1、试析从毕业生的现状谈中职语文教学改革思路来源：中国论文下载中心 10-10-12 14:44:00 作者：罗爽 编辑：studa090420 论文关健词:中职毕业生 能力 素养 语文教学改革 论文摘要:中职毕业生的能力和素养表现不尽人意，以能力培养为核心的语文教学改革迫在眉睫。语文教学要加强德育渗透，结合专业特点和岗位能力需求，制定教学目标，改革教学方法，开发特色教材，改革评价方式，开展实践活动，促进学生职业能力和综合素养全面提高。 中职学校肩负着以“能力为核心，就业为导向”培养社会需要的高素质劳动者的任务。然而有许多毕业生能力缺，素养低，与用人单位的要求相差甚远，不能适应社会发展的需要和就业
2、创业的需要。主要表现如下: 第一，语言表达能力差 口才是一个人与外界交往与沟通，展示个人才能，获得社会认同的必备条件。但有些毕业生不善言谈，不能准确、清楚、得体地表述观点，在公开场合说话时神情紧张，张口结舌，语无伦次;有些学生不能准确领会对方说话的意图，不能恰当地回答向题，答非所问; 有些学生不会作自我介绍，普通话说不好。正因为如此，许多毕业生一次次失去就业的机会。第二，文字书写能力差 文字书写能力是一个人文化素养和学识的体现。然而我们的学生不重视写字，没有养成良好的写字习惯;也由于电脑网络的普及，键盘越敲越熟，写字越来越少，因此很多毕业生写字不规范，字体歪歪扭扭，错字连篇，甚至无法辨认，令用
3、人单位大失所望。 第三，文体写作能力差 毕业生写作能力差的现象非常普遍。许多学生写文章主题不清，观点不明，不善布局谋篇，不会遣词造句，层次混乱，病句连篇;有些学生不懂日常应用文体的行文规范和基本格式，不会写求职信和个人履历，甚至连简单的条据、书信、通知、记录、计划等都不会拟写。而用人单位往往需要我们的学生能够初步具备实用文体写作的能力。 第四，心理素质差，缺少自信心 自信心是一个人工作与学习成功的关键因素，树立坚定的自信心是毕业生应该具备的心理素质。但是，有相当多的毕业生自卑心强，对自己没有明确的认识，甚至过于低估自己，不敢承担工作任务;有些学生遇事紧张、胆怯、畏缩，在与人交往时拘谨腼腆，手足
4、无措、张口结舌，因而失去了竞争上岗的就业机会。 第五，职业意识差，缺少良好的职业道德和择业心态 许多毕业生对职业能力和就业形势认识不足，没有树立正确的就业观，不能正确看待自己的能力，不知道自己能胜任什么工作，好高鹜远，对薪酬预期过高;有些毕业生图安逸，怕吃苦，不愿意到艰苦的环境中学习锻炼;有些毕业生不懂团队精神，不善与他人沟通，不会处理各种关系;有些毕业生缺少敬业精神和责任感，不能脚踏实地工作; 有些毕业生缺少诚信，不履行劳动合同，随意跳槽。 一个人能否靠自己的综合实力顺利走上工作岗位并得到社会的认可，很大程度上取决于他的职业素养和能力。面对上述现状，对培养学生的职业素养和能力起着关键性作用的
5、语文教学改革思路如下: 一、必须在教学中加强翻育渗透，提升学生的人文案养 教育的最终目的是让学生成人、成才。我们要最大程度的利用语文的德育功能，加强学生职业道德、职业意识和职业素养的教育，使学生思想得到启迪、情感得以熏陶、身心得到健康发展，并能够潜移默化地、深刻地影响一生的成长。语文教师就必须要有深厚的文学文化底蕴，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，发掘每一堂人生课的本质，离开了这一点，语文的德育渗透就无从谈起。当学生认识到语文不仅是工具，也是启发和引导他们树立正确人生观的科目时，语文才能充分发挥其人生教育功效，他的人文素养就必然随之提高。二、共结合专业特点，适应肖位.求，分方向、分
6、层次创定橄学目标 语文课程的任务是指导学生正确理解与运用语言文字，注重基本技能 的训练和思维发展，培养语文的应用能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。语文应用能力培养要讲求实效性，因此要针对不同专业特点和岗位能力需求，尊重学生的个性差异，分方向、分层次制定教学目标，确定教学教学，使学生能学 以致用。这就要求语教师在加强自身文学修养的同时，了解所教专业的特点，不断搜集专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学，以促进学生的最大发展，为学生就业和创业以及终身学习打下坚实的基础。 三、要开发特色教材，形显职教特色 教材是揭示课程内容、实现课程目标
