2.170 .352.005表二表明，实验班听力测试平均分（23.03）高于控制班（21.02） ，且差异具有统计学意义（p0.05） 。表三 实验班与控制班口语测试成绩对比班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig. (2-tailored)1 实验班 38 7.87 1.212 .1972 控制班 38 7.05 1.207 .196.004表三表明，实验班口语测试平均分（7.87）高于控制班（7.05） ，且差异具有统计学意义（） 。表四 实验班与控制班口语产出性词汇能力对比 TOKENS/% TYPES/% FAMILIES
16、WORD LIST实验班 控制班 实验班 控制班 实验班 控制班one 5309/91.03 5187/92.99 550/71.15 429/74.35 397 317two 387/ 6.64 270/ 4.84 120/15.52 66/11.44 97 51three 45/ 0.77 37/ 0.66 32/ 4.14 24/ 4.16 29 22not in the lists 91/ 1.56 84/ 1.51 71/ 9.18 58/10.05 ? ?Total 5832 5578 773 577 523 390低频词的使用是学习者产出词汇丰富性的一个重要参数 6。上表显示，不
17、论从词汇的标记（tokens）还是词汇的类型（types） 、词簇（families）来看，两者的词频分布均有差异。以类型为例，实验班口语语料的词频比为:550:120:32:71，控制班为:429:66:24:58，相比之下，控制班学生较多地依赖高频词，尤其是一级（最高）词频内的词；实验班学生能较多地使用二级词频以上(低频)的词，表达中所用词汇更丰富。结果表明，实验班学生的产出性词汇能力好于控制班。四、结语输入是输出的基础，输出是输入的反馈和语言学习的最终目标。产出性词汇能力的获得并不是5单纯的语言输出实践所能实现的，割裂输入和输出只会培养出能力畸形的人才。网络自主听力中应通过教师的导向调整
18、目的语输入的内容，包括趣味性、多样性和难度的切适性，同时在课堂教学中教师应创设有效情境，建立输入与输出之间的联系，设计出对学生现有能力具有一定挑战性和可接受的练习和任务，使学生及时应用所学词汇完成真实任务，只有这样才能提高网络自主听力的效率，最大限度地减少和避免语言石化现象的滋生，促进学生自主听力和产出性词汇能力的持续发展。受样本数量和研究条件的限制,本研究周期较短，没有对学生口语成绩的各方面分别进行细致深入的评价分析,因此无法了解产出性词汇能力与口语其他方面如准确性、话语长度等因素的相关性，这也是未来值得研究的方向。参考文献1 Krashen, S. 1985. The Input Hypo
19、thesis: Issues and Implications M. NewYork: Longman.2 Swain, M. 1995. Three Functions of Output in Second Language Learning. In Cook, G and Seidelhofel, B.(Eds.) Principles and Practice in Applied Linguistics: in Honor of H.G., WiddowsonM. Oxford: Oxford University Press3 朱明炬.英语口语教学中的输入与输出J. 外语电化教学
20、,2000(9)：10-16.4 李 红.可理解输出假设的认知基础J. 外语与外语教学 ,2002(2)：10-16.5 王晓玲.“输入假设”和“ 输出假设 ”理论对英语教学的启示J. 南京医科大学学报，2000(12) ：50-51.6 鲍 贵,王 霞.RANGE 在二语产出性词汇评估中的应用J.外语电化教学,2005(4) ：54-58.作者简介：马建桂(1974-) ， 汉族，河北抚宁人，硕士，天津理工大学外国语学院副教授，研究方向为英语语言学与教学 通讯地址：天津市西青区宾水西道 391 号 天津理工大学外国语学院 邮编:300384；吴自选（1969-） ，汉族，山东临沂人，硕士，天
21、津理工大学外国语学院副教授，研究方向为翻译研究与教学Input-Output Hypothesis and Teaching Productive Vocabulary in Spoken English MA Jian-gui, WU Zi-xuan(Tianjin University of Technology, Tianjin, 300384)Abstract: Productive vocabulary ability, as a critical factor that determines the quality of spoken English output, becomes
22、 fossilized as a result of the separation between listening and speaking in traditional English classes. Therefore, in the web-based learning environment, it is advisable that autonomous listening and in-class speaking should be combined based on the comprehensible input and output hypothesis. Well-
23、planned real-life settings encourage students to use the newly-learnt vocabulary in listening, evaluate the effectiveness of autonomous learning and promote the development of productive vocabulary ability and spoken English as well.关键词：productive vocabulary ability, fossilization, comprehensible input, comprehensible output, web-based autonomous listening6
