1、1开启英语学习之门的金钥匙-浅谈初中英语词汇教学心得内容摘要：通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习” ，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。 关键词：语境，解释法，词汇教学，积极学习 ，直观教学一 词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
2、而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇是学生的最大的“ 拦路虎 ”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现，（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语) 表示“榜上有名”。又如： eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite （优秀的团体，精华，杰
3、出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。 二词汇教学中存在的问题 。1. 重均衡用力, 轻主次分明。初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。 “一古脑儿”地传授给学生是不对的，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，很多学生便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理。2. 重孤立讲解词义，轻创设语境 许多单词在不同语境中的意义也完全不同，如：Is he r
4、unning in the 100 meters?（赛跑） Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，只按照单词表一字2不漏地教授单词，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背是万万不可取的。如：dark 这个单词，只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的
5、等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。学生会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，陷入恶性循环。 3. 重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢
6、用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“ 哪里，哪里，一点也不漂亮。 ” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。三词汇教学的方法 1. 利
7、用直观教具教单词 爱因斯坦也说过“ 兴趣和爱好是最好的教师 ”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂” 的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习 apple 这个单词时，可一手举起苹果，口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学
8、生不但掌握 apple 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 32. 注重音形结合及构词法 无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，所以我们最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习 care 这个单词，可用构词法，引申出 care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： bird-f
9、irst-third-thirsty-birthdaylake-face-date-page-gate-name-hate-rare. window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a 的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母 e 构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧了。 3. 英语解释法 大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。在上课时要尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思
10、考，学生们用已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。这样增添了学生们学习的信心，提高了学生参与学习，积极学习的信心。如下列单词可解释为：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the d
11、aytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。. 4. 通过句型或上下文来教单词 讲授新单词时，课前要花时间来准备的。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them
12、 every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（ 1）、（3）句中的 water 是水，（ 2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道 water 不同的词性和用法。 4利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习 umbrella 时，可以用下面这段文字： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up m
13、y umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把 umbrella 放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。 5. 利用情景教单词 利用情景教单词，是中学生较喜爱的
14、一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: Im sorry he isnt here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye
15、. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。故课前我们准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 6. 通过谜语教单词 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如：(1) What has four legs but only one foot
16、? (A bed ) (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)5(3) What fruit is never found singly? (A pear) 这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 7. 通过游戏教单词 兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢
17、呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“ 玩中学，学中玩 ”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。下面举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一队学生就可答： “Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1 到 25，从 2
18、5 到 100，从 100 到 1000 和超过 1000 以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on 这个游戏结合图片、实物来做，学生 1：“I see a living room.”学生 2：“I see a living room and a kitchen.”学生 3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生 1：“I like milk.”学生 2：“I like milk and pie.” 学生 3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 总而言之，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，因材施教，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，有效培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