7、的最重要的载体，在很大程度上决定着教学的结果。现行教材的特点是以课堂讲读为主，以教师为主，实践性和实用性的内容尚显不足。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴。因此必须完善现行教材的不足，开发体现能力特色、岗位需求、工学结合的实用教材作为语文教材的补充，使学生的语言表达能力、文字书写能力、写作能力得到充分训练和提高。 四、要改革教学内容与方法，强化职业能力训练 语文教学对塑造品格、陶冶情操、培养学生综合素质起有导向作用。教学内容改革必须以人文精神为支点，通过文质兼美的佳作把社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀文化成果内化为学生的人格、气质和修养，提升学生的人文素养，促进学生健全人格的塑
8、造。同时要从基本知识和技能的训练及应用能力培养人手，彻底改变重知识轻能力，重理论轻实践的教学模式。要改变传统的“一言堂” 、 “填鸭式”的教学方法，要让课堂成为职业能力培养的演练场，创设良好的互动空间，通过重点阐述、引导启发、设置情境、组织讨论等形式，激发学生的学习兴趣，让学生乐学善学。 例如，阅读课可以采用“三维目标法” ，将知识与能力、过程与方法、情感三者融合在一起施教。写作课可以采用“任务驱动法”和“实战演练法” ，引导学生明确每一节课要完成的任务、需要的能力、学习的知识技能，有针对性地强化训练。口才课可以采用“案例法”和“角色扮演法”形象直观地训练学生口语能力，培养学生良好的心理素质，
9、树立起成功的信心。 五、要改革传统考核坪价方式，理立“傲励式”考核坪价休系 不以分数的高低评价学生的优劣好坏，而是激励学生积极参与到语文活动中来，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力和进步，激励学生的学习热情，以此评价学生，学生就会积极参与语文活动中并看到自己的进步，体会到成功的乐趣，变“要我学”为“我要学” 。 六、要开设语文综合实践活动，促进学生职业能力的全面发屁 语文课不能停留在课堂上“说教” ，还要走向实践。要根据校园生活、社会环境和专业特点设计活动项目，创造活动条件，满足学生能力需求，拓宽学生的知识领域，促进学生职业能力和素养的全面提高。如开展演讲、辩论、主持人大赛
10、;招聘、销售、采访实战训练;进行书法交流、作品展览 ;组织学生利用网络资源收集学习资料，搞讲座、办班报 ;指导学生课后拓展阅读和练笔等活动。提高中职语文课堂教学效果性策略 作者：张星 文章来源：论文网 点击数：15 更新时间：2011-8-2 19:04:16 摘要：了解当前中职学生的语文学情，可以为课堂教学设计提供重要信息也可以优化为学生设计教学，从而选择适合的教材、教学方法，优化教学设计，更有效地达成教学目的，提高教学效率。 关键词：中职学校；学情；语文教学；教学设计 中图分类号：G63 文献标识码： A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-02 一、中等职业学校语文教学
11、的现状 （一）社会现状 1、教育观念狭隘 大部分中等职业学校里，语文以及其他一些课程被列入基础课的范畴，课时偏少，关注程度低，学生也把学习的重点放在其他专业课程上，语文课可以说是在夹缝中求生存。加之受传统语文教育思想的影响，中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解，导致了中职语文教学的无效和低效。体现在教学中，主要为两方面：一是过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的特点；二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析，而忽视语文教育的基础性。 2、教学模式僵化 传统语文课堂教学注重“教” ，而忽视了“学” 。教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化。学生无法进行情感的体验，评价教学的成
12、功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，学习过程的调节。再则，在语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库” ，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。 除此以外，中职学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。例如，篇目的选择不够严谨，内容不够切合学生实际需要。大部分中职学校在选择教材时，没有注意结合专业特点区分使用，降低教材的针对性。 （二）学生现状 1、认识不明确，学习的积极性，主动性不高 中职学生
13、对学习语文的重要性认识不明确，学习语文的积极性，主动性不高。大多数学生认为语文是国语不学也会，不学也可以考一个相当不错的分数。对语文学习缺乏兴趣，甚至厌烦语文，视上语文课简直为“受罪”或“煎熬” 。 2、语文知识结构零乱，基础较差 中职学生的知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知” 。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏互动性。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一片记叙文的写作。这样就从某种程度上限制了学生主体作用的发挥。 3、学生个性鲜明、思维活跃 当前中职学生个性鲜明、思维活跃，接受新事物的速度很快。而在传统的教学中，教师往往忽略了学生的这一优点，较少关注
14、在整个教学过程中如何将学生的这一优点强化、突出，因而学生学得疲惫，教师教得辛苦；学生思维呆滞、缺乏学习热情，教师处境尴尬、苦不堪言。失去了引导学生创新的可能。 二、以学生为导向的教学设计策略 怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。 ”只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。在这过程中，教师是组织者，是启发学生思维，让学生动起来的设计者。 (一）教材选取“面向职业 ”，突出职教特色 语
15、文教学是用教材教而不是教教材，这就要求对教材的灵活应用。在选择材料时，要贴近实际，注重实用性，以达到调动学生学习积极性、主动性的目的。 中职语文教材的选择要注重职教特色，即以就业为导向。这就要求我们除了重视语文知识能力的训练外，还应注重加强课程的人文性，加强职业活动中必备的精神品质和职业活动中必备的能力。学生的学习要满足学生将来工作岗位的需求。 大部分中职学生基础差、底子薄，属于“学习的弱势群体” ，容易产生自卑心理。他们不敢说、不会写。而在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。在今后的工作中，处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务，恰
16、恰需要这样的职业技能。由此可见口语表达和应用写作在中职语文教学中有着举足轻重的地位。 改善这一情况，首先可编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生培养、提高、展示表达能力搭建平台，消除学生的畏惧心理，激发学生的兴趣，给予学生更多的口语表达的锻炼机会。 应用文的写作训练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。除此以外，还可以结合中职学校的专业特点，做一些体现专业特性练习。例如，我们可以要求学生结合自己的专业，进行“如何操作数控车床” 、 “某某试验的操作过程”等说
17、明文的写作。这将为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。 （二）巧妙开篇引题，吸引中职学生学习语文的兴趣 俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。 所谓“引题” ，是指教师大授课开始时启发性地引出问题，引发学生去思考，从而走进所学习的课文中。 “学起于思，思源于疑” ，亚里士多德也说：“思维自疑问和惊奇开始。 ”这说明了质疑是思维的导火线，学生学习的内驱力。为了吸引中职学生的语文学习兴趣，在讲授篇课文时，设置一些问题或导语来开篇引题，吸引学生的学习兴趣。学生的学习是从疑问
18、开始的，有了疑问学生才会去思考，学习才会有主动性和积极性。 （三）恰当运用课堂提问，提高课堂教学质量 课堂上，学生们喜欢合作、讨论、探究式的教学方法。而提问，正是教学适合的一种教学方式。它是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。 课堂上，有老师的提问，也有学生的提问。倘若教师提出的问题简洁准确，幽默含蓄而有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，有进一步学习新知识的欲望，就不至于在课堂上呈现“一潭死水” 。但因为中职学生的知识基础较差和较低的心理因素，导致课堂教学中老师的提问学生不会答或者不愿意答，而学生有疑问也不愿意提的尴尬场面。因此，要善于激发学生提问，这样
19、才能更有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们完善科学的审美情趣。 在课堂教学中，教师要恰当地运用课堂提问，处理好课堂提问，诱发学生的学习思维，从而使教学质量得以提高。 （四）以教师为主导，提高教学质量 中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校的语文教师的素质提出了很高的要求。在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。精心设计课题的导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计等等。还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合。营
20、造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。 除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，在课堂教学中还要注重情感教育。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。 ”教学中教师与学生建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。 三、总结 教无定法，在语文教学设计中，教师要根据实际情况，全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，选择适合的教材，积极实行以学生为主体的教学方法，激
21、发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。 参考文献： 1苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策J. 河北师范大学 ,2008. 2皮连生.教育心理学M. 上海教育出版社,2004. 3苏霍姆林斯基.给教师的建议M. 人民教育出版社,1982. 4蒙承陆.优化中职语文课堂教学探析J. 广西轻工业 ,2008. 中专二年级 语文教学计划 2003 年2004 年年度上学期一、语文教学要求在新学期里，更新教育思想、教育观念，进一步转变观念，牢记使命，开拓创新，认清语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学
22、好各科知识掌握职业技能，形成综合职业能力，创业能力以及继续学习和发展。在教学工作中要通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识。进一步提高现代文的阅读能力，写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力，文学作品欣赏能力以及发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。富于创造性，努力建立民主、平等的师生关系。尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，努力为学生营
23、造一个宽松、开放、和谐和具有启发性的学习环境。按照大纲要求，结合专业培养目标，遵循教为主导、学为主体的教学原则，注重学生思维能力的培养和发展；要致力于学生语文素养的整体提高，重视学生的语文阅读积累，重视学生口语交际能力和写作能力的提高；为有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生创造能力的发挥；积极探索教学评价的新路子。二、语文教学内容：1强化语文表达技能训练。针对学生实际情况，结合具体要求，逐个讲练，力求使学生掌握规律，突破难点，提高语言表达能力。2全面提高阅读能力。以提高现代文阅读能力为重点，兼顾文言文阅读能力的提高。在阅读复习中，教给学生不同文体阅读的基本方法，解题思路，以使学生掌握规
24、律，再辅之以经典题目的练习，以提高学生阅读能力。 3不断提高学生写作能力。在审题、立意，布局谋篇和语言表达几方面强化训练，引导学生关心生活、提高修养，不断积累材料，在提高写作能力处下功夫。三、抓好“教学常规”的学习和实施，努力提高教学效益。1.学习语文教学常规，重点抓好备课、上课两个重要环节。2.优化课堂教学结构。课堂教学要求目标明确，思路清晰；以学生为主体，合理而科学地发挥教师的主导作用；在教学过程中要善于及时发现学生思维的闪光点，尊重学生的个性特长，鼓励学生，促使其语文能力的提高。3 积极开展各类语文活动，调动学生学语文的自主性和积极性；想方设法为学生开辟阅读空间，尽可能拓宽学生的阅读面，
25、使学生视野开阔，素养全面。4.继续开展“四个一”的语文活动（写一手规范端正的汉字，说一口正确流利的普通话，每天阅读一篇文章或文章片段，写一篇标点正确、语言通顺、内容充实的短文） 。第一周 别了，司徒雷登2 节拿来主义 3 节第二周 技术工人也是人才 1 节析“和尚动得，我动不得” 1 节都江堰2 节作文训练 1 节第三周 内蒙访古3 节天山景物记2 节第四周 访八大山人故居1 节作文训练 议论文 1 节蝉2 节是地球，还是“水球” 1 节第五周 菊花1 节作文训练 1 节作文讲评 1 节药2 节 第六周 荷花淀2 节警察与赞美诗2 节装在套子里的人1 节第七周 装在套子里的人1 节作文训练 1
26、 节 唐诗一组3 节第八周 宋词一组5 节第九周 冯谖客孟尝君3 节朋党论2 节第十周 齐桓晋文之事3 节短太尉之逸事状2 节第十一周 社会主义和市场经济不存在根本矛盾2 节刘吉答青年学生问2 节作文训练 1第十二周 壮志凌云2 节作文训练 1 节作文讲评 2 节第十三周 报告、请示和批复2 节公告和通告2 节作文训练 1 节第十四周 作文训练 通知1 节会议纪要和通报1 节阅读 共 3 节第十五周 作文训练 第十六周 复习浅谈中职语文课堂教学的预习设计 张中坤 笔者通过多年的教学实践认为，组织安排学生课前预习是中职语文教学中的重要环节。没有充分的课前预习，学生就很难提出有深度、有价值的问题，
27、课堂上的参与互动就缺乏激情，知识与能力就很难内化。在课堂教学中，师生互动预习，能培养学生主动探究的能力，提高学生的学习效率，其中，有效的课前预习关键是教师对学生的预习进行科学的设计和组织安排。一、预习设计的要求预习设计应成为教学设计的重中之重。完整的教学设计应该包括预习设计、课堂设计和评价设计三个部分，而预习设计是课堂设计和评价设计的前提基础，也是影响学生转变学习方式的主要因素。常态中的预习只是一个象征性的教学环节，往往是课堂教学结束时教师在口头上提出一些教学任务。如要求学生把下次学习的内容预习一下，至于如何预习，预习什么，并没有明确。学生在这种毫无目的的情况下又会怎样预习呢？无非是读读课文，
28、应付了事。这样仅仅停留在口头概念上的预习要求对于本身自主学习意识不高、学习动力不强的中职生来说，更是难以落实。首先，与课堂教学设计一样，完整的预习设计要有学习目标、内容、程序和方式四个要素。为了让学生在预习中有效地自主探究，教师必须对预习的内容和组织形式进行精心设计、明确要求，这样学生的预习才能有章可循、有的放矢。其次，预习设计与课堂教学在内容和程序上应该相辅相成、互为统一。学生的预习内容与课堂学习交流内容密切相关，从一定意义上看，学生的预习内容基本上就是课堂教学设计内容，即要求学生预习的内容必须在课堂上有所呼应，让学生通过课堂参与展示自己的预习体会，促进学生主动参与的意愿和热情，进而在参与中
29、建立自信、体验成功、触动反思、提升能力，呈现教与学的良性发展态势。如果课堂学习内容与学生在课外的预习内容脱节或没有关联，预习体会没有得到有效反馈，就会使学生感到失望，从而对预习失去兴趣，最终会敷衍了事或放弃预习。最后，教师的预习设计应以书面形式提前发给学生，让学生明确具体预习的任务、程序、形式及预习目的。二、预习设计的策略如何让学生对预习的内容感兴趣，触发学生积极预习的动机，在教学中，教师必须在体现教学目标和教学重点的基础上对学生的预习作出精心设计。启动学生积极预习的策略多种多样，只要能给学生带来探究、挑战、思考的空间，让学生在参与中学会学习，都值得尝试。1以问题促预习。课堂教学的过程实际上就
30、是组织学生提出问题、分析问题和解决问题的探究过程。课后的思考练习是驱动学生预习的很好载体。在教学中，教师可以将课后作业提前，让学生在预习中尝试完成课后思考练习，用来检验自己的预习效果。由于学生对相关知识的理解还不全面，学生可能会发现对某些问题不能完全解答，从而在知识上产生困惑和挫败感，这时需要教师给予客观的激励性评价，如把预习作为教师对学生学习评价的一部分，以此来树立学生的信心，激发学生求知的欲望。2以活动为保障。在课堂教学中，教师要想方设法创设条件和情境让学生参与到模拟的生活中，而活动情境的创设既要源于生活，又不能完全抛开教材。我在组织学生学习洛阳诗韵时，把全班学生分成“洛阳城概貌” 、 “
31、白马寺” 、 “牡丹” 、 “唐三彩” 、“龙门石窟”5 个小组，让学生依据课文内容和网络资料制作关于洛阳古城特色文化的配置图片和简介文字，在课堂上让学生充分展示自己的设计。3以个性为方向。基于学生个体能力的差异和智能发展的多元化，教师应该对不同类别的学生给以不同形式的预习任务，让每一个学生都有发展的空间和成功的体验。如语言智能强的学生要求他在语言表达方面起到示范作用；组织协调能力强的学生担当小组长；观察和实践技能强的学生则可以安排做资料搜集和整理，从而让学生各尽所能、人尽其才。预习设计体现了新课改的一个重要理念，就是传统的教案要向学案转变，通过学案体现学生学习的主体性和参与性。因此，一个好的
32、教堂教学，功夫在课外，在于教师课前对预习的有效设计和组织。（商水县第一职业中专）项目教学在中职应用文写作教学中的探究摘要通过分析项目教学的特点和要素，针对当今中等职业学校应用文写作课程教学的现状，结合教学研究实践，指出项目教学给应用文写作课程的教学内容、教学活动、教学方法、教学评价以及教师素质要求等方面带来的深刻启迪。关键词中职 项目教学 应用文写作引言中等职业学校语文教学大纲中明确指出了语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，作为一项重要的语文应用能力应用文写作能力，
33、它与学生的职业能力紧密相联，在中等职业学校语文教学理应起着积极的作用。然而，实际的教学情况又是如何？如何切实有效地提高中职生应用文写作能力？本文尝试从项目教学的新视角，探索改善中职应用文写作教学的新途径。一、项目教学的简介项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解成教学活动，通过
34、设计教学情境等方式，引导学生积极主动参与教学活动，从而培养学生的专业技能和综合素质。与传统教学在学科知识的逻辑中建构课程内容不同，项目教学以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实工作情景中的典型职业工作任务。即以工作任务为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。项目教学的活动，指学生采用一定的劳动工具和工作方法，解决所面临的工作任务所采取的探究行动。这一活动是通过教师设计课堂活动来实现的。针对教学内容，教师设计具有一定的挑战性、建构性的活动，学生通过运用已有知识，并在一定范围内学习新知识、新技能，解决实际问题，从而提高理论知识与实践能力。与传统教学相异之处在于，学生不是在教室里被动
35、地接受知识，而是在完成任务的过程中，获得知识、技能和态度。按照项目教学的过程，教学活动一般可以分为以下六个步骤：ii项目目标的确定与项目题目的选择制定项目计划收集资料或实践分析资料成果准备项目评价与总结项目教学的情境，是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助其他条件创设的模拟工作环境。基于工作任务的教学内容和基于工作过程的教学活动，要求相对应的工作、学习情境。项目教学的情境为学生职业能力的获得提供了较理想的环境，并为他们走向社会做准备。项目教学的评价的内容应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合性评价，着重对学生个体的表现进行评定，进行鉴
36、赏。评价的内容一般由以下几个方面组成。第一，学生参与项目教学的态度与意识，例如是否认真参加小组的每一次活动、完成自己所承担的任务是否、是否积极搜集资料、是否善于质疑、乐于探究等。第二，学生对学习方法和研究方法、技能的掌握情况。第三，学生创新精神和实践能力的培养，例如自主地发现和提出问题、学习和掌握科学的研究、实验和实践方法。第四，学生的语言表达与人际交往能力。第五，项目的最终产品或成果。二、中职应用文写作的现状目前，中职应用文写作教学面临的问题主要表现在以下几个方面。教学内容方面，内容陈旧庞杂，例文老化偏离。一方面，当今出版行业专门针对中等职业学校学生编写的应用文写作教材相对较少；另一方面，在
37、有限的中职应用文写作教材中，教学内容也比较陈旧，难以激发学生学习的兴趣，部分教材所选取的应用文文种也较庞杂，有的成了应用文的“大杂烩”，缺乏明确的指引性。教材的编写体例几乎无一例外的都是以文体的应用范畴进行分类，如行政公文、经济应用文、事务应用文、法律应用文等。至于教材所选取的例文，有不少脱离了学生的现实生活和将来工作，欠缺指导和示范的作用。教学方法方面，教学方法刻板，重教轻学，重讲轻练。应用文教学的传统方法：概念引入文种特点写作要领例文参照。这种刻板的教学方法延用多年，极大地打击学生学习的积极性与主动性，致使理论与实践相脱离。本来是现实性与实践性很强的课程，结果却成了纸上谈兵的一言堂。即使是
38、学生进行应用文写作练习，也是蜻蜓点水，难以形成系统的写作能力。教师队伍方面，由于我国目前还没有应用文写作教师的专业人才培养体系或培训体系，因此，造成了大部分中职语文教师在应用文写作教学上专业针对性不够强，缺乏深入具体的研究，教学改革欠缺力度。同时，由于实际情况的限制，他们普遍缺乏相关的实践经验，在教学过程也只能是依葫芦画瓢。三、项目教学对中职应用文写作教学的启迪 项目教学，以其深厚的理论基础和独特性，给中职应用文写作课程的改革指明了方向，给应用文写作课程的教学内容、教学活动、教学情境、教学评价以及教师要求带来了深刻的启迪。1.应用文写作教学的内容根据项目教学基于工作任务建构教学内容的观点，中职
39、应用文写作课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。当代社会经济快速发展，日新月异，当代中职生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。比方说公文类的应用文，如公告、通报、指示、批复等，对于一般的中职学生（除文秘专业外）而言，在将来工作中使用的频率相对较少。同时，随着时代的发展，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务发生了变化，求职信、申请书、合同书、调查报告、广告、企业策划方案等文书与我们现实生活的联系更加紧密了，这些文书的应用也因此变得更加重要了。因此，在中职应用文写作教学内容方面，我们要作出相应的修改与调整，选取时代性与现实性强的事例，引
40、起学生共鸣，激发其学习的兴趣，以适应时代的发展与职业的需求。在这一基础上，我们还应突出中职生应用文写作教学的专业性。对于中职生的应用文写作教学不应一刀切，实行平均主义，要注意针对结合中职生各自的专业特点与行业需要，适当地调整教学内容，突出重点难点，强化专业技能，提高专业水平。例如，针对商务专业的学生要加强经济类文书的教学，针对法律专业的学生则要加强法律类文书的教学。2.应用文写作教学的活动中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“概念引入文种特点写作要领例文参照”的陈旧教学模式，而是运用项目教学法，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟工作情境，将工作所需要的相关应用
41、文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。例如，我们可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料：一名中职生从学校毕业后，找不到工作，想到在学校读的是计算机专业，也在一家电脑公司实习了半年，看到现在工作难找，也不想看别人的脸色，考虑家里经济条件还不错，自己也有一定的技能，又有国家政策的支持，就打算自主创业，成立一家电脑公司。为此，他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作：次序 具体任务 相关文种1 申请开业 开业申请书、开业申请表2 公布开业消息 开业启事
42、3 建立与客户联系方式 名片制作4 庆祝开业，邀请他人参加 邀请信、请柬5 开业庆典 开业致辞6 开业酒会 祝酒词由此可见，通过创业开张的项目教学活动，学生一方面了解了自主创业的基本流程，另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学法，大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式，以模拟真实工作情境为依托，以分阶段完成工作任务为目标，大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。在开展应用文写作项目教学活动时，一般可采取小组合作的形式。面对具体的教学项目，小组各成员先从不同角度进行思考、分析、实践，然后小组对各个角度的思考分析进行整合，形成与项目
43、任务要求相一致的成果。小组合作可选出小组长对整个项目活动进行领导，也要注意组员之间合理分工，建立个人责任，同心协力将项目任务完成好。3.应用文写作教学的情境应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽然在日常教学中教师难以提供真实的工作环境，但可以模拟的工作环境，即所需文种的工作、生活环境。例如在企业购销教学项目中，我们可以设置模拟谈判桌，由学生分别担任买卖双方的成员，让他们在企业购销的模拟过程中掌握购销合同、招标公告、协议书等相关文种的学习。又例如旅游推介的教学项目，我们可以设置模拟旅游景点，由学生分别担任旅行社领导、策划经理、业务员、导游、游客等角色。通过一个具体的旅游景点推介项目，使学生从中
44、掌握策划方案、广告、导游词等相关文种。如果条件允许，教师还可以组织学生到一些企事业单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序；到法院旁听案件审理过程，让学生直接接触起诉书、答辩书或上诉书；利用假期，指导学生参与社会调查，撰写调查报告；带领学生到求职面试现场，感受真实的求职应聘环境，掌握求职信与求职简历的写作；组织学生参加有关就业指导讲座和就业推介会等等。通过这些精心的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还能提高学生学习的积极性，促使他们主动投入学习当中，在实践中切实提高写作能力。4.项目教学对任课教师的素质要求与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求，在应用文教学中教师将面临许多新的
45、问题与挑战，主要体现在：第一，项目教学要求教师熟悉职业实践。教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。因此，教师如果只具有专业理论知识而不熟悉职业实践，就会难以开展有效的教学活动。这就要求教师通过各种可能的途径，如企业见习、实习、培训等途径，去具体深入地了解企业，积累工作经验，然后运用相关的工作经验在应用文教学中设计出真实合理的项目情境，并在项目教学实施过程中对学生提出专业化的意见与建议。例如，教师通过商务谈判的实践活动，真实深入地了解到商务谈判的运作流程，
46、才能更好地开展相关的应用文写作教学项目，指导学生从中学习意向书、协议书、经济合同等相关文体。第二，项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力。在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向团队合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。例如开展财务类应用文项目教学时，语文老师就需要
47、与财务专业的老师共同协作，而开展法律文书项目教学时，语文老师也需要与法律专业的老师沟通交流。第三，项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的应用文知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设应用文的学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成项目的过程中碰到困难时，他可给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。“教师与学生的关系好比是比赛中教
48、练与球员之间的关系”。iiii在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对应用文项目教学的目标、过程和效果进行反思，这时老师主要是学生学习的评价者。5.项目教学的评价与传统的教学评价方式相比，项目教学的评价方式具有自身的特点，在实施应用文项目教学评价时，老师应遵循以下原则：第一，主体性评价原则。项目教学以学生自主活动为主的教学形式，在项目的准备、实施、评价整个过程中，学生是教学活动的主体。“项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱主角，而老师转为配角。”iiiiii因此，教师在评价时应着眼于学生在应用文写作教学活动中的
49、具体表现与收获，以衡量项目教学设计是否能真正促进学生应用文写作技能的提高。第二，发展性评价原则。项目教学的评价不仅是着眼于学生的学习成果，更应关注学生在项目教学过程中的能力发展。因此，在应用文写作教学活动中，不仅要评价学生的应用文写作的最终作品，更要关注学生在教学活动过程中各项应用文写作能力的发展与提高。第三，职业性评价原则。项目教学的评价应在有职业氛围的环境下进行，学生完成的成果应具有一定的社会价值，能够满足现实工作需求，对学生的评价也应参照相关的社会职业标准，使评价的结论具有较高的真实性和社会性。因此，在开展中职生应用文写作项目教学时，教师应以现实社会中相关职业的文体写作标准对其加以评价指导。第四，多元性评价原则。包括评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价过程的多元化等。“在项目教学中追求的不是学习成果的唯正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是对或错，而是好或更好。”iviv在项目教学中
